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[摘 要]“大学生科技创新能力是高素质人才的核心和灵魂，是奠定以后人生的重要基石。”着重培养大学生科技创新的能力对自身、社会、国家有着重要作用，不仅能增强自身生存能力，更能增强社会、国家的科技竞争力。而现代高校本科教育存在很大程度上重知识传授、轻能力的培养，文章就如何培养大学生创新意识和创新能力、高校应当采取的有效提高措施进行探讨。
[关键词]高校；本科生；科技创新能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）09-0154-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。我国为培养广大学生的创新能力，已将此上升法律条文规定。《中华人民共和国教育法》第5条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”因此对现代高校本科学生科技创新能力进行探讨。
大学生科技创新活动呈良性发展态势，高校也开展各种活动旨在对学生创新能力的提高，重视程度明显增强，如“工程训练综合技能竞赛”、“机械创新设计大赛”、“软件创新大赛”、“沙盘模拟经营大赛”，等等。而学生自身关注度与自信心也有所增强，质量与效果得到明显提升。即使是在这种情况下，也依然存在一些普遍性问题：
1、缺乏创新的毅力和兴趣。大学生参加科技创新活动要有扎实的知识、一定的实践经验、强大的动力、坚强的毅力和明确的目标和一定的时间。现在的大学生科技创新最大的现实就是“三分钟热情，五分钟热血”，却缺乏长久坚持的意志品质。也没有深入研究自己的本科知识。这使得科技创新的活动仅仅停留在表面，缺乏系统的组织和长期的深入研究，因而难以获得良好的成绩。而且现在大学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度和广度，这往往导致一项长期研究半途而废。
2、不善于利用和创造条件。创新能力的发展和创新行为的展出，都是建立在创新观念和创新欲望的基础上。大学生较有科技创新动机，对科技创新有一定程度的认识，希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创造和利用学校的现有条件，往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此限制了学生科技创新能力的进一步发展。
3、理论与实践脱节，多数本科生缺乏创新思维性。很多学生很想创新，但是不知道如何去创新。限于思维和能力，大部分同学索性放弃尝试，而创新活动仅仅限于少数的学生。当前高校教育还存在重知识轻实践的问题，忽视学生个性品质发展和创新能力的培养，影响了更多的大学生参与科技创新。
4、缺乏教师专业指导。专业教师的参与和指导是学生课外科技活动得以发展的保障。虽然科技活动的主体是学生，但是这项活动的开展离不开老师的认真指导。而现实中一般是为了参加某个大赛，找一个在这方面有权威的老师作为形式指导老师，具体操作由学生自由实行。缺乏长期的积累和老师系统地指导，本科生的科技创新就难以上水平，仅仅停留在参赛层次。
但是，高校的相应措施能在很大程度上对学生的科技创新能力的培育起到激励和督促的作用，为此给予以下几点建议：
1、营造创新环境与创新氛围。学校创新环境的建设是创新人才培养的必要条件。可以利用第二课堂，如定期举行各种学术讲座和大学生科技报告会，或者组织有经验的同学为其他人介绍经验和方法，教师参与，适当地向学生介绍一些自己的科研创新成果等方式，不仅对学生可起到导向和示范作用，也容易对其产生潜移默化的深刻影响。鼓励学生夸跨学科，积极参加学术活动，进行不同学科之间的交流。并对学生的科研课题要进行定期检查和鉴定，这样可以培养学生的创新毅力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能。
2、适当改变考试的方法。高校的考试除了基础知识的掌握，同时该重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。期末考试可以采取书面答卷与产品设计、社会调查报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，以促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。
3、加强专业理论知识教育。扎实而深厚的专业理论知识是进行创新的基础和前提。教师在课堂教学中要有目的、有意识地培养学生的創新能力。例如，在教学中，教师可以把本学科前沿的最新研究信息、动态及成果有机地引进课堂，并适当地介绍给学生，促进学生对本学科前沿研究信息、成果的了解，借此来拓宽学生的知识面，强化学生的创新意识。。另为，交叉学科知识也是创新能力培养所必需的。学科之间有联系的老师可以对同学们进行交叉知识培养，增强学生的联系想象能力。
4、开设专门的创新课程。这些课程可以是从某一学科如思维科学或心理学、方法论的角度来探讨创造性思维的问题，培养大学生的创新智能和创新方法。同时有意识地布置一些综合性大作业或小论文题目，对学生进行科研创新的基本训练，例如华北电力大学开设的“模拟沙盘”课程，就是针对提高学生科研创新能力而设置。
对于本科生来说，除了专业基础理论知识的掌握，就该有积极创新的意识，接触一些创新成果。通过培育自身的创新意识、素养和能力，在科技创新活动中发挥主干作用，根据自己的兴趣爱好积极地作出一些实际成果。
参考文献
[1] 陈德静、禾平、王素华、聂邦军.构建大学生科技创新能力培养机制[J].江苏高教，2007（1）.
[2] 赵吉鹏.大学生科技创新能力培养与评价研究[D].保定：华北电力大学（河北），2010.
[3] 徐洪珍、李茂兰.大学生科技创新能力培养的探索与实践[J].东华理工大学学报，2009（3）.
