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一、幼儿早期阅读的重要性
0—6岁的婴幼儿时期，是人生命的起跑时期，是人的智慧潜能开发的关键期。很多科学家、心理学家、教育家经过研究发现，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。早慧的孩子通常有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代就已经把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。现在，这种观念和思想也越来越被国内的家长接受和重视，从孩子们经常带书到幼儿园来看的现象中不难发现：越来越多的孩子在上小学之前就开始拥有早期读物，越来越多的孩子喜欢把书当成个人玩具的一部分。
二、幼儿早期阅读的特点
早期阅读是指：在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡。大量事实证明，通过早期阅读，能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力，能对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等进行综合培养，发展他们今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童健康发展。
阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是图画结合的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画的意思。
幼儿阅读的形式，不外乎成人指导性的阅读和自由阅读两种。成人指导的阅读，能使幼儿在成人的引导下掌握阅读的方法、技巧，有针对性地掌握相关的知识，并能在与成人的交流中获得更多情感的体验。而幼儿在自由阅读活动中，主体性得到了提高，需要独立地进行观察、推测、想象、表达等一系列思维，不仅能运用和巩固自己已有的阅读经验，而且能为培养独立自主、耐心阅读的习惯提供平台。
三、幼儿自由阅读中的问题及分析
在幼儿园教学中，我们除了组织幼儿开展集体性的图文阅读活动外，还在中大班中利用课间、区域活动和餐后时间组织幼儿进行自由阅读活动，旨在营造阅读的氛围，激发他们阅读的兴趣，同时实现资源的共享。通过平时的观察指导，我对幼儿的自由阅读有了更多的感悟。
（一）案例。
案例一：图书区中，刘露瑶在很认真地翻阅一本其他幼儿带来的书，一个故事分布在两页上，有很多的插图和文字，她边看图边讲着想象的情节，但讲时手指一会儿点这张图，一会儿点那张图，没有按照图画的顺序来阅读。
案例二：餐后，龚嘉宇拿着自己带的一本《智力画报》在看，她翻得很快，我请她慢慢翻，把书上的内容讲给旁边的小朋友听，她说这本书上的故事妈妈还没给她讲过，不会讲。翻了一会，就和别人交换去了。换书的频率较高，十分钟左右换了4本书。
案例三：一天有个小朋友带来一张“乐智小天地”碟片，碟片内容类似于图文结合的阅读活动，但与我们以往看的书不同，它是一本会动的书。空余时间放给幼儿看，碟片中结合动画形式教动词：拍、捉、扫等。孩子们非常感兴趣，连平时学习活动中总不能投入的刘佳毅都看得津津有味，还很积极地跟着电视里一起念。
案例四：这个月我们的教学主题是《动物王国》，为丰富小朋友们的经验，增长见识，我们发动幼儿带来了家里关于动物方面的图书，这些图书都是图文结合的，非常有利于幼儿自主阅读，孩子们在区域活动和餐后都喜欢共享这些图书。
在自主阅读时，薄思齐常会跑来，点着书中大大的动物图片和文字问老师：这是什么？我从没见过，我妈妈也没给我讲过。当老师或同伴告诉他后，他会很有礼貌地说：谢谢。然后很满足地离开，但有时一会工夫会来问好多次。
