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音乐,是一种听觉艺术。任何想进入音乐世界的人,聆听是他(她)通向音乐王国的桥梁,开启音乐之门的钥匙,步入音乐天地的阶梯。因此,聆听教育是音乐教学中最重要的启蒙教育。匈牙利著名音乐教育家柯达伊非常重视儿童的听觉训练,他认为儿童期是听觉训练的敏感期,错过了就不再恢复。作为小学音乐教育工作者,如何把握学生听觉训练的黄金时期?想方设法地以聆听带孩子走进音乐的神秘天地,走进音乐的神秘世界呢?现结合教学实践谈一点粗浅之见。
1.课前创设情境,让学生乐于聆听
音乐是一种美的艺术,享受音乐就必须有一种美的氛围,因此想让学生乐于聆听音乐,创设音乐情境至关重要。可见,教者要把握教学内容,有的放矢地前设教学情境,让学生走进音乐世界,去感受、欣赏五彩缤纷的音乐天地。只有学生对音乐感兴趣了,才会有聆听的欲望。如,教唱《春游》,课前我先用简短的话语描述了春暖花开、万象更新的画面,引学生步入春天。接着播放由班得瑞乐团演奏的《春野》,有效地置学生于音乐的氛围之中。在优美熟悉的旋律中,学生很快从中感受到浓浓的春意,情不自禁跟在后面轻声哼唱,身体随音乐轻轻摆动。“春野如此美丽,我们一起随着歌声去春游吧”话音刚落,同学们立刻兴奋得大声说“好!”。随着音乐的响起,老师自然而然地从导入部分过渡到教唱歌曲环节。整节课,学生都带着快乐的、积极的情绪学习。在教师创设的音乐情境中,学生全身心投入尽情地享受,一个个学得快乐,学得轻松。
针对音乐具有语言性这一特点,在课堂教学中,教师把学生的立、坐、行、排队、分组、进出教室和课堂交流、讨论等训练都可以用简短的“琴语”表现。这样不但可以让学生多接触音乐,还可以让他们在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地、有秩序地完成相关的音乐活动。例如:进入教室时,播放轻盈、悦耳的音乐;师生问好、起立、坐下、发书、端坐、打开书、合上书、收书等等用简短、跳跃的音乐指导学生去完成;游戏时,配上活泼有趣的音乐;离开教室时,放一段温柔、安静的轻音乐……。
总之,要在课堂组织教学中恰当地不断提供音乐刺激,让学生始终保持亢奋的学习状态,享受着音乐给他们带来的快乐。
2.课上强化实践,使学生善于聆听
课前的无意识聆听能让学生对所学内容有个初步了解,引发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望。课中有意识的聆听提问,让学生聆听带有鲜明的趋向、明确的目标,以便唤起注意,集中精力,强化听的效果,使学生更好地感受音乐,理解音乐,表达音乐,感受音乐的魅力。
2.1“问”为先导,善于聆听;“有目标才有进步。”要想让学生更好地理解音乐,不仅要让他们在不知不觉中感受音乐,更要让他们带着问题有意识地去感受音乐,去想象理解,去欣赏感悟。引导思考,促进聆听,不仅能让学生专注地聆听音乐,更是对学生音乐能力的培养,逐步提高学生的音乐鉴赏能力。例如学唱歌之前要先接触范唱音乐,学生初步感受歌曲时,教师可以设置简单的问题,让学生在感受完整音乐形象的同时,有方向、有目标的体会音乐的情绪、强弱的规律、速度、节奏的疏密等等。再次感受歌曲时,教师设计稍微有点难度的问题,让学生在感受音乐情绪、强弱、节奏的同时,通过自己的想象和联想,理解歌词、感受歌曲的内涵。课堂实践告诉我们,教师的引导确实起了很好的帮扶作用,歌曲的内容、情绪、结构,学生能很顺利地掌握。如:《蒲公英》一课,教师提问:你见过蒲公英吗?