摘要：在国际教育市场的现代竞争条件下，民办高校教师的综合素质直接影响着民办高校的发展。我国最近实施了一项政策，以增加获得信息的机会，扩大了民办高校的覆盖面，改变了民办高校的教学结构和管理方式。本文对民办高校教师专业能力提升途径进行了深入的分析。

关键词：民办高校;教师专业能力;提升途径

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

现阶段，民办高校要想进行健康的发展，必须要做好师资队伍的建设工作。其中，民办高校师资队伍建设更为重要，需要重视教师队伍的专业能力提升。基于此，本文分析了影响民办高校教师专业发展的原因，提出了促进人民大学教师专业能力提升的措施。

一、影响民办高校教师专业能力发展的原因

（1）法律法规制度的不完善

实践发现，政策以及监管因素对民办高校的生存和发展是由非常重要的作用。我国教育立法的相对滞后也对民办高校的发展形成了制约。到现阶段，我国专门针对关于民办教育的法律，很多都是比较共性的规定，但由于民办高校教育是非常复杂而具体的制度，依靠这种比较共性的法律不能有效地解决民办教育发展的问题，没有足够的针对性，因为只涉及发展各级各种形式的民办教育中，存在的一般问题，而对于民办高校中的教师管理问题没有具体的表明。

（2）教育经费来源单一

民办高校教育通常由五个来源提供资金。第一是政府财政开支，第二是社会捐款，第三是社会投资，第四是学费，第五是贷款。目前，我国民办高校的大部分资金来自学费。国家和地方对民办大学的财政支持体系不足，从政府获得的财政支持要低得多，而不是类似的普通大学。同时，与其他同级大学相比，民办高校获得银行贷款的难度要大得多。这导致民办高校增加了对学校的资助。在很大程度上，学生数量受到民办高校“办学”发展模式的制约。

（3） 教师来源复杂，素质参差不齐

在民办高校中，办学的初期的教师都是外聘或者兼职的教师，教师的结构是非常多样化的。如今，我国民办高校教师主要是由退休的教师、毕业生、社会工作者以及普通大学的在职教师。由于民办高校教育的复杂性，他们的工作理念也有所不同，有的教师把这当作换工作的垫脚石，这对教师专业能力的提升也造成了极大的影响。

（4） 民办高校对教师专业能力的认识不足、意识差和管理不规范

由于我国民办高校的学校管理体制，政府、学术界、学校和教师对教师的专业发展没有给予足够的重视。就政府而言，对民办高校教师培训的政治支持是不够的。在学者方面，更多地关注教育产业化学校的回归，而较少关注教师培训。就民办高校而言，教师职业发展规划缺失，教师培训缺失，培训方式独特。由于工作量、精力、时间等主客观因素，教师也不愿意去进行学习。这对于民办高校教师的专业发展产生了不利影响，对民办高校的标准化以及专业化发展形成了制约。

二、民办高校教师专业能力提升途径

（1）民办高校高管要转变思路，构建多渠道教师职业发展路径

民办教师需要转变教学理念，做好人力资源的规划，对师资结构进行优化，集中优质资源，完善学校配套政策措施，营造优良的学术研究环境，推动教师的专业发展。对内外部资源进行有效地整合，拓展投资渠道，分析学校的薪酬水平在同行业以及同地区的整体竞争力，构建科学有效的绩效薪酬福利机制。物质基础通过考核解除后顾之忧，为教师专业发展奠定基础。做好职业生涯的规划，完善教师培训体系，为教师专业发展指明方向和路径。教师职业发展是指教师的职业资格、能力、成就、职务等的变化以及由此产生的心理体验和心理发展过程。

