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【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0221-01
有效的体育教学才是课堂的核心，有效教学就是指通过教师通过一段时间的教学，学生的收获与进步较为明显，进步越明显，有效性则会越高。教学的有效性是从学生的学习收获上看出来的，不能单方面地看老师有没有教完内容或者说教得是否认真，当然老师的教学是一个方面，但主要还是看学生学到了什么，学会的效果好不好。如果老师在教学时，学生不想学，或者没有学会，即使老师教学如何认真与辛苦，也是无效的。从学生的层面来看，如果学生学得很辛苦而收获却很少，这样的教学也是无效的。所以，从学生的方面来评价有效教学才是最客观的，也是评价有效教学的唯一标准。就初中的体育与健康课来说，上完体育课之后是否有效就是看学生在体育学习之后，他们的身体健康情况、参与情况、运动技能情况，还有心理健康与社会适应能力这四个方面是否在原来的基础上得到了提高，或者是否有了一定的进步。所以，树立健康第一的思想，提高体育课堂教学的有效性是保证教学质量，进行有效体育课程改革的重要途径。那么，提高体育教学有效性的做法就成为我们研究的重要课题。为了有效达成教学目标，完成教学意图，我们采取了一系列的办法来提高教学有效性。
一、在课程的准备阶段提高有效性策略
体育课的一开始让学生做准备活动是课的准备阶段，也叫课的开始部分，主要是指在上课前所做的一系列活动，为课的主教材学习做好准备，主要是指课前处理问题的行为，目的是让学生迅速进行学习状态，以饱满的热情进入学习状态，做好身体、心理等各方面的准备。而课的开始前也要做好准备，那就是我们所说的备课，写教学设计。这是实现教学设计的一个开始，只有做好了准备，才能顺利进行接下来的教学设计。新课程标准下，我们提倡以学生为主体的教学，所以教学设计同样也是以学生为中心进行的，根据学生的特点，把教材内容整合进来，把课程目标进行细化，成为单元教学目标进而成为课时目标。备课时，我们要写出教学方案，也叫教案。注意，我们在备教学设计时，要充分考虑两个方面的问题。第一，要从学生的实际出发，学生原有的基础不同，他们的学习方式不同，兴趣、爱好也不同，所以要以学生为中心进行备课，这就是所说的备学生。第二，体育教学活动中，每个学生要有不同的目标，他们的认知、情感水平不同，学习态度不同，学习心理倾向不同，但是，在课的结束一定要达成一定的目标，形成一定的状态，根据这一目标，要对教学内容进行合理安排，包括时间、顺序、加工等。采取合理的教学方法，制定合理的解决问题的对策。
二、在课堂教学时的策略
做好上课准备之后接下来就是上课，而在上课过程中提高有效性是核心，在这一阶段，老师要做好一系列的教学行为，运用合理的教学策略来提高课堂的有效性，在这一阶段，体育老师进行有效教学行为主要有以下策略：
1.让学生成为学习的主人。一直以来，我们的体育教学都是以老师的教为主，学生只是被动的学，被动的接受，学生没有自由表达的机会，老师教什么学生就跟在后面学什么，不想学也得在压迫下学，这样的教学，学生没有兴趣可言，完全是不自由的，学生学习积极性极低，甚至不配合，课堂气氛死气沉沉，随之产生学生的厌学心理，学生的个性被统一起来，得不到张扬，学生的参与意识得不到培养，学习能力得不到提高，上完一节课，学生没有一点点收获，这样的体育课谈不上什么有效，不是我们所追求的理想的体育课。在新课程标准下，我们提倡的是以学生的发展为主要目标的体育课。我们要进行以学生参与、学生身体活动为主的体育课，要以学生为主体，老师是一个引导者、组织者，努力做到老师的主导与学生的主体相结合，为学生更好地学习创造条件。比如，在进行小足球教学时，技术的学习较为枯燥，所以我们要避免枯燥的学习技术，而是在让学生了解的基础上，多进行自由组合的小组比赛。这样，学生的参与是主动的，从而产生对足球运动的深厚兴趣。再如，耐久跑学习中，除了让学生学会跑的技术，还要学会跑的用力分配，如何克服“极点”，跑后的放松与营养补充等，这对于他们的終身体育极为有利的。