能说说蒲公英在空中飞舞的样子吗?(生答)师:风一吹,美丽的蒲公英就像无数个调皮的小精灵在空中飞舞着、嬉戏着。咱们也来学学小蒲公英轻盈的舞姿。(播放歌曲《蒲公英》,引导学生初步感受蒲公英轻盈可爱的形象。)师:歌曲中蒲公英它没有和我们一起飞翔,它在干什么呢?我们一起来听一听?(播放歌曲《蒲公英》,诱导学生思考,理解歌曲内容、情绪)生答:小蒲公英的妈妈做起了美梦!它梦到自己的小宝宝变成了伞兵,在天空中飞翔呢!师:他们飞向哪里了呢?我们一起边听音乐边到书上找一找。找到的小朋友在有小蒲公英的地方拍一下。比比看谁找得快,拍得准。(播放歌曲《蒲公英》,调动学生积极性,体会歌曲三拍子的韵律)。通过提问几个小问题,学生既了解了歌曲的内容,又知道了歌曲的情绪,同时还在不知不觉中掌握了三拍子的强弱规律。如此有方向、有目标的提问,让学生在教师设计的问题中有效地聆听每一遍音乐。
2.2“唱”为主线,善于聆听;听觉是演唱的引导者,良好的听觉是歌唱学习的必备条件,是感知音乐、提高音乐审美和艺术修养的基础。学唱歌曲,要想达到事半功倍的效果,就必须加强耳朵对声音辨别能力的训练。课堂上,教师往往通过范唱来引导学生感知正确的歌唱方法,而且要能准确地感知、理解,进而感悟。学生则须细听、分辨借助演唱并能付诸实践。如《请你唱个歌吧》一课,教唱小杜鹃叫声部分时,教师引导:歌词很有意思,你们听这几句怎样唱才好听?(师范唱)“咕咕0|咕咕0|……”。生(听后回答):断开,跳跃,有弹性。师:小朋友们真聪明,作曲的老师和我们想到一块儿去了,你瞧,音乐里呀就用了很多休止符呢!还有这个小倒三角形是什么呀?(认识顿音记号),我们一起来学小杜鹃唱歌。又如《小伞花》一课,师范唱“多么美丽的小伞花……”,师:同学们谁来说说,这段音乐给你什么样的感觉?好像看到?(生:好多撑开的小伞像花儿一样,很漂亮,心情很愉快……)师:身体全都舒展开了对吗?感觉真好!我们一起来再次体验一下!(师带学生演唱抒情部分)瞧瞧泥地上,好有趣呀(师用有趣味的声音练唱结束句)“还有六只小脚丫!”。学生认真地聆听音乐、感受音乐、投入演唱,加上老师真挚专注地范唱,课堂上师生其乐融融。
为此,课上教者要为学生适时提供“唱”的机会,引导“唱”的实践。在练唱的过程中强化学生“听”的能力训练,增强学生听觉感应力。让学生在唱中听、唱中想、唱中练从而区分正确和错误的演唱。如《猜谜谣》这一课,在学唱歌曲之前,通过先引导学生欣赏了三遍歌曲,初步感受了完整的音乐形象,了解了歌曲的含义,知道歌曲分为对唱和齐唱部分。由于歌词朗朗上口,歌曲韵味很浓,部分学生在听第三遍的时候,已经能跟着范唱CD后面哼唱。在教唱歌曲时,教师提醒学生,师唱问的部分,生唱答的部分,齐唱部分师生一起唱。这样不仅可以让学生加深“对唱”这种演唱形式的印象,参与其中,而且可以让学生更专心地聆听,关注师生所唱乐段与乐段之间的衔接。难点范唱时,教师对比范唱给学生听。让学生在聆听比较的过程中,掌握正确的演唱方法。例如,教唱有倚音记号的乐段,教师示范演唱,让学生比教有倚音和无倚音的乐段听起来有什么不同,并让学生跟教师模唱有倚音和无倚音的乐段。这样,学生便认识了倚音,知道了倚音的作用,同时把握了正确的演唱方法。
如此反复聆听、对比、演唱,加深了学生对歌曲的理解,学会了正确的演唱,提高了鉴赏能力,也让学生在不断的聆听中学会了要学习的基本音乐常识。
