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传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业，多少年来的一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业：若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”像是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用√、×等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，“全批全改”作业教师很辛苦，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接收正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。(3)每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学做交流。以达到及时更正错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变“被动”为“主动”，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方互动的积极性。
低年级数学家庭作业巧设计
贾红梅
“家庭作业难布置”是让低年级数学教师头痛的一个问题。因为课本上的习题，课上完全可以解决，能留作家庭作业的真是少之又少。不布置家庭作业吧，学生在家里的时间便会放任自流，不利于其学习。那么，如何设计作业、设计什么样的作业就成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。其实，我们的教材中，蕴涵着丰富的作业素材，只要改变观念，敢于创新，多动脑筋，就可以产生出既能培养学生的综合能力，又能使学生兴趣盎然的作业。对照新的课程标准，结合本人平时实践，谈几点建议：
一、布置创造性作业
现代社会建设急需学校培养一代具有创造精神和创造能力的人才，这就要求教师除了帮助学生树立创造志向之外，还要努力培养学生的创造能力，这种创造能力的培养，不仅要体现在课堂上，我们还应把它延伸到课外，体现在家庭作业上。
在学完第二册“认识图形”这一单元后，我对学生说，科学家伽利略说过：“自然界以数学的语言讲话，这些语言的字母是圆、三角形以及其它各种数学形体。”今天放学后，请同学们利用圆、三角形、长方形、线条等创造出尽可能多的物品。学生兴趣很浓，充分发挥想象，画出了许多构成物品的基本几何图形。这样的作业，将课堂中的数学知识与学生的生活实际密切结合起来，使学生真正体验到数学的美和创造的美。
二、布置实践性作业
数学来源于实践，服务于实践。好的作业就应有助于学生实践能力的形成。我们做教师的，不能只满足于让学生在课堂上学会知识，更应注重学生解决生活实际问题的能力，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决问题的办法。
在学完“认识人民币”这一单元后，我布置了这样的作业：请你拿一元钱去买一支铅笔和一个算术本。这样的作业，强调了学生的亲身经历，学生在自我操作中解决了问题，体验和感受了生活，使学生不仅感受到数学的趣味和作用，而且培养了他们运用数学的思维方式去解决日常生活中问题的能力。
三、布置竞赛性作业
家庭作业在布置完、检查完之后，还要给学生一个评价。针对低年级教材中计算内容较多的情况，我常常设计一些竞赛性的作业。比如，布置20道简单的口算题，请家长在作业本上记下该生完成作业所需的时间。然后，教师对做得快且准确率高的学生给予表扬或适当的奖励。这样学生在完成作业时就有了一种动力。
总之，在布置家庭作业时，我们要把素质教育的思想寓于作业之中。这样就能激发学生完成作业的兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的作业习惯，并在完成作业中巩固知识、培养能力。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业：若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”像是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用√、×等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，“全批全改”作业教师很辛苦，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接收正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。(3)每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学做交流。以达到及时更正错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变“被动”为“主动”，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方互动的积极性。
低年级数学家庭作业巧设计
贾红梅
“家庭作业难布置”是让低年级数学教师头痛的一个问题。因为课本上的习题，课上完全可以解决，能留作家庭作业的真是少之又少。不布置家庭作业吧，学生在家里的时间便会放任自流，不利于其学习。那么，如何设计作业、设计什么样的作业就成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。其实，我们的教材中，蕴涵着丰富的作业素材，只要改变观念，敢于创新，多动脑筋，就可以产生出既能培养学生的综合能力，又能使学生兴趣盎然的作业。对照新的课程标准，结合本人平时实践，谈几点建议：
一、布置创造性作业
现代社会建设急需学校培养一代具有创造精神和创造能力的人才，这就要求教师除了帮助学生树立创造志向之外，还要努力培养学生的创造能力，这种创造能力的培养，不仅要体现在课堂上，我们还应把它延伸到课外，体现在家庭作业上。
在学完第二册“认识图形”这一单元后，我对学生说，科学家伽利略说过：“自然界以数学的语言讲话，这些语言的字母是圆、三角形以及其它各种数学形体。”今天放学后，请同学们利用圆、三角形、长方形、线条等创造出尽可能多的物品。学生兴趣很浓，充分发挥想象，画出了许多构成物品的基本几何图形。这样的作业，将课堂中的数学知识与学生的生活实际密切结合起来，使学生真正体验到数学的美和创造的美。
二、布置实践性作业
数学来源于实践，服务于实践。好的作业就应有助于学生实践能力的形成。我们做教师的，不能只满足于让学生在课堂上学会知识，更应注重学生解决生活实际问题的能力，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决问题的办法。
在学完“认识人民币”这一单元后，我布置了这样的作业：请你拿一元钱去买一支铅笔和一个算术本。这样的作业，强调了学生的亲身经历，学生在自我操作中解决了问题，体验和感受了生活，使学生不仅感受到数学的趣味和作用，而且培养了他们运用数学的思维方式去解决日常生活中问题的能力。
三、布置竞赛性作业
家庭作业在布置完、检查完之后，还要给学生一个评价。针对低年级教材中计算内容较多的情况，我常常设计一些竞赛性的作业。比如，布置20道简单的口算题，请家长在作业本上记下该生完成作业所需的时间。然后，教师对做得快且准确率高的学生给予表扬或适当的奖励。这样学生在完成作业时就有了一种动力。
总之，在布置家庭作业时，我们要把素质教育的思想寓于作业之中。这样就能激发学生完成作业的兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的作业习惯，并在完成作业中巩固知识、培养能力。