案例五：进入大班后，我要求孩子们来园尽量不带玩具，而是带一些自己喜欢的图书，提议得到了家长和孩子的大力响应。现在，每天午餐后孩子们都会自觉地从抽屉里拿出自己的书或到班级图书区找一本由幼儿带来的共享的图书，然后有的是独自看，有的是一起看，看完了会自己交换或去换一本。
从孩子带的这些书中，老师发现有很多男孩子都喜欢奥特曼的书，其中有的是连环画，有的是迷宫，有的是奥特曼人物或怪兽的介绍。而结合这些孩子的表现，他们平时往往喜欢模仿奥特曼与怪兽的言行，经常在一起模仿打斗的动作。
（二）分析。
刘露瑶在阅读过程中没有按图画的顺序阅读，所以在看完一个故事后对故事只有片面情节的记忆，不了解故事的完整意思，说明她缺乏阅读方法方面的经验。阅读方法主要包括按图画或页码顺序看书，轻轻翻阅等。掌握阅读的方法有利于帮助我们完整地了解阅读材料的内容。在集体阅读过程中一般都由老师指导，所以阅读比较有序，而幼儿在自由阅读中带有很强的随意性，尤其需要加强对阅读方法的运用和巩固。
龚嘉宇在餐后阅读中的表现比较散漫和无规则，一方面是对阅读内容的陌生造成没有兴趣，另一方面自由阅读中幼儿在选择图书内容时非常自由，没有约束，随时可以互换，也是造成幼儿耐心不够，看书不细的原因。老师发现后，请龚嘉宇拿回原来的书，我坐到她旁边一起看。指导她从第一页开始看，提示她发现故事图片的先后顺序，观察人物的表情，想象人物的对话，试着自己看图讲故事。而且一个故事看完了再翻看其他的内容。发现问题后，老师直接介入，在陪孩子看书的过程中指导其有序阅读、耐心阅读，以自身的榜样示范作用影响孩子，给了孩子直观的感受。
从案例三中让我联想到平时指导孩子阅读的形式比较单一，对于好动、好奇的孩子来说不变的形式容易造成疲劳和压力。电子图书声、形、色具备，寓教于乐，难怪平时参与学习活动不是很积极的小朋友也会被吸引。设想我们的图文阅读也与多媒体结合，形式更丰富一些，幼儿兴趣一定会更高。
薄思齐在阅读中看到不认识的动物、文字好奇，主动来问，说明他对阅读感兴趣，求知欲有了进一步的提高，有时我就直接告诉他图片上的动物名称或给他念一念书中的介绍。但观察后发现他比较依赖老师，所以有时会让他去询问书的主人或其他同学，让他在阅读中从别人那里获得知识经验的互补，也使他在解决困难的过程中体验到可以向更广范围内的人寻求帮助。 阅读中幼儿能提出问题是一件好事，说明他们在积极主动地参与，表明他们有探索的愿望，老师应该支持和鼓励。但在帮助幼儿解决问题时，如果一味地给予答案，就会让孩子产生依赖思想，所以我们不能都是直接地给予，而要教给他们一些方法，即“授之以渔“，而不是“授之以鱼”，让他们通过利用正确合理的方法获取自己需要的知识，在一种活动中得到多方面的发展。
提倡让幼儿自己带书，在一个规定的时间大家一起看，一是可以提高幼儿阅读的兴趣，二是带动不爱看书的孩子在一个浓浓的书香氛围中受到感染，三是每个幼儿都带来了自己的书，使共享的图书量增多了，四是从孩子们带来的这些书中，老师可以了解孩子在阅读中的喜好。但对孩子看什么书，老师有责任要把好关。因为孩子还处于是非观念不清的年龄阶段，而书中的情节会给孩子造成较大的负面影响，幼儿之间相互模仿会加速这种负面影响的范围，所以老师要从正面引导幼儿，让孩子发现奥特曼的一些优点，有时也可给幼儿自带书划出简单的范围，杜绝不良书籍给孩子带来的不良影响。
四、幼儿自由阅读的指导策略
（一）为幼儿创造一个良好的阅读环境。
美国教育家霍力斯·曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”创造良好的阅读环境，就是为孩子的阅读创造条件。可以在班中相对安静的区域为幼儿设立一个阅读区角或摆放一个图书架，师生共同收集、提供大量适合年龄班幼儿阅读的材料，并定期开展“好书推荐”的宣传，有目的地和幼儿一起补充、丰富一些经典的早期阅读材料，保证幼儿采撷有用的知识和精神食粮。同时在时间上给予保证，如晨间来园、课件活动、区域游戏、饭后，允许和积极鼓励幼儿自己翻看图书，营造浓浓的阅读氛围。
（二）制定幼儿自由阅读的规则，提出相应的要求。
没有规矩，不成方圆。幼儿的自制力差，如果没有阅读规则和要求，“放羊”式的阅读很容易造成秩序混乱，在随意的阅读过程中不但没有收获，反而容易养成漫不经心的不良习惯。
