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摘 要：《普通高中音乐课程标准（2017年版）》提出了关于音乐学科的核心素养标准，包括审美感知、艺术表现和文化理解这三个方面。这要求音乐教师在教学中必须充分尊重学生的音乐个性化发展，引导学生求同存异，从主观上不断提高学生学习音乐的积极性。因此，学校的音乐教学应该以课堂活动为主，以校内音乐活动和校外活动为辅，不断提高音乐课堂教学水平，培养学生音乐核心素养。文章以发展学生核心素养为中心，从实际情况出发，分析了当下高中音乐教学中存在的问题，提出了核心素养下实现音乐高效教学的几种有效途径，以供参考。
关键词：核心素养;高中音乐;高效课堂
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0030-02
一、核心素养的含义和培养方向
（一）核心素养的含义
“核心素养”指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度的综合表现。
（二）核心素养的培养方向
华东师范大学崔允漷教授把核心素养归纳为三个方面：关键能力、必备品质、价值观念。音乐教育对和谐社会的构建、对学生人格培养有着重大的作用，其所承载的不仅是音乐学科知识的传授，还承载着“人的教育”的神圣使命。
第一，关键能力的养成。音乐教育能够提升学生的音乐审美能力、感受能力和理解能力，使学生形成正确的价值观、积极的态度，激发学生的创造性思维，促进学生全面健康发展，体现了素质教育的基本要求。在学校的音乐教育中，学生可以通过音乐理论知识的学习，了解音乐背后蕴含的文化背景，再通过聆听、模唱、比较、分析、体验等多种方法，提升音乐技能。
第二，品质的塑造。音乐是一门情感艺术，荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。在音乐教育中，教师可以利用音乐所具有的鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来抒情表意，从而打动学生的心灵，使学生的情感世界、思想情操、道德观念发生变化，进而塑造和提升自身的品格。
第三，观念的培养。从我国高中生目前所处的音乐学习环境来看，学校开设的音乐鉴赏课有利于促进学生音乐审美观的建立。在鉴赏课中，学生从旋律、歌词中理解音乐想要传达出来的情感，从音乐中追求和感受人生的美，丰富自身的情感体验和审美认知。
二、高中音乐教学中存在的问题
（一）教学目标不够明确，教学方式单一
目前，很多高中的音乐教学还是以传统的教授音乐知识为主，主要是教师讲授内容，学生被动接受。多数音乐课堂是让学生学习书本的理论知识，体现不出学生个性化发展的需要，学生的主观能动性发挥不出来。部分音乐教师缺乏明确的教学目标，没有努力去研究适合高中生的音乐教学模式，致使学生参与音乐学习的积极性不高。
（二）教学方法陈旧，重理论轻实践
有些高中音乐教师忽视了音乐素养的培养方向，在促进音乐多角度发展及增强学生自主学习意识方面有所欠缺。一些音乐课堂貌似完成了教学目标，但学生在实际学习的过程中并没有体验到音乐学习的乐趣，最后导致音乐这种具有实践性质的课程逐渐发展成以理论教学为主的科目。一些音乐教师很少把音乐实践活动加入音乐教学中，导致学生对音乐实践环节不重视、参与度不高，学生的音乐综合学习能力无法得到提高。
（三）学校对音乐教学重视不足
高中生有高考压力，许多学校只是在高中一年级开设音乐课，高二、高三年级的课程中却不见音乐课踪影。学校对音乐教育不重视，长此以往，教师也不注重备课，音乐课程逐渐在高中教学科目中失去一席之地。这导致高中音乐教学不仅完不成教学目标，还无法实现对学生的素质教育培养目标。
（四）教学模式守旧，课堂气氛不佳