2.3“创”为突破,善于聆听;“表演是每个人的天性”。孩子好奇、好动、好表现,一旦他们学会了歌曲总是情不自禁地想随着音乐动一动,跳一跳。尤其是属于舞曲风格的歌曲,他们更是迫不及待。而这种初步感受基础的“动”,对于引领学生进入歌曲描述的境界,促进歌曲形象情感的感悟和表达,以升华对音乐内涵的理解,让学生得到音乐美的熏陶。
为此,可选择歌词生动、富有情趣、节奏明快的歌曲让学生学唱,进而可根据学生年龄特点和歌曲形象、情感、节奏,设计一些简单、有趣味性的音乐活动,让学生主动参与其中,激发学生参加音乐活动的愿望。欣赏后听音乐即兴表演,如《小猴子有礼貌》、《数鸭子》、《学做解放军》等等。让学生在音乐活动中通过身体律动来感受音乐、理解音乐、表现音乐。这样,不仅可以让学生更专注地聆听音乐、理解音乐,更锻炼了学生的表演创造能力。如欣赏《我是人民小骑兵》时,让学生随音乐即兴表演。当听到欢快的模仿骑马的旋律时,他们很快表现出骑在马背上颠簸的样子,并且嘴里还喊着“得儿,驾!”;当听到优美抒情、渐渐远去的旋律时,他们模仿小骑兵扬鞭、挥手再见、敬礼等的动作。由于学生能认真聆听乐曲,积极地参与这样的表演活动,所以乐曲的情绪、速度等等能被学生轻而易举地掌握。
这里所说的创造,不只是肢体语言的即兴表演,还可以是节奏、旋律方面的创造。“节奏是音乐的灵魂”,在学生会唱、会表演后,还可以引导学生随着音乐进行拍拍手、跺跺脚等节奏训练。除此之外,教师还可以准备几种乐器,拓展学生的视野,如:碰铃、三角铁、木鱼、铃鼓等等,用这种学生都会做、感兴趣的活动形式训练学生的节奏感,让学生去摸摸、敲敲、打打,在完整感受音乐形象的同时,了解乐器的外型特征,感受不同乐器发出的声音。从而,增强表演的氛围,引发表演的兴趣,强化表演的效果。例如:欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》。这首乐曲宛如一幅画,绘声绘色地再现了端午节竞渡龙舟的热烈场面。在欣赏时,教师先给学生准备好打击乐器,一部分学生边唱边做划船的动作;另一部分学生按乐曲节奏敲击锣鼓进行伴奏。学生边做动作、边哼唱乐曲、边伴奏。这样不仅生动地再现乐曲描绘的热烈场面,让学生身临其境,更活跃了课堂气氛,增强了学生对音乐的兴趣。
又如:教唱歌曲《放牦牛的小卓玛》,这首歌曲活泼欢快,再现了草原天涯挂彩虹、大地铺绿绒、羊群似白云、牧歌在荡漾的美丽画面。在学唱歌曲后,教师可以设计创编环节,让学生为歌曲加一个结尾,模仿小卓玛渐渐远去、挥手再见的画面。还可以让学生改编歌词,把“放牦牛的小卓玛”改编成“拾稻穗的小姑娘”等等。
朵去聆听生活的美妙声响。从而使课内延伸到课外、课外迁移于课内,就能让学生在不断的积累、探究中提升学生的音乐素养。如:上《小小音乐会》这一课,我们课前让学生收集一些能发出声响这样的创编表现音乐,能有效地促进学生养成专心聆听他人的发言、倾听他人的演唱、欣赏他人表演的好习惯,培养学生接纳和欣赏他人的好品质。
3.课后积累探究,促学生主动聆听
“美妙的音乐来源于生活。”我们的世界是音乐结合而成的世界,周围处处皆音乐,生活时时皆音乐。培养学生凭借生活积累音乐元素,凭借音乐表现生活内涵。这是音乐教学的境界,也是音乐教学的追求。因此,要拓展音乐的教学天地,拓宽音乐学习的渠道,让学生用敏锐的眼睛去欣赏生活中音乐的画面,以灵通的耳的东西,让他们自己制作成小乐器。于是,钓鱼线、金属片、钥匙串、小笔筒、冰激凌盒,还有女孩子喜欢的丝线等等,纷纷变成了拨弦琴、小串铃、小鼓等一个个可爱的小乐器。利用这些小乐器我们还进行了“小小演奏家”的活动。学生们不仅饶有兴趣地用这些乐器来进行一些音乐游戏,而且在自己参与制作小乐器的过程中也感受到音乐原来就在自己身边,自己也可以创造出好听的音乐。可见,只要教师善于引导,学生是会用他们的耳朵去寻找去聆听更多动听的声音。