自由阅读的规则主要应该确定以下几点：一次拿一本书，爱护书本，不争抢；在指定的地方阅读；看书时要安静，不大声交流，不随意跑来跑去妨碍别人；耐心看完一本再交换，等等。老师可以和幼儿一起把这些规则用画画与文字相结合的方法记录下来，张贴在醒目位置，督促幼儿对照规则，自行约束。
（三）参与幼儿的自由阅读，给以积极地反馈和正确指导。
幼儿的能力是有限的，所以自由阅读时需要老师的关注和正确的指导。首先，教师要做支持者，除了在阅读环境创造方面给予支持外，还要传授给幼儿阅读的技能。其次，老师要做引领者，为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿探索、学习、巩固、运用正确的阅读技能和方法，成功地进行阅读活动。再次，教师要做观察者和咨询者，老师要走入幼儿中间，观察幼儿的阅读表现，当发现存在问题时，应及时地介入，提出指正。而当幼儿有疑问或困难时，也可以及时寻求老师的帮助。最后教师要做幼儿自由阅读的参与者，通过与幼儿共同阅读，为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样，利用“向师效应”激发幼儿参与阅读的热情。
（四）从幼儿自由阅读材料中挖掘素材，充实教学内容。
由于幼儿自由阅读的大部分材料来自家庭，家长们在选材时不仅会考虑图书的知识性、实用性，还会根据自己孩子的喜好，孩子们带到幼儿园来的书不仅内容丰富，而且都是自己喜欢的，在分享的过程中可以互惠互利。同时这也拓宽了老师对早期阅读材料的认识，让老师从中了解幼儿阅读的兴趣点，选择性地利用这些图书资源，生成受孩子喜爱的集体教学内容。如我们结合幼儿带来的“花格子艾玛丛书”，开展系列绘本教学；从幼儿带来的绘本《我当哥哥》中受到启发，生成综合活动《我当哥哥姐姐》；把幼儿带来的简笔画图书作为临摹的范本；依托幼儿带来的故事书开展每天午睡前的安全故事、益智故事十分钟活动等，孩子们不仅从中受到知识的熏陶，还为自己的图书能被老师采用感到高兴，激发了他们阅读更多图书的欲望。
0—6岁的婴幼儿时期，是人生命的起跑时期，是人的智慧潜能开发的关键期。很多科学家、心理学家、教育家经过研究发现，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。早慧的孩子通常有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代就已经把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。现在，这种观念和思想也越来越被国内的家长接受和重视，从孩子们经常带书到幼儿园来看的现象中不难发现：越来越多的孩子在上小学之前就开始拥有早期读物，越来越多的孩子喜欢把书当成个人玩具的一部分。
二、幼儿早期阅读的特点
早期阅读是指：在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡。大量事实证明，通过早期阅读，能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力，能对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等进行综合培养，发展他们今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童健康发展。
阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是图画结合的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画的意思。
幼儿阅读的形式，不外乎成人指导性的阅读和自由阅读两种。成人指导的阅读，能使幼儿在成人的引导下掌握阅读的方法、技巧，有针对性地掌握相关的知识，并能在与成人的交流中获得更多情感的体验。而幼儿在自由阅读活动中，主体性得到了提高，需要独立地进行观察、推测、想象、表达等一系列思维，不仅能运用和巩固自己已有的阅读经验，而且能为培养独立自主、耐心阅读的习惯提供平台。
