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摘要：小学阶段的学习中，识字教学具有十分重要的作用，拼音教学是小学语文教学的第一步，而识字教学就是语文学习的第二步，这是学生进行语文学习不可或缺的步骤。但是，当前小学语文教学因受着旧式语文教学模式的影响，显得比较枯燥、繁琐，没有趣味性，缺乏对学生学习心理的了解，按照书本知识一对一教授，不仅没有提高小学生对生字的掌握能力，还影响学生对其他科目的学习。据此，改变小学语文识字教学十分必要，教师应该意识到在其中的作用，改变教学方式，加强对实际生活的应用，提高学生学习主动性，这样才能打好小学语文学习的基础。
关键词：趣味识字教学；小学语文；课堂教学；应用措施
引言：
语文教学是一个循序渐进但需要综合考虑的过程。小学语文识字教学具有一定的难度性，因为作为接收者的小学生，在学习上存在很大的被动性与不成熟性，识字对于小学生学习吸引性比较短暂，在枯燥的学习中，很容易丧失学习兴趣。教师的教学心境也会受到负面影响，教学质量得不到提高。有效的方法是解决问题的关键，教师设置趣味课堂对识字教学现状具有一定的改观作用。
一、提高识字教学应用的措施
（一）书本联系实际，以生活为教科书
小学语文识字教学如果单靠教书本知识就想让学生学好，可能性比较低。应该意识到这个阶段的孩子对于学校之外的事物兴趣度比较高，这与学生自幼对外在事物好奇心强的特质离不开。教师可以意识到这点，然后，在教学中，巧妙将一些字与平常生活联系起来，让学生在自己感兴趣并且熟悉的事物上，学习到对他们而言比较陌生、难度比较大的生字[1]。
比如，在教学识字时，教师在遇到学生比较难以理解的生字时，就可以采取“借物教学”的方法。如“羊”字，教师可以先提问学生羊长什么样，具有什么样的外部特征，这可以引起学生的兴趣，将学生的注意力转移到课堂上。在学生给出了大致一样的答案后，教师将简化的象形的“羊”与书本上的“羊”同时书写在黑板上，让学生对该字具有更客观的认识。还有如“禾”，上面可以看作是一顶帽子，下面是一个穿着裙子跳舞的小女孩，提醒学生，裙子不可以太长，否则小女孩会摔倒，避免书写时会出现的问题；如果学生学到的东西稍微多一些时候，教师还可以对字进一步延伸，如之前讲过的“禾”，可以在学生掌握的基础上延伸出“稻”“穗”或者“魏”等，“魏”可以迎合学生对鬼神的兴趣，说成“有一个女鬼姓禾”。这让学生对教学产生亲切感[2]。
（二）开展情景活动，构建趣味课堂
课堂学习切忌枯燥、单一，这就需要教师积极改变自己的教学方法。趣味教学是活跃课堂氛围的一个值得借鉴的方法，教师在教学中，尤其是在识字教学这种容易令学生分散注意力、感觉乏味的课堂，应该意识到情景课堂的重要性。教师在教学时，应该从小学生学习习惯和心理出发，给课堂“添砖加瓦”，可以将游戏学习、表演教学、图片展示、唱歌跳舞等有趣环节设置进教学计划中，动员学生参与进来，在充满趣味的课堂中既可以减轻学习压力，又可以提高学生的学习记忆[3]。
比如，教师在教案设计中，可以搜集或者设置卡通歌曲或者舞蹈，将文字学习以学生最爱的方式表现出来，也可以将生字串联起来编成活泼、轻快的儿歌，在课上进行教学；教师还可以通过表演来教学识字，比如，“伞”字，教师可以双手合十举在头顶，双脚并拢，构成“人体伞”既可以引起学生注意，又加深学生印象。
（三）给予更多学习空间，组队学习
孩子之间互相学习的效果有时甚于教師教学，学生比较喜欢“伙伴学习”，因为大多数学生认为这样没有“约束力”。教师意识应该对此有所了解，在课堂教学中，给予学生足够的时间与空间，可以让学生组队学习、讨论，让学生自我发表意见，也可以在小组与小组之间加入“竞赛”环节，提高小组学习的激情。与此同时，教师应该做好引导、组织、纠正、解疑的角色，注意不要太过干预，但在学生遇到学习困难时给予帮助[4]。