美丽深奥的音乐天堂已经敞开大门,它正时时召唤着孩子步入。因此,我们要想方设法地带着学生手握“聆听”的金钥匙,去打开音乐的神奇之门。
收稿日期:2010-06-20
1.课前创设情境,让学生乐于聆听
音乐是一种美的艺术,享受音乐就必须有一种美的氛围,因此想让学生乐于聆听音乐,创设音乐情境至关重要。可见,教者要把握教学内容,有的放矢地前设教学情境,让学生走进音乐世界,去感受、欣赏五彩缤纷的音乐天地。只有学生对音乐感兴趣了,才会有聆听的欲望。如,教唱《春游》,课前我先用简短的话语描述了春暖花开、万象更新的画面,引学生步入春天。接着播放由班得瑞乐团演奏的《春野》,有效地置学生于音乐的氛围之中。在优美熟悉的旋律中,学生很快从中感受到浓浓的春意,情不自禁跟在后面轻声哼唱,身体随音乐轻轻摆动。“春野如此美丽,我们一起随着歌声去春游吧”话音刚落,同学们立刻兴奋得大声说“好!”。随着音乐的响起,老师自然而然地从导入部分过渡到教唱歌曲环节。整节课,学生都带着快乐的、积极的情绪学习。在教师创设的音乐情境中,学生全身心投入尽情地享受,一个个学得快乐,学得轻松。
针对音乐具有语言性这一特点,在课堂教学中,教师把学生的立、坐、行、排队、分组、进出教室和课堂交流、讨论等训练都可以用简短的“琴语”表现。这样不但可以让学生多接触音乐,还可以让他们在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地、有秩序地完成相关的音乐活动。例如:进入教室时,播放轻盈、悦耳的音乐;师生问好、起立、坐下、发书、端坐、打开书、合上书、收书等等用简短、跳跃的音乐指导学生去完成;游戏时,配上活泼有趣的音乐;离开教室时,放一段温柔、安静的轻音乐……。
总之,要在课堂组织教学中恰当地不断提供音乐刺激,让学生始终保持亢奋的学习状态,享受着音乐给他们带来的快乐。
2.课上强化实践,使学生善于聆听
课前的无意识聆听能让学生对所学内容有个初步了解,引发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望。课中有意识的聆听提问,让学生聆听带有鲜明的趋向、明确的目标,以便唤起注意,集中精力,强化听的效果,使学生更好地感受音乐,理解音乐,表达音乐,感受音乐的魅力。
2.1“问”为先导,善于聆听;“有目标才有进步。”要想让学生更好地理解音乐,不仅要让他们在不知不觉中感受音乐,更要让他们带着问题有意识地去感受音乐,去想象理解,去欣赏感悟。引导思考,促进聆听,不仅能让学生专注地聆听音乐,更是对学生音乐能力的培养,逐步提高学生的音乐鉴赏能力。例如学唱歌之前要先接触范唱音乐,学生初步感受歌曲时,教师可以设置简单的问题,让学生在感受完整音乐形象的同时,有方向、有目标的体会音乐的情绪、强弱的规律、速度、节奏的疏密等等。再次感受歌曲时,教师设计稍微有点难度的问题,让学生在感受音乐情绪、强弱、节奏的同时,通过自己的想象和联想,理解歌词、感受歌曲的内涵。课堂实践告诉我们,教师的引导确实起了很好的帮扶作用,歌曲的内容、情绪、结构,学生能很顺利地掌握。如:《蒲公英》一课,教师提问:你见过蒲公英吗?能说说蒲公英在空中飞舞的样子吗?(生答)师:风一吹,美丽的蒲公英就像无数个调皮的小精灵在空中飞舞着、嬉戏着。咱们也来学学小蒲公英轻盈的舞姿。(播放歌曲《蒲公英》,引导学生初步感受蒲公英轻盈可爱的形象。)师:歌曲中蒲公英它没有和我们一起飞翔,它在干什么呢?