三、幼儿自由阅读中的问题及分析
在幼儿园教学中，我们除了组织幼儿开展集体性的图文阅读活动外，还在中大班中利用课间、区域活动和餐后时间组织幼儿进行自由阅读活动，旨在营造阅读的氛围，激发他们阅读的兴趣，同时实现资源的共享。通过平时的观察指导，我对幼儿的自由阅读有了更多的感悟。
（一）案例。
案例一：图书区中，刘露瑶在很认真地翻阅一本其他幼儿带来的书，一个故事分布在两页上，有很多的插图和文字，她边看图边讲着想象的情节，但讲时手指一会儿点这张图，一会儿点那张图，没有按照图画的顺序来阅读。
案例二：餐后，龚嘉宇拿着自己带的一本《智力画报》在看，她翻得很快，我请她慢慢翻，把书上的内容讲给旁边的小朋友听，她说这本书上的故事妈妈还没给她讲过，不会讲。翻了一会，就和别人交换去了。换书的频率较高，十分钟左右换了4本书。
案例三：一天有个小朋友带来一张“乐智小天地”碟片，碟片内容类似于图文结合的阅读活动，但与我们以往看的书不同，它是一本会动的书。空余时间放给幼儿看，碟片中结合动画形式教动词：拍、捉、扫等。孩子们非常感兴趣，连平时学习活动中总不能投入的刘佳毅都看得津津有味，还很积极地跟着电视里一起念。
案例四：这个月我们的教学主题是《动物王国》，为丰富小朋友们的经验，增长见识，我们发动幼儿带来了家里关于动物方面的图书，这些图书都是图文结合的，非常有利于幼儿自主阅读，孩子们在区域活动和餐后都喜欢共享这些图书。
在自主阅读时，薄思齐常会跑来，点着书中大大的动物图片和文字问老师：这是什么？我从没见过，我妈妈也没给我讲过。当老师或同伴告诉他后，他会很有礼貌地说：谢谢。然后很满足地离开，但有时一会工夫会来问好多次。
案例五：进入大班后，我要求孩子们来园尽量不带玩具，而是带一些自己喜欢的图书，提议得到了家长和孩子的大力响应。现在，每天午餐后孩子们都会自觉地从抽屉里拿出自己的书或到班级图书区找一本由幼儿带来的共享的图书，然后有的是独自看，有的是一起看，看完了会自己交换或去换一本。
从孩子带的这些书中，老师发现有很多男孩子都喜欢奥特曼的书，其中有的是连环画，有的是迷宫，有的是奥特曼人物或怪兽的介绍。而结合这些孩子的表现，他们平时往往喜欢模仿奥特曼与怪兽的言行，经常在一起模仿打斗的动作。
（二）分析。
刘露瑶在阅读过程中没有按图画的顺序阅读，所以在看完一个故事后对故事只有片面情节的记忆，不了解故事的完整意思，说明她缺乏阅读方法方面的经验。阅读方法主要包括按图画或页码顺序看书，轻轻翻阅等。掌握阅读的方法有利于帮助我们完整地了解阅读材料的内容。在集体阅读过程中一般都由老师指导，所以阅读比较有序，而幼儿在自由阅读中带有很强的随意性，尤其需要加强对阅读方法的运用和巩固。
龚嘉宇在餐后阅读中的表现比较散漫和无规则，一方面是对阅读内容的陌生造成没有兴趣，另一方面自由阅读中幼儿在选择图书内容时非常自由，没有约束，随时可以互换，也是造成幼儿耐心不够，看书不细的原因。老师发现后，请龚嘉宇拿回原来的书，我坐到她旁边一起看。指导她从第一页开始看，提示她发现故事图片的先后顺序，观察人物的表情，想象人物的对话，试着自己看图讲故事。而且一个故事看完了再翻看其他的内容。发现问题后，老师直接介入，在陪孩子看书的过程中指导其有序阅读、耐心阅读，以自身的榜样示范作用影响孩子，给了孩子直观的感受。
从案例三中让我联想到平时指导孩子阅读的形式比较单一，对于好动、好奇的孩子来说不变的形式容易造成疲劳和压力。电子图书声、形、色具备，寓教于乐，难怪平时参与学习活动不是很积极的小朋友也会被吸引。设想我们的图文阅读也与多媒体结合，形式更丰富一些，幼儿兴趣一定会更高。