（2）教师的职业规划涉及的方面比较多，可以选择目标和不同的类型、方法和步骤。

这也是是动态的、可调整的过程。通过协商和发展，学校和教师应根据以下因素做出决定：充分协调和优化双方的实际情况。同时，要真正引领教师的成长与发展，教师的专业发展规划必须规范化、系统化的培养体系。因此，学校应努力制定和完善相关的培训计划。培训内容应包括教学教学理念和师德师风方面的培训，工作技能应包括教学方法、教学组织安置、师生心理协调等。根据不同的目标进行区分，实际效果最重要。此外，教育培训体系要与教师的专业发展、岗位评价和评价紧密结合，才能适当发挥其激励作用。

（3）运用人性化的管理方式

民办高校要着力打造人性化办学和精神文化，注重内涵建设，营造适合教师成长的校园文化。要探索教师评价的建立、激励和发展模式，提高教师水平，培养科研能力，同时要有适合民办大学现状的评价体系，为教师的专业成长和发展提供了合适的土壤。发挥系统优势，拓展人才队伍建设和培养思路，考虑学校人才发展需求和教师自身专业发展需求，构建适合不同教师的多种职业发展路径。

第一，名师型：这种方式适合对学术以及科学研究兴趣比较大、有很大的成长潜力、对理论知识掌握的比较强的教师。具有很强的教学以及研究能力，在专业形成、学科的发展以及团队综合能力提升中有着非常重要的作用。

第二，双师型：这种方式需要教师具备比较强的专业知识，同时还要具备比较强的实践能力，把理论与实践进行有效地结合，通过实践，增强教育效果，有效地提升学生对知识的应用能力。虽然目前对于“双师型”教师的定义还没有科学权威的讲解，但从实践的角度来看，“双师型”教师的两个前提是：具有相关的实践经验或应用技能，并获得特定的技术职位或专业资格，通常作为认证的条件。

第三，学历与职称：这也是高校教师进行发展的比较常见路径，适合所有热爱教育、致力教学的教师。在专业能力、教学研究以及科学研究等各个领域中不断提升自己的能力，提升自己的学历以及专业。

第四，教学管理型：适合具有教学经验、思考民办大学教学管理、组织管理能力比较强的教师。民办高校在进行发展的过程中，需要具备高水平的、潜力大的教师，从教研走向管理。由于教师的综合素质较高，在教师中选拔比较优秀的人才，组建优质的民办高校管理团队。作为民办高校教师，必须综合考虑个人特点和专业精神，慎重选择未来的发展规划。

第五，创新和创业精神：这条道路适合具有特定专业知识或特定专业领域的创新思维。与教育和专业相结合，参与特定的面向市场的创新和创业项目，以吸引学生进入该行业。高校科研项目研究提升人才，培养一批优秀教师，善于整合多种社会资源，充分发挥企业、科研机构、院系优势，与实际的产业进行有效的结合。

第六，学生事务的专业类型：该路径适用于专注于学生管理的辅导员和教师。需要以对学生的管理、思想政治教育以及学校的学风建设作为重点。同时，需要强大的总结、分析以及研究能力，从而在进行创建管理规则的过程中，在日常工作中进行提取，并有效地运用到工作中，从而真正变得“实用”最终成为具有丰富实践经验和较高理论能力的专业学生。

结语

总之，民办高校的管理部门可以通过建立教师资格制度和绩效管理，帮助教师准确了解自己并找到工作。学校管理部门必须确保教師充分了解学校发展的特点和未来方向，并通过适当的评估和激励机制指导教师将职业发展与学校未来发展相结合。民办高校教师也积极分析自身情况，努力适应民办高校的工作环境，制定切实可行的职业生涯规划和具体的方案和步骤，最终实现自身与学校的双赢。

参考文献

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[3]张宸豪. 民办高校教师职业认同影响因素研究[D]. 上海师范大学， 2020.

项目：本文系2020年度山东省民办教育协会科研课题：《民办高校教师专业能力提升研究》阶段性研究成果，课题编号：MJ202035

作者：张金友，（1984.12-），讲师，山东现代学院教师，从事高校教学与研究工作