我们一起来听一听?(播放歌曲《蒲公英》,诱导学生思考,理解歌曲内容、情绪)生答:小蒲公英的妈妈做起了美梦!它梦到自己的小宝宝变成了伞兵,在天空中飞翔呢!师:他们飞向哪里了呢?我们一起边听音乐边到书上找一找。找到的小朋友在有小蒲公英的地方拍一下。比比看谁找得快,拍得准。(播放歌曲《蒲公英》,调动学生积极性,体会歌曲三拍子的韵律)。通过提问几个小问题,学生既了解了歌曲的内容,又知道了歌曲的情绪,同时还在不知不觉中掌握了三拍子的强弱规律。如此有方向、有目标的提问,让学生在教师设计的问题中有效地聆听每一遍音乐。
2.2“唱”为主线,善于聆听;听觉是演唱的引导者,良好的听觉是歌唱学习的必备条件,是感知音乐、提高音乐审美和艺术修养的基础。学唱歌曲,要想达到事半功倍的效果,就必须加强耳朵对声音辨别能力的训练。课堂上,教师往往通过范唱来引导学生感知正确的歌唱方法,而且要能准确地感知、理解,进而感悟。学生则须细听、分辨借助演唱并能付诸实践。如《请你唱个歌吧》一课,教唱小杜鹃叫声部分时,教师引导:歌词很有意思,你们听这几句怎样唱才好听?(师范唱)“咕咕0|咕咕0|……”。生(听后回答):断开,跳跃,有弹性。师:小朋友们真聪明,作曲的老师和我们想到一块儿去了,你瞧,音乐里呀就用了很多休止符呢!还有这个小倒三角形是什么呀?(认识顿音记号),我们一起来学小杜鹃唱歌。又如《小伞花》一课,师范唱“多么美丽的小伞花……”,师:同学们谁来说说,这段音乐给你什么样的感觉?好像看到?(生:好多撑开的小伞像花儿一样,很漂亮,心情很愉快……)师:身体全都舒展开了对吗?感觉真好!我们一起来再次体验一下!(师带学生演唱抒情部分)瞧瞧泥地上,好有趣呀(师用有趣味的声音练唱结束句)“还有六只小脚丫!”。学生认真地聆听音乐、感受音乐、投入演唱,加上老师真挚专注地范唱,课堂上师生其乐融融。
为此,课上教者要为学生适时提供“唱”的机会,引导“唱”的实践。在练唱的过程中强化学生“听”的能力训练,增强学生听觉感应力。让学生在唱中听、唱中想、唱中练从而区分正确和错误的演唱。如《猜谜谣》这一课,在学唱歌曲之前,通过先引导学生欣赏了三遍歌曲,初步感受了完整的音乐形象,了解了歌曲的含义,知道歌曲分为对唱和齐唱部分。由于歌词朗朗上口,歌曲韵味很浓,部分学生在听第三遍的时候,已经能跟着范唱CD后面哼唱。在教唱歌曲时,教师提醒学生,师唱问的部分,生唱答的部分,齐唱部分师生一起唱。这样不仅可以让学生加深“对唱”这种演唱形式的印象,参与其中,而且可以让学生更专心地聆听,关注师生所唱乐段与乐段之间的衔接。难点范唱时,教师对比范唱给学生听。让学生在聆听比较的过程中,掌握正确的演唱方法。例如,教唱有倚音记号的乐段,教师示范演唱,让学生比教有倚音和无倚音的乐段听起来有什么不同,并让学生跟教师模唱有倚音和无倚音的乐段。这样,学生便认识了倚音,知道了倚音的作用,同时把握了正确的演唱方法。
如此反复聆听、对比、演唱,加深了学生对歌曲的理解,学会了正确的演唱,提高了鉴赏能力,也让学生在不断的聆听中学会了要学习的基本音乐常识。
2.3“创”为突破,善于聆听;“表演是每个人的天性”。孩子好奇、好动、好表现,一旦他们学会了歌曲总是情不自禁地想随着音乐动一动,跳一跳。尤其是属于舞曲风格的歌曲,他们更是迫不及待。而这种初步感受基础的“动”,对于引领学生进入歌曲描述的境界,促进歌曲形象情感的感悟和表达,以升华对音乐内涵的理解,让学生得到音乐美的熏陶。