2.老师要以自己的热情感染学生。课堂气氛的带动者主要是老师，所以老师的热情是有效教学的表现之一，富有热情的老师，学生都会喜欢，这样的老师爱自己的职业，爱自己的学生，他们的知识面广，喜欢从不同的角度进行教学，学生也会因此而学习起来无拘无束，学习时热情也会高涨，常常为学习而达到忘我的境界。相比较那种毫无生机的体育课堂而言，老师的热情更为课堂增添了气氛。
三、对学生表现评价策略
新的课程标准对学生的评价提出了更高的要求，要求不能单方面地评价学生的体验与知识技术的掌握，还要关注学生的情感、态度、情感、价值观，这里面既包括身体的，与包括心理的评价。所以，评价时不光是定量的，还得与定性评价相结合。传统的评价只注重结果，而对于学生的学习过程并不关注，其实，因学生个体不同，他们的学习结果不能统一标准，结果差的学生，过程并不一定差，体能差的学生在平时的学习中可能付出更多的努力，参与、学习的态度可能会更好。所以学生的成绩不是绝对的，而是相对的，只在学生在原来基础上有所进步就是好的，他们的学习态度积极就是好的。在评价的操作时，要以老师的评价为主，还要倾听学生、家长、其他任课老师的评价，实现评价的多元化。
总之，提高体育课堂教学的效性是我们课程改革中必须要做到的，只有这样，才能落实改革，提高教学质量，要求我们体育教师在对体育新课程理念和课堂教学有效性充分理解的基础上，制定有效的教学策略，全面实施，整体提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]邓国良. 新课程背景下体育有效教学的理念与策略[J]. 教育与职业. 2005（33）
[2]陶明芬. 合理评价初中生的体育学习[J]. 消费导刊. 2009（17）
[3]朱艺. 浅谈如何提高体育课堂教学的有效性[J]. 中国科教创新导刊. 2010（09）
[4]王群. 在体育教学过程中实施有效教学[J]. 少年体育训练. 2010（03）
有效的体育教学才是课堂的核心，有效教学就是指通过教师通过一段时间的教学，学生的收获与进步较为明显，进步越明显，有效性则会越高。教学的有效性是从学生的学习收获上看出来的，不能单方面地看老师有没有教完内容或者说教得是否认真，当然老师的教学是一个方面，但主要还是看学生学到了什么，学会的效果好不好。如果老师在教学时，学生不想学，或者没有学会，即使老师教学如何认真与辛苦，也是无效的。从学生的层面来看，如果学生学得很辛苦而收获却很少，这样的教学也是无效的。所以，从学生的方面来评价有效教学才是最客观的，也是评价有效教学的唯一标准。就初中的体育与健康课来说，上完体育课之后是否有效就是看学生在体育学习之后，他们的身体健康情况、参与情况、运动技能情况，还有心理健康与社会适应能力这四个方面是否在原来的基础上得到了提高，或者是否有了一定的进步。所以，树立健康第一的思想，提高体育课堂教学的有效性是保证教学质量，进行有效体育课程改革的重要途径。那么，提高体育教学有效性的做法就成为我们研究的重要课题。为了有效达成教学目标，完成教学意图，我们采取了一系列的办法来提高教学有效性。
一、在课程的准备阶段提高有效性策略
体育课的一开始让学生做准备活动是课的准备阶段，也叫课的开始部分，主要是指在上课前所做的一系列活动，为课的主教材学习做好准备，主要是指课前处理问题的行为，目的是让学生迅速进行学习状态，以饱满的热情进入学习状态，做好身体、心理等各方面的准备。而课的开始前也要做好准备，那就是我们所说的备课，写教学设计。这是实现教学设计的一个开始，只有做好了准备，才能顺利进行接下来的教学设计。新课程标准下，我们提倡以学生为主体的教学，所以教学设计同样也是以学生为中心进行的，根据学生的特点，把教材内容整合进来，把课程目标进行细化，成为单元教学目标进而成为课时目标。备课时，我们要写出教学方案，也叫教案。注意，我们在备教学设计时，要充分考虑两个方面的问题。第一，要从学生的实际出发，学生原有的基础不同，他们的学习方式不同，兴趣、爱好也不同，所以要以学生为中心进行备课，这就是所说的备学生。第二，体育教学活动中，每个学生要有不同的目标，他们的认知、情感水平不同，学习态度不同，学习心理倾向不同，但是，在课的结束一定要达成一定的目标，形成一定的状态，根据这一目标，要对教学内容进行合理安排，包括时间、顺序、加工等。采取合理的教学方法，制定合理的解决问题的对策。