比如，识字课堂上，教师设置一组生字，如“能、熊、林、森、兵、缤、嫁、稼”，可以让学生组成四组，并要求对这些字注音、阅读、默写，在此基础上学生还可说自己对该字的理解。在讨论结束后小组可以自由发言或者推荐代表来说，同时，老师在小组之间设置竞争环节，表现好的具有一定的奖励。如果学生学习效果好，教师还可以酌情让小组之间学生互相交流心得，让小组之间互相“教学”。
（四）及时复习，善于总结
小学生因为身体机能发育还不够成熟，记忆力还不是很好，教师在学生学习之后应该作一个及时的复习。做好及时复习工作，避免学生出现“学到新知识，忘了旧知识”的现象。同时，教师还应该对学生学习和自我教学作定时的总结，只有在总结了自我教学之后，才能进一步提高自我教学水平，而对学生的识字学习作及时总结，可以及时纠正学习错误，也可以在此基础上设计符合学生的教学教案。
比如，每天教师上课之前，可以就上一节课教学的内容对学生作一个考察，提问学生相关重要生字，或者在教学中，由新字教学引出旧字，进一步巩固学过的知识；在上完一个单元，进入一个新单元时，教师可以组织学生进行听写、朗读等活动，再次巩固学生所学过的知识。这样，才能让学生在一次次的复习、巩固中加深记忆，才不至于在之后的更为复杂的学习中忘记前面所学的知识。
二、结束语
小学语文识字教学虽然存在很大的难度，学习也存在一定的枯燥性，但是，只要教师在教学中意识到趣味性课堂的必要性，并能在教学中身体力行，联系实际，敢于实践，积极引领学生进行课堂活动，并能做出有效的评价与总结，搭建与学生学习沟通的渠道，识字也能变得简单、轻松。
参考文献：
[1]高日平. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 中华少年，2017，（19）：90-91.
[2]吴东美. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J]. 考试周刊，2017，（43）：58.
[3]胡春亚. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 课外语文，2016，（24）：59.
[4]杨琴. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（01）：193.
关键词：趣味识字教学；小学语文；课堂教学；应用措施
引言：
语文教学是一个循序渐进但需要综合考虑的过程。小学语文识字教学具有一定的难度性，因为作为接收者的小学生，在学习上存在很大的被动性与不成熟性，识字对于小学生学习吸引性比较短暂，在枯燥的学习中，很容易丧失学习兴趣。教师的教学心境也会受到负面影响，教学质量得不到提高。有效的方法是解决问题的关键，教师设置趣味课堂对识字教学现状具有一定的改观作用。
一、提高识字教学应用的措施
（一）书本联系实际，以生活为教科书
小学语文识字教学如果单靠教书本知识就想让学生学好，可能性比较低。应该意识到这个阶段的孩子对于学校之外的事物兴趣度比较高，这与学生自幼对外在事物好奇心强的特质离不开。教师可以意识到这点，然后，在教学中，巧妙将一些字与平常生活联系起来，让学生在自己感兴趣并且熟悉的事物上，学习到对他们而言比较陌生、难度比较大的生字[1]。
比如，在教学识字时，教师在遇到学生比较难以理解的生字时，就可以采取“借物教学”的方法。如“羊”字，教师可以先提问学生羊长什么样，具有什么样的外部特征，这可以引起学生的兴趣，将学生的注意力转移到课堂上。在学生给出了大致一样的答案后，教师将简化的象形的“羊”与书本上的“羊”同时书写在黑板上，让学生对该字具有更客观的认识。还有如“禾”，上面可以看作是一顶帽子，下面是一个穿着裙子跳舞的小女孩，提醒学生，裙子不可以太长，否则小女孩会摔倒，避免书写时会出现的问题；如果学生学到的东西稍微多一些时候，教师还可以对字进一步延伸，如之前讲过的“禾”，可以在学生掌握的基础上延伸出“稻”“穗”或者“魏”等，“魏”可以迎合学生对鬼神的兴趣，说成“有一个女鬼姓禾”。这让学生对教学产生亲切感[2]。