音乐课堂应该以欢快、愉悦的气氛为主，但由于学习内容过于枯燥，学生兴趣不高，导致课堂效率不高。教师在教学过程中依赖多媒体，缺少情感的表达，致使学生一堂课学习下来不仅没有达到学习目的，还降低了学习的欲望。
（五）学生缺乏主动学习的态度
高中生文化学习科目多，学习压力大，同时处于青春期、叛逆期，学习兴趣和积极性不高、主动性差，这对音乐课堂的教学质量有直接的影响。另外，音乐作为非高考学科，学生对课程的重视度不高，有些学生甚至在音乐鉴赏课上做文化课作业。这些因素直接或间接导致了学生音乐课程学习质量的下降，同时也降低了音乐教学的质量。
三、核心素養下实现音乐高效课堂的建议
（一）整合现代信息技术，打造音乐高效课堂
教师可运用多媒体教学，激发学生学习兴趣。巧妙运用多媒体技术，可以为高效课堂助一臂之力。例如，在人教版高中音乐鉴赏课《草原放牧》的教学中，教师首先介绍作品的作者和创作背景，然后带领学生演唱主旋律，听唱结合，再让学生分组讨论并和其他作品对比，使学生加强理解，最后拓展、延伸、总结。教师在课堂上利用多媒体教学工具，把草原的壮观景象和歌曲背后的创作故事形象地展示出来。优美动人的乐曲，再配上栩栩如生的画面，让学生仿佛来到了画中的世界，音画交融，身临其境。学生看着图片、听着音乐，不仅体会到了歌曲体现的广阔草原的意境之美，还学习到了歌曲背后的深层含义。教师继续分析音乐，进一步加强学生的审美鉴赏感受，提高学生的音乐鉴赏和音乐理解能力。
（二）改革教学模式，改进教学设计
教师可根据高中音乐学科的特点，对音乐教学内容进行设计，注重教学的实用性，促进学生音乐理论学习与实践学习的均衡发展。例如，在人教版高中音乐鉴赏课《鼓乐铿锵》的教学中，学生如果只是聆听“打溜子”这种民间打击乐，感受并不会有多深刻。笔者在课堂上找出四位同学，分别负责演奏“打溜子”的四种乐器，学生不用演奏太难的节奏，他们能够参与这种器乐合奏，就是一种很好的体验。 （三）创新音乐教学方法，实现多样化发展
传统的音乐教学方法过于单一，教师应不断丰富音乐教学课堂，如定期组织音乐实践活动，可以班级为单位，也可以小组为单位，合唱、合奏、舞蹈、音乐剧等形式都可以，活动可以定期在课堂中举行。这些音乐实践活动不仅加强了学生对音乐基础知识的系统学习，还促进了师生之间的音乐互动与交流。这一教学方式法能激发学生对音乐课堂学习的兴趣，又能让学生不断开阔音乐视野。活动既丰富了学校音乐课堂教育的教学内容，又全面提升了学生的音乐文化素养。
（四）加强音乐情感体验，培养审美能力
高中音乐鉴赏课通过音乐作品引领学生用不同方式去理解和认知多元音乐文化，让学生更深刻地理解音乐的本质，进而提升自身的音乐审美能力。如在贝多芬《第九交响曲》的学习中，该作品是首次将合唱引入交响乐的作品。教师应该从审美角度引导学生去寻找音乐中的震撼之处，该作品是贝多芬音乐创作生涯中的一座高峰，要让学生了解的不仅是音乐本身，更重要的是音乐中所蕴含的精神。该作品表达了贝多芬对于人类追求自由的坚定意志，对于人类团结友爱的美好向往。高中生已有一定的知识储备，通过演唱和鉴赏音乐作品，学生可以体验丰富的情感，逐步形成正确的审美价值观，同时也能做出正确的评价、判断和选择，进而形成与社会价值相符的审美态度，获得良好的音乐情感教育体验。
（五）突出学生个性化发展的需要
尊重音乐艺术个性化的发展规律、学生自身个性化进步的需求，对于学生自信心、自我认同感的建立是非常重要的。在音乐教学的过程中，教师给予学生视觉、听觉等方面的冲击，让学生有机会去感受音乐和启迪智慧，这有效地激发了学生对音乐课程的兴趣。教师可以营造一种民主的课堂氛围，尊重学生的个性化发展需求，使学生在多聆听、多实践、多研究的过程中体会到音乐的独特魅力。例如，在教学“流行风”这个单元时，教师和学生可以互换角色。教师给学生介绍20世纪80年代的中国流行音乐，学生为教师介绍他们非常感兴趣的当代多元流行音乐。学生既了解了中国流行音乐的发展历史，也将自己平时喜爱的流行音乐展示了出来，这样的课堂给学生的个性化展示提供了更广阔的空间。