为此,可选择歌词生动、富有情趣、节奏明快的歌曲让学生学唱,进而可根据学生年龄特点和歌曲形象、情感、节奏,设计一些简单、有趣味性的音乐活动,让学生主动参与其中,激发学生参加音乐活动的愿望。欣赏后听音乐即兴表演,如《小猴子有礼貌》、《数鸭子》、《学做解放军》等等。让学生在音乐活动中通过身体律动来感受音乐、理解音乐、表现音乐。这样,不仅可以让学生更专注地聆听音乐、理解音乐,更锻炼了学生的表演创造能力。如欣赏《我是人民小骑兵》时,让学生随音乐即兴表演。当听到欢快的模仿骑马的旋律时,他们很快表现出骑在马背上颠簸的样子,并且嘴里还喊着“得儿,驾!”;当听到优美抒情、渐渐远去的旋律时,他们模仿小骑兵扬鞭、挥手再见、敬礼等的动作。由于学生能认真聆听乐曲,积极地参与这样的表演活动,所以乐曲的情绪、速度等等能被学生轻而易举地掌握。
这里所说的创造,不只是肢体语言的即兴表演,还可以是节奏、旋律方面的创造。“节奏是音乐的灵魂”,在学生会唱、会表演后,还可以引导学生随着音乐进行拍拍手、跺跺脚等节奏训练。除此之外,教师还可以准备几种乐器,拓展学生的视野,如:碰铃、三角铁、木鱼、铃鼓等等,用这种学生都会做、感兴趣的活动形式训练学生的节奏感,让学生去摸摸、敲敲、打打,在完整感受音乐形象的同时,了解乐器的外型特征,感受不同乐器发出的声音。从而,增强表演的氛围,引发表演的兴趣,强化表演的效果。例如:欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》。这首乐曲宛如一幅画,绘声绘色地再现了端午节竞渡龙舟的热烈场面。在欣赏时,教师先给学生准备好打击乐器,一部分学生边唱边做划船的动作;另一部分学生按乐曲节奏敲击锣鼓进行伴奏。学生边做动作、边哼唱乐曲、边伴奏。这样不仅生动地再现乐曲描绘的热烈场面,让学生身临其境,更活跃了课堂气氛,增强了学生对音乐的兴趣。
又如:教唱歌曲《放牦牛的小卓玛》,这首歌曲活泼欢快,再现了草原天涯挂彩虹、大地铺绿绒、羊群似白云、牧歌在荡漾的美丽画面。在学唱歌曲后,教师可以设计创编环节,让学生为歌曲加一个结尾,模仿小卓玛渐渐远去、挥手再见的画面。还可以让学生改编歌词,把“放牦牛的小卓玛”改编成“拾稻穗的小姑娘”等等。
朵去聆听生活的美妙声响。从而使课内延伸到课外、课外迁移于课内,就能让学生在不断的积累、探究中提升学生的音乐素养。如:上《小小音乐会》这一课,我们课前让学生收集一些能发出声响这样的创编表现音乐,能有效地促进学生养成专心聆听他人的发言、倾听他人的演唱、欣赏他人表演的好习惯,培养学生接纳和欣赏他人的好品质。
3.课后积累探究,促学生主动聆听
“美妙的音乐来源于生活。”我们的世界是音乐结合而成的世界,周围处处皆音乐,生活时时皆音乐。培养学生凭借生活积累音乐元素,凭借音乐表现生活内涵。这是音乐教学的境界,也是音乐教学的追求。因此,要拓展音乐的教学天地,拓宽音乐学习的渠道,让学生用敏锐的眼睛去欣赏生活中音乐的画面,以灵通的耳的东西,让他们自己制作成小乐器。于是,钓鱼线、金属片、钥匙串、小笔筒、冰激凌盒,还有女孩子喜欢的丝线等等,纷纷变成了拨弦琴、小串铃、小鼓等一个个可爱的小乐器。利用这些小乐器我们还进行了“小小演奏家”的活动。学生们不仅饶有兴趣地用这些乐器来进行一些音乐游戏,而且在自己参与制作小乐器的过程中也感受到音乐原来就在自己身边,自己也可以创造出好听的音乐。可见,只要教师善于引导,学生是会用他们的耳朵去寻找去聆听更多动听的声音。
美丽深奥的音乐天堂已经敞开大门,它正时时召唤着孩子步入。因此,我们要想方设法地带着学生手握“聆听”的金钥匙,去打开音乐的神奇之门。
收稿日期:2010-06-20