[4] 王小兵.地方高校本科大学生科技创新团队的组建及培养发展研究[D].重庆：重庆大学，2010.
[关键词]高校；本科生；科技创新能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）09-0154-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。我国为培养广大学生的创新能力，已将此上升法律条文规定。《中华人民共和国教育法》第5条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”因此对现代高校本科学生科技创新能力进行探讨。
大学生科技创新活动呈良性发展态势，高校也开展各种活动旨在对学生创新能力的提高，重视程度明显增强，如“工程训练综合技能竞赛”、“机械创新设计大赛”、“软件创新大赛”、“沙盘模拟经营大赛”，等等。而学生自身关注度与自信心也有所增强，质量与效果得到明显提升。即使是在这种情况下，也依然存在一些普遍性问题：
1、缺乏创新的毅力和兴趣。大学生参加科技创新活动要有扎实的知识、一定的实践经验、强大的动力、坚强的毅力和明确的目标和一定的时间。现在的大学生科技创新最大的现实就是“三分钟热情，五分钟热血”，却缺乏长久坚持的意志品质。也没有深入研究自己的本科知识。这使得科技创新的活动仅仅停留在表面，缺乏系统的组织和长期的深入研究，因而难以获得良好的成绩。而且现在大学生的兴趣往往随着时间、环境、心情经常变化，缺乏深度和广度，这往往导致一项长期研究半途而废。
2、不善于利用和创造条件。创新能力的发展和创新行为的展出，都是建立在创新观念和创新欲望的基础上。大学生较有科技创新动机，对科技创新有一定程度的认识，希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创造和利用学校的现有条件，往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此限制了学生科技创新能力的进一步发展。
3、理论与实践脱节，多数本科生缺乏创新思维性。很多学生很想创新，但是不知道如何去创新。限于思维和能力，大部分同学索性放弃尝试，而创新活动仅仅限于少数的学生。当前高校教育还存在重知识轻实践的问题，忽视学生个性品质发展和创新能力的培养，影响了更多的大学生参与科技创新。
4、缺乏教师专业指导。专业教师的参与和指导是学生课外科技活动得以发展的保障。虽然科技活动的主体是学生，但是这项活动的开展离不开老师的认真指导。而现实中一般是为了参加某个大赛，找一个在这方面有权威的老师作为形式指导老师，具体操作由学生自由实行。缺乏长期的积累和老师系统地指导，本科生的科技创新就难以上水平，仅仅停留在参赛层次。
但是，高校的相应措施能在很大程度上对学生的科技创新能力的培育起到激励和督促的作用，为此给予以下几点建议：
1、营造创新环境与创新氛围。学校创新环境的建设是创新人才培养的必要条件。可以利用第二课堂，如定期举行各种学术讲座和大学生科技报告会，或者组织有经验的同学为其他人介绍经验和方法，教师参与，适当地向学生介绍一些自己的科研创新成果等方式，不仅对学生可起到导向和示范作用，也容易对其产生潜移默化的深刻影响。鼓励学生夸跨学科，积极参加学术活动，进行不同学科之间的交流。并对学生的科研课题要进行定期检查和鉴定，这样可以培养学生的创新毅力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能。
2、适当改变考试的方法。高校的考试除了基础知识的掌握，同时该重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。期末考试可以采取书面答卷与产品设计、社会调查报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，以促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。
3、加强专业理论知识教育。扎实而深厚的专业理论知识是进行创新的基础和前提。教师在课堂教学中要有目的、有意识地培养学生的創新能力。例如，在教学中，教师可以把本学科前沿的最新研究信息、动态及成果有机地引进课堂，并适当地介绍给学生，促进学生对本学科前沿研究信息、成果的了解，借此来拓宽学生的知识面，强化学生的创新意识。。另为，交叉学科知识也是创新能力培养所必需的。学科之间有联系的老师可以对同学们进行交叉知识培养，增强学生的联系想象能力。
4、开设专门的创新课程。这些课程可以是从某一学科如思维科学或心理学、方法论的角度来探讨创造性思维的问题，培养大学生的创新智能和创新方法。同时有意识地布置一些综合性大作业或小论文题目，对学生进行科研创新的基本训练，例如华北电力大学开设的“模拟沙盘”课程，就是针对提高学生科研创新能力而设置。
对于本科生来说，除了专业基础理论知识的掌握，就该有积极创新的意识，接触一些创新成果。通过培育自身的创新意识、素养和能力，在科技创新活动中发挥主干作用，根据自己的兴趣爱好积极地作出一些实际成果。
参考文献
[1] 陈德静、禾平、王素华、聂邦军.构建大学生科技创新能力培养机制[J].江苏高教，2007（1）.
[2] 赵吉鹏.大学生科技创新能力培养与评价研究[D].保定：华北电力大学（河北），2010.
[3] 徐洪珍、李茂兰.大学生科技创新能力培养的探索与实践[J].东华理工大学学报，2009（3）.
[4] 王小兵.地方高校本科大学生科技创新团队的组建及培养发展研究[D].重庆：重庆大学，2010.