（六）多渠道提升核心素养，适当给予鼓励
在教学过程中，教师要找到适合学生的方式，其中互动式教学就是学生和教师双方共同打造的交流方式。该方式让学生可以多渠道理解和感受音乐文化，增强对音乐学习的热情和情感的表达。许多高中生是向往舞台表演的，他们需要在舞台上展示他们对音乐的理解、对青春的诠释。例如，笔者所在的学校会定期组织“五四”歌咏比赛、元旦晚会、校园舞蹈大赛、校园器乐大赛、校运会之夜等活动，这些活动充分发挥了学生的主观能动性和原创力，学校还设置奖励制度，由校内领导和音乐教师来进行评选。对综合评价较高的学生给予鼓励，从而带动校园音乐发展，营造校园艺术氛围。
（七）注重兴趣培养，提高音乐课堂的活力
音乐是艺术的表达形式，是一种情感教育。高中音乐教师可以利用各种方式来激发学生的学习兴趣，强调音乐学习的重要性，给予学生肯定和支持。教师通过自身对音乐的态度来感染学生，让学生对音乐产生兴趣，并感受音乐的魅力。高中音乐教师要在教学中不断渗透音乐核心素养，培养学生的艺术观和价值观等，多角度培养学生的学习主观能动性，便学生获得丰富的、积极乐观的情感体验。
结 语
根据音乐课程标准的要求，如何在音乐课堂上培养学生的核心素养成為当前我国音乐教师需要思考的一个重要问题。只有培养学生的音乐审美能力、鉴赏能力和情感理解能力，才能促进学生的整体发展。教师要在实践中打造高效的音乐课堂，提高音乐课程的教学质量与效率。目前，从核心素养的角度出发，提高学生的综合能力，还需要教师、学校、学生和社会共同努力，在音乐教学中提高学生的艺术审美意识和创新能力，使学生在科学理性的音乐轨道中前行。
[参考文献]
[1]韩 宏.论学生音乐核心素养的培养与提升[J].音乐天地，2016（5）：14-21.
[2]蒋钦华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016（12）：115-116.
[3]李曼曼.如何在高中音乐教学中提高学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（4）：101.
作者简介：李 阳（1983— ），女，河南许昌人， 中学一级教师，本科，研究方向：音乐教育。
关键词：核心素养;高中音乐;高效课堂
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0030-02
一、核心素养的含义和培养方向
（一）核心素养的含义
“核心素养”指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度的综合表现。
（二）核心素养的培养方向
华东师范大学崔允漷教授把核心素养归纳为三个方面：关键能力、必备品质、价值观念。音乐教育对和谐社会的构建、对学生人格培养有着重大的作用，其所承载的不仅是音乐学科知识的传授，还承载着“人的教育”的神圣使命。
第一，关键能力的养成。音乐教育能够提升学生的音乐审美能力、感受能力和理解能力，使学生形成正确的价值观、积极的态度，激发学生的创造性思维，促进学生全面健康发展，体现了素质教育的基本要求。在学校的音乐教育中，学生可以通过音乐理论知识的学习，了解音乐背后蕴含的文化背景，再通过聆听、模唱、比较、分析、体验等多种方法，提升音乐技能。
第二，品质的塑造。音乐是一门情感艺术，荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。在音乐教育中，教师可以利用音乐所具有的鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来抒情表意，从而打动学生的心灵，使学生的情感世界、思想情操、道德观念发生变化，进而塑造和提升自身的品格。