二、在课堂教学时的策略
做好上课准备之后接下来就是上课，而在上课过程中提高有效性是核心，在这一阶段，老师要做好一系列的教学行为，运用合理的教学策略来提高课堂的有效性，在这一阶段，体育老师进行有效教学行为主要有以下策略：
1.让学生成为学习的主人。一直以来，我们的体育教学都是以老师的教为主，学生只是被动的学，被动的接受，学生没有自由表达的机会，老师教什么学生就跟在后面学什么，不想学也得在压迫下学，这样的教学，学生没有兴趣可言，完全是不自由的，学生学习积极性极低，甚至不配合，课堂气氛死气沉沉，随之产生学生的厌学心理，学生的个性被统一起来，得不到张扬，学生的参与意识得不到培养，学习能力得不到提高，上完一节课，学生没有一点点收获，这样的体育课谈不上什么有效，不是我们所追求的理想的体育课。在新课程标准下，我们提倡的是以学生的发展为主要目标的体育课。我们要进行以学生参与、学生身体活动为主的体育课，要以学生为主体，老师是一个引导者、组织者，努力做到老师的主导与学生的主体相结合，为学生更好地学习创造条件。比如，在进行小足球教学时，技术的学习较为枯燥，所以我们要避免枯燥的学习技术，而是在让学生了解的基础上，多进行自由组合的小组比赛。这样，学生的参与是主动的，从而产生对足球运动的深厚兴趣。再如，耐久跑学习中，除了让学生学会跑的技术，还要学会跑的用力分配，如何克服“极点”，跑后的放松与营养补充等，这对于他们的終身体育极为有利的。
2.老师要以自己的热情感染学生。课堂气氛的带动者主要是老师，所以老师的热情是有效教学的表现之一，富有热情的老师，学生都会喜欢，这样的老师爱自己的职业，爱自己的学生，他们的知识面广，喜欢从不同的角度进行教学，学生也会因此而学习起来无拘无束，学习时热情也会高涨，常常为学习而达到忘我的境界。相比较那种毫无生机的体育课堂而言，老师的热情更为课堂增添了气氛。
三、对学生表现评价策略
新的课程标准对学生的评价提出了更高的要求，要求不能单方面地评价学生的体验与知识技术的掌握，还要关注学生的情感、态度、情感、价值观，这里面既包括身体的，与包括心理的评价。所以，评价时不光是定量的，还得与定性评价相结合。传统的评价只注重结果，而对于学生的学习过程并不关注，其实，因学生个体不同，他们的学习结果不能统一标准，结果差的学生，过程并不一定差，体能差的学生在平时的学习中可能付出更多的努力，参与、学习的态度可能会更好。所以学生的成绩不是绝对的，而是相对的，只在学生在原来基础上有所进步就是好的，他们的学习态度积极就是好的。在评价的操作时，要以老师的评价为主，还要倾听学生、家长、其他任课老师的评价，实现评价的多元化。
总之，提高体育课堂教学的效性是我们课程改革中必须要做到的，只有这样，才能落实改革，提高教学质量，要求我们体育教师在对体育新课程理念和课堂教学有效性充分理解的基础上，制定有效的教学策略，全面实施，整体提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]邓国良. 新课程背景下体育有效教学的理念与策略[J]. 教育与职业. 2005（33）
[2]陶明芬. 合理评价初中生的体育学习[J]. 消费导刊. 2009（17）
[3]朱艺. 浅谈如何提高体育课堂教学的有效性[J]. 中国科教创新导刊. 2010（09）
[4]王群. 在体育教学过程中实施有效教学[J]. 少年体育训练. 2010（03）