摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，对长期以来的“应试教育”产生了深刻的影响，同时，也改变了以往对学生的单一评价方式。新课程要求我们必须用欣赏的眼光、以鼓励为目的的发展性评价机制。
　　关键词：新课程 数学 发展性评价
　　 《数学课程标准》要求构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展、促进学生的学习方式和教师的教学方法的根本转变。评价的根本目的在于促进发展。由于长期受“应试教育”的影响，现行的课程评价机制与新课程改革的其他方面相比，还有很大的差距。发展性评价除了基本的鉴定水平和选拔淘汰功能外，还具有导向、反馈、激励等功能。就此，本人根据近年来的教育教学实践和研究，谈谈我对发展性评价的一些体会。
　　一、在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔向促进学生全面发展服务的功能转变
　　新课程评价认为评价不只是鉴别、筛选学生的手段，它更应该是促进学生发展的有效手段。不仅承认学生之间的发展存在差异，而且要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合学生发展的教育、教学方法，让每一个学生获得最大的发展和成功。
　　二、在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价
　　促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
　　 三、在评价内容上，要从单纯重视知识转向重视学生全面综合素质的评价
　　传统评价过于注重学生的知识与技能，而对学生过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展却或多或少的被忽略。新的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的创新精神、实践能力、解决问题能力的发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展。
　　四、在评价方法上，强调评价方式多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来
　　传统评价中，把笔试的量化成绩作为唯一的评价方法，把复杂的数学教育和学习现象加以僵化、简单化和表面化。教师要根据不同的评价内容和对象把多种评价方法结合起来，才能较全面、有效地描述学生的学习状况。其评价方法主要有：（1）观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价。有自然观察、选择观察、实验观察，并设计观察表格。表格中填好观察项目，可与学生档案放在一起，让学生随时了解自己的进步与表现。（2）测验法。评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况，主要的形式是笔试。要改变传统的考试内容和方式，将知识与能力、开卷与闭卷相结合。强调试题的真实性和情景性，强调学生解题的思维过程，要尽量减少客观题，增大主观题、开放题的比例。（3）表现性评价法。对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，有口头表述、模拟真实情境、现场操作、现场设计、现场调查、撰写研究论文、辩论赛等，以考查学生的创新精神和实践能力。这种评价可请评委评定或师生共同评定。（4）档案袋评价法。是有目的有计划地记录学生的学习过程，收集学生学习的成果，积累学生的学习资料等进行的对学生发展状况的评价。
　　五、在评价主体上，强调评价主体多元化，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变
　　要改变单一由教师评价学生的倾向，使评价成为学生、教师、家长、专业人士共同参与的交流活动。学生在课堂、实验、探究性学习、参观访问、收集资料、小制作、小论文中，教师要向评价者（学生、家长、其他相关人员）全面收集多方信息，学生要对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养他们的学习主动性，自觉地调控自己的学习过程。加强相互评价，通过相互合作、相互观察、相互认识，发现别人的长处、认识自己的不足，起到相互学习、相互激励、相互提高的目的。
　　六、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程
　　传统评价缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的忽视，只关注问题的结论，不利于学生良好思维品质的形成，而且会抑制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性与创造性。因此新的评价要加大数学主观性、开放性试题，使学生在解决问题时充分表现收集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
　　总之，数学评价是数学教学的重要内容之一，特别是学生的发展性评价，更是新课程教学理念的新要求。数学教师必须深刻领会新课程改革背景下评价改革的基本理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，广泛了解当前国内外课程评价改革的信息，切实掌握一些符合新课改理念的评价方法和手段。从而共同努力，将新课程改革推向新的阶段。