第三，观念的培养。从我国高中生目前所处的音乐学习环境来看，学校开设的音乐鉴赏课有利于促进学生音乐审美观的建立。在鉴赏课中，学生从旋律、歌词中理解音乐想要传达出来的情感，从音乐中追求和感受人生的美，丰富自身的情感体验和审美认知。
二、高中音乐教学中存在的问题
（一）教学目标不够明确，教学方式单一
目前，很多高中的音乐教学还是以传统的教授音乐知识为主，主要是教师讲授内容，学生被动接受。多数音乐课堂是让学生学习书本的理论知识，体现不出学生个性化发展的需要，学生的主观能动性发挥不出来。部分音乐教师缺乏明确的教学目标，没有努力去研究适合高中生的音乐教学模式，致使学生参与音乐学习的积极性不高。
（二）教学方法陈旧，重理论轻实践
有些高中音乐教师忽视了音乐素养的培养方向，在促进音乐多角度发展及增强学生自主学习意识方面有所欠缺。一些音乐课堂貌似完成了教学目标，但学生在实际学习的过程中并没有体验到音乐学习的乐趣，最后导致音乐这种具有实践性质的课程逐渐发展成以理论教学为主的科目。一些音乐教师很少把音乐实践活动加入音乐教学中，导致学生对音乐实践环节不重视、参与度不高，学生的音乐综合学习能力无法得到提高。
（三）学校对音乐教学重视不足
高中生有高考压力，许多学校只是在高中一年级开设音乐课，高二、高三年级的课程中却不见音乐课踪影。学校对音乐教育不重视，长此以往，教师也不注重备课，音乐课程逐渐在高中教学科目中失去一席之地。这导致高中音乐教学不仅完不成教学目标，还无法实现对学生的素质教育培养目标。
（四）教学模式守旧，课堂气氛不佳
音乐课堂应该以欢快、愉悦的气氛为主，但由于学习内容过于枯燥，学生兴趣不高，导致课堂效率不高。教师在教学过程中依赖多媒体，缺少情感的表达，致使学生一堂课学习下来不仅没有达到学习目的，还降低了学习的欲望。
（五）学生缺乏主动学习的态度
高中生文化学习科目多，学习压力大，同时处于青春期、叛逆期，学习兴趣和积极性不高、主动性差，这对音乐课堂的教学质量有直接的影响。另外，音乐作为非高考学科，学生对课程的重视度不高，有些学生甚至在音乐鉴赏课上做文化课作业。这些因素直接或间接导致了学生音乐课程学习质量的下降，同时也降低了音乐教学的质量。
三、核心素養下实现音乐高效课堂的建议
（一）整合现代信息技术，打造音乐高效课堂
教师可运用多媒体教学，激发学生学习兴趣。巧妙运用多媒体技术，可以为高效课堂助一臂之力。例如，在人教版高中音乐鉴赏课《草原放牧》的教学中，教师首先介绍作品的作者和创作背景，然后带领学生演唱主旋律，听唱结合，再让学生分组讨论并和其他作品对比，使学生加强理解，最后拓展、延伸、总结。教师在课堂上利用多媒体教学工具，把草原的壮观景象和歌曲背后的创作故事形象地展示出来。优美动人的乐曲，再配上栩栩如生的画面，让学生仿佛来到了画中的世界，音画交融，身临其境。学生看着图片、听着音乐，不仅体会到了歌曲体现的广阔草原的意境之美，还学习到了歌曲背后的深层含义。教师继续分析音乐，进一步加强学生的审美鉴赏感受，提高学生的音乐鉴赏和音乐理解能力。
（二）改革教学模式，改进教学设计
教师可根据高中音乐学科的特点，对音乐教学内容进行设计，注重教学的实用性，促进学生音乐理论学习与实践学习的均衡发展。例如，在人教版高中音乐鉴赏课《鼓乐铿锵》的教学中，学生如果只是聆听“打溜子”这种民间打击乐，感受并不会有多深刻。笔者在课堂上找出四位同学，分别负责演奏“打溜子”的四种乐器，学生不用演奏太难的节奏，他们能够参与这种器乐合奏，就是一种很好的体验。 （三）创新音乐教学方法，实现多样化发展
传统的音乐教学方法过于单一，教师应不断丰富音乐教学课堂，如定期组织音乐实践活动，可以班级为单位，也可以小组为单位，合唱、合奏、舞蹈、音乐剧等形式都可以，活动可以定期在课堂中举行。这些音乐实践活动不仅加强了学生对音乐基础知识的系统学习，还促进了师生之间的音乐互动与交流。这一教学方式法能激发学生对音乐课堂学习的兴趣，又能让学生不断开阔音乐视野。活动既丰富了学校音乐课堂教育的教学内容，又全面提升了学生的音乐文化素养。
