新课程改革给农村教育者提出了严峻的挑战。课改后农村小学教师将逐步趋向老龄化，而且优秀教师、年轻教师向城镇流动、外调现象依然存在，教师结构失衡；一些教师缺乏创新理念、探究意识，缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显，教师的专业素养亟待提高；由于学校经费严重不足，教师培训工作开展举步维艰，培训条件欠缺滞后。普通农村小学应立足学校实际，以校为本，加大力度，有效开展校本教研，这是解决上述问题的关键着力点。
　　校本教研的目的在于把研究的成果直接运用于指导学校的教育教学实践，提升教师的专业化水平，提高教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续发展。因此，校本教研是提高农村教师素质，促进农村教师专业发展的“沃土”。
　　一、校本教研给予农村教师的专业发展以足够的“水分”
　　要给学生一碗水，教师有一桶水是远远不够的，教师应该是源源不断地源头活水。农村教师更要从书籍中汲取营养，给学生带来知识的丰盛宴席。唯有不断读书，丰厚自己的文化底蕴，才能从容面对学生，面对新课程改革。学校教师开展打造魅力办公室活动，倡导建设健康、进取、团结、高雅、有个性的办公室文化，旨在通过环境的改变熏陶人。学校还在阅览室设立了温馨书吧，鼓励教师在闲暇时间到书吧静静地读书看报。渐渐的，教师们爱上了读书，并能自觉地挑选优秀读物阅读并推荐给同事，积极撰写读书体会。
　　我开始利用课余时间看教育名著，从苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，到卢梭的《爱弥儿》；从陶行知《教育文选》，到于永正《教海漫记》，我都一一研读，细细领悟。无论在哪里，我随身携带的包里都放着几本教育书刊，随时翻阅，一遇到新鲜独到的言论，必定用笔圈画下来，默默地念记。有时有感想，就随手写在书刊上、写在手边的笔记本上。闲暇时随便翻翻《读者》、《教师博览》等杂志，每逢读到哲理性的文章，都会不自觉地将它与教育教学联系起来，似乎自己长了另一只眼睛，能够变换视角，“另眼”看教育，每每都有新的发现，获得新的启示。尤其是在近几年的课程改革中，我更是感到理论的欠缺，不断地阅读撰写。为了更好了解教育改革的形式，向他人学习更先进的教学经验，我开始网络学习，在网上观看名师讲课，在人教论坛上交流教学心得，学习他人的长处，用先进的教育思想来指导自己的教学实践。
　　二、校本教研给予农村教师的专业发展以充足的“土壤”
　　校本教研中教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”
　　勇于实践，勤于反思，善于在反思中小结与调整，是教师专业发展最经济、最有效的途径。农村学校有其自身的特色，农村教师要从日常教学入手，在分析教学行为中进行反思；从自我评价入手，在进行自我评价中剖析自我；从农村问题入手，在强化行动研究中明辨自我；从农村学校的典型事例入手，在撰写教学案例中进行反思；从自己擅长的形式入手，表述自己的反思研究行为。通过反思、研究、改进，再反思、再研究、再改进，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平和专业素养，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和独到性见解，使自己真正成为教学和研究的主人，提高了教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。
　　叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”我校校本教研也明确提出，每个教案后边都要附上教后记或教学反思，这一点要求也列入备课簿检查的内容。一开始面对着繁重的课业负担，写反思让我煞费苦心，开学初每课只能写一两句教学反思，后来越记越熟练，写教学反思渐渐地成了一种习惯，许多不成篇章的教学点滴成了我备好课、上好课、提升专业水平的宝藏。
　　实践证明，反思正如校本教研这块“沃土”中的“土壤”，对农村教师的专业发展有着不可替代的作用。正如考尔德希德所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。”
　　三、校本教研给予农村教师的专业发展以丰润的“养分”
　　同伴互助交流就是“沃土”中的“养分”，它是指教师之间的信息交换和经验分享，是农村教师专业成长的重要途径。回想起刚参加工作的第一学期，初进学校特别羡慕学校的教学能手。每次备课，总喜欢模仿他们的课堂教学方法，但上课时总上不出那种味道。教学设计不能说不合理，教学流程不能说进行得不流利，但就是“缺少厚度”。再加上初次面对高年级的学生，课堂上我无法调动起学生的积极性，课堂一团糟，我开始担忧，开始怀疑自己的能力。幸好我身边有一群志同道合，教学功底深厚的同伴，大家你一言、我一语地给我讲课堂常规，给我出谋献策，使我更快地熟悉了学校教学，减少了恐惧。接下来教研组的全体老师坐下来“现场会诊”，连续听了我好几节课，终于找到了“病因”：对学生不了解，生搬硬套，设计教学形式不符合学生的实际，学生不能很好地配合等。针对这些问题，大伙纷纷给我意见，帮我“开处方”，结果我的课得到了听课领导的好评。有同事对我的热情指导和帮助，有他们的智慧和教学艺术不断激发我的灵感，为我提供思考的空间，我的教学取得了长足地进步。
　　校本教研中不仅组织教师上示范课、集体备课、听课、说课及课例分析，有针对性实效性地开展教学研究活动。同时派名师、骨干教师、学科带头人、有经验的老师对教学能力亟待提升的教师和新任教师进行指点和专业引领；吸收他们的先进思想和新鲜做法，师徒各展其长，又互帮互学，优势互补。在这样的教研活动中，教师学会了主动合作交流，促进了教学观念的转变，提高了认识；在不断交流中，教师的思维得以碰撞，教学技能得以锤炼，达到了共同发展、共同提高的目的。
　　四、校本教研给予农村教师的专业发展以新鲜的“空气”
　　一花独放不是春，百花齐放春满园。校本教研的目标是“百花齐放”。尽管学校的力量强大，但我们深知唯有引来活水，才能赋予农村教师的专业发展以灵动的“空气”。
　　每学期，学校积极带部分教师远赴其他省市聆听国家特级教师讲学，指导。了解他们所思、所想、所疑、所惑，帮助教师转变教学观念，挖掘教师的教学潜能，以一种积极互动的方式平等交流，互相切磋，教师在专业研究人员的专业引领下迅速成长。另外，我还通过网络学习新课改理论，获取高屋建瓴的指导。教师的专业成长在科研人员、专家学者的专业引领下转向开放而多元的格局。
　　冬去春来，寒来暑往。校本教研犹如一片沃土，滋养着我前行的里程，在它的浇灌和培育下，使我在教师专业化成长的道路上少走了不少弯路，它将引领着我去搏击教育教学的浪尖，成为时代的弄潮儿，驱使着我们为了农村教育事业的发展而努力。