（二）开展情景活动，构建趣味课堂
课堂学习切忌枯燥、单一，这就需要教师积极改变自己的教学方法。趣味教学是活跃课堂氛围的一个值得借鉴的方法，教师在教学中，尤其是在识字教学这种容易令学生分散注意力、感觉乏味的课堂，应该意识到情景课堂的重要性。教师在教学时，应该从小学生学习习惯和心理出发，给课堂“添砖加瓦”，可以将游戏学习、表演教学、图片展示、唱歌跳舞等有趣环节设置进教学计划中，动员学生参与进来，在充满趣味的课堂中既可以减轻学习压力，又可以提高学生的学习记忆[3]。
比如，教师在教案设计中，可以搜集或者设置卡通歌曲或者舞蹈，将文字学习以学生最爱的方式表现出来，也可以将生字串联起来编成活泼、轻快的儿歌，在课上进行教学；教师还可以通过表演来教学识字，比如，“伞”字，教师可以双手合十举在头顶，双脚并拢，构成“人体伞”既可以引起学生注意，又加深学生印象。
（三）给予更多学习空间，组队学习
孩子之间互相学习的效果有时甚于教師教学，学生比较喜欢“伙伴学习”，因为大多数学生认为这样没有“约束力”。教师意识应该对此有所了解，在课堂教学中，给予学生足够的时间与空间，可以让学生组队学习、讨论，让学生自我发表意见，也可以在小组与小组之间加入“竞赛”环节，提高小组学习的激情。与此同时，教师应该做好引导、组织、纠正、解疑的角色，注意不要太过干预，但在学生遇到学习困难时给予帮助[4]。
比如，识字课堂上，教师设置一组生字，如“能、熊、林、森、兵、缤、嫁、稼”，可以让学生组成四组，并要求对这些字注音、阅读、默写，在此基础上学生还可说自己对该字的理解。在讨论结束后小组可以自由发言或者推荐代表来说，同时，老师在小组之间设置竞争环节，表现好的具有一定的奖励。如果学生学习效果好，教师还可以酌情让小组之间学生互相交流心得，让小组之间互相“教学”。
（四）及时复习，善于总结
小学生因为身体机能发育还不够成熟，记忆力还不是很好，教师在学生学习之后应该作一个及时的复习。做好及时复习工作，避免学生出现“学到新知识，忘了旧知识”的现象。同时，教师还应该对学生学习和自我教学作定时的总结，只有在总结了自我教学之后，才能进一步提高自我教学水平，而对学生的识字学习作及时总结，可以及时纠正学习错误，也可以在此基础上设计符合学生的教学教案。
比如，每天教师上课之前，可以就上一节课教学的内容对学生作一个考察，提问学生相关重要生字，或者在教学中，由新字教学引出旧字，进一步巩固学过的知识；在上完一个单元，进入一个新单元时，教师可以组织学生进行听写、朗读等活动，再次巩固学生所学过的知识。这样，才能让学生在一次次的复习、巩固中加深记忆，才不至于在之后的更为复杂的学习中忘记前面所学的知识。
二、结束语
小学语文识字教学虽然存在很大的难度，学习也存在一定的枯燥性，但是，只要教师在教学中意识到趣味性课堂的必要性，并能在教学中身体力行，联系实际，敢于实践，积极引领学生进行课堂活动，并能做出有效的评价与总结，搭建与学生学习沟通的渠道，识字也能变得简单、轻松。
参考文献：
[1]高日平. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 中华少年，2017，（19）：90-91.
[2]吴东美. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J]. 考试周刊，2017，（43）：58.
[3]胡春亚. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 课外语文，2016，（24）：59.
[4]杨琴. 趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（01）：193.