（四）加强音乐情感体验，培养审美能力
高中音乐鉴赏课通过音乐作品引领学生用不同方式去理解和认知多元音乐文化，让学生更深刻地理解音乐的本质，进而提升自身的音乐审美能力。如在贝多芬《第九交响曲》的学习中，该作品是首次将合唱引入交响乐的作品。教师应该从审美角度引导学生去寻找音乐中的震撼之处，该作品是贝多芬音乐创作生涯中的一座高峰，要让学生了解的不仅是音乐本身，更重要的是音乐中所蕴含的精神。该作品表达了贝多芬对于人类追求自由的坚定意志，对于人类团结友爱的美好向往。高中生已有一定的知识储备，通过演唱和鉴赏音乐作品，学生可以体验丰富的情感，逐步形成正确的审美价值观，同时也能做出正确的评价、判断和选择，进而形成与社会价值相符的审美态度，获得良好的音乐情感教育体验。
（五）突出学生个性化发展的需要
尊重音乐艺术个性化的发展规律、学生自身个性化进步的需求，对于学生自信心、自我认同感的建立是非常重要的。在音乐教学的过程中，教师给予学生视觉、听觉等方面的冲击，让学生有机会去感受音乐和启迪智慧，这有效地激发了学生对音乐课程的兴趣。教师可以营造一种民主的课堂氛围，尊重学生的个性化发展需求，使学生在多聆听、多实践、多研究的过程中体会到音乐的独特魅力。例如，在教学“流行风”这个单元时，教师和学生可以互换角色。教师给学生介绍20世纪80年代的中国流行音乐，学生为教师介绍他们非常感兴趣的当代多元流行音乐。学生既了解了中国流行音乐的发展历史，也将自己平时喜爱的流行音乐展示了出来，这样的课堂给学生的个性化展示提供了更广阔的空间。
（六）多渠道提升核心素养，适当给予鼓励
在教学过程中，教师要找到适合学生的方式，其中互动式教学就是学生和教师双方共同打造的交流方式。该方式让学生可以多渠道理解和感受音乐文化，增强对音乐学习的热情和情感的表达。许多高中生是向往舞台表演的，他们需要在舞台上展示他们对音乐的理解、对青春的诠释。例如，笔者所在的学校会定期组织“五四”歌咏比赛、元旦晚会、校园舞蹈大赛、校园器乐大赛、校运会之夜等活动，这些活动充分发挥了学生的主观能动性和原创力，学校还设置奖励制度，由校内领导和音乐教师来进行评选。对综合评价较高的学生给予鼓励，从而带动校园音乐发展，营造校园艺术氛围。
（七）注重兴趣培养，提高音乐课堂的活力
音乐是艺术的表达形式，是一种情感教育。高中音乐教师可以利用各种方式来激发学生的学习兴趣，强调音乐学习的重要性，给予学生肯定和支持。教师通过自身对音乐的态度来感染学生，让学生对音乐产生兴趣，并感受音乐的魅力。高中音乐教师要在教学中不断渗透音乐核心素养，培养学生的艺术观和价值观等，多角度培养学生的学习主观能动性，便学生获得丰富的、积极乐观的情感体验。
结 语
根据音乐课程标准的要求，如何在音乐课堂上培养学生的核心素养成為当前我国音乐教师需要思考的一个重要问题。只有培养学生的音乐审美能力、鉴赏能力和情感理解能力，才能促进学生的整体发展。教师要在实践中打造高效的音乐课堂，提高音乐课程的教学质量与效率。目前，从核心素养的角度出发，提高学生的综合能力，还需要教师、学校、学生和社会共同努力，在音乐教学中提高学生的艺术审美意识和创新能力，使学生在科学理性的音乐轨道中前行。
[参考文献]
[1]韩 宏.论学生音乐核心素养的培养与提升[J].音乐天地，2016（5）：14-21.
[2]蒋钦华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016（12）：115-116.
[3]李曼曼.如何在高中音乐教学中提高学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（4）：101.
作者简介：李 阳（1983— ），女，河南许昌人， 中学一级教师，本科，研究方向：音乐教育。