薄思齐在阅读中看到不认识的动物、文字好奇，主动来问，说明他对阅读感兴趣，求知欲有了进一步的提高，有时我就直接告诉他图片上的动物名称或给他念一念书中的介绍。但观察后发现他比较依赖老师，所以有时会让他去询问书的主人或其他同学，让他在阅读中从别人那里获得知识经验的互补，也使他在解决困难的过程中体验到可以向更广范围内的人寻求帮助。 阅读中幼儿能提出问题是一件好事，说明他们在积极主动地参与，表明他们有探索的愿望，老师应该支持和鼓励。但在帮助幼儿解决问题时，如果一味地给予答案，就会让孩子产生依赖思想，所以我们不能都是直接地给予，而要教给他们一些方法，即“授之以渔“，而不是“授之以鱼”，让他们通过利用正确合理的方法获取自己需要的知识，在一种活动中得到多方面的发展。
提倡让幼儿自己带书，在一个规定的时间大家一起看，一是可以提高幼儿阅读的兴趣，二是带动不爱看书的孩子在一个浓浓的书香氛围中受到感染，三是每个幼儿都带来了自己的书，使共享的图书量增多了，四是从孩子们带来的这些书中，老师可以了解孩子在阅读中的喜好。但对孩子看什么书，老师有责任要把好关。因为孩子还处于是非观念不清的年龄阶段，而书中的情节会给孩子造成较大的负面影响，幼儿之间相互模仿会加速这种负面影响的范围，所以老师要从正面引导幼儿，让孩子发现奥特曼的一些优点，有时也可给幼儿自带书划出简单的范围，杜绝不良书籍给孩子带来的不良影响。
四、幼儿自由阅读的指导策略
（一）为幼儿创造一个良好的阅读环境。
美国教育家霍力斯·曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”创造良好的阅读环境，就是为孩子的阅读创造条件。可以在班中相对安静的区域为幼儿设立一个阅读区角或摆放一个图书架，师生共同收集、提供大量适合年龄班幼儿阅读的材料，并定期开展“好书推荐”的宣传，有目的地和幼儿一起补充、丰富一些经典的早期阅读材料，保证幼儿采撷有用的知识和精神食粮。同时在时间上给予保证，如晨间来园、课件活动、区域游戏、饭后，允许和积极鼓励幼儿自己翻看图书，营造浓浓的阅读氛围。
（二）制定幼儿自由阅读的规则，提出相应的要求。
没有规矩，不成方圆。幼儿的自制力差，如果没有阅读规则和要求，“放羊”式的阅读很容易造成秩序混乱，在随意的阅读过程中不但没有收获，反而容易养成漫不经心的不良习惯。
自由阅读的规则主要应该确定以下几点：一次拿一本书，爱护书本，不争抢；在指定的地方阅读；看书时要安静，不大声交流，不随意跑来跑去妨碍别人；耐心看完一本再交换，等等。老师可以和幼儿一起把这些规则用画画与文字相结合的方法记录下来，张贴在醒目位置，督促幼儿对照规则，自行约束。
（三）参与幼儿的自由阅读，给以积极地反馈和正确指导。
幼儿的能力是有限的，所以自由阅读时需要老师的关注和正确的指导。首先，教师要做支持者，除了在阅读环境创造方面给予支持外，还要传授给幼儿阅读的技能。其次，老师要做引领者，为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿探索、学习、巩固、运用正确的阅读技能和方法，成功地进行阅读活动。再次，教师要做观察者和咨询者，老师要走入幼儿中间，观察幼儿的阅读表现，当发现存在问题时，应及时地介入，提出指正。而当幼儿有疑问或困难时，也可以及时寻求老师的帮助。最后教师要做幼儿自由阅读的参与者，通过与幼儿共同阅读，为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样，利用“向师效应”激发幼儿参与阅读的热情。
（四）从幼儿自由阅读材料中挖掘素材，充实教学内容。
由于幼儿自由阅读的大部分材料来自家庭，家长们在选材时不仅会考虑图书的知识性、实用性，还会根据自己孩子的喜好，孩子们带到幼儿园来的书不仅内容丰富，而且都是自己喜欢的，在分享的过程中可以互惠互利。同时这也拓宽了老师对早期阅读材料的认识，让老师从中了解幼儿阅读的兴趣点，选择性地利用这些图书资源，生成受孩子喜爱的集体教学内容。如我们结合幼儿带来的“花格子艾玛丛书”，开展系列绘本教学；从幼儿带来的绘本《我当哥哥》中受到启发，生成综合活动《我当哥哥姐姐》；把幼儿带来的简笔画图书作为临摹的范本；依托幼儿带来的故事书开展每天午睡前的安全故事、益智故事十分钟活动等，孩子们不仅从中受到知识的熏陶，还为自己的图书能被老师采用感到高兴，激发了他们阅读更多图书的欲望。