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摘 要： 随着课程改革的深入，课堂教学关注度越来越高。提高课堂教学效率，将知识转变成能力是广大一线教师不断追求的目标。作者从引导学生质疑释疑，创设教学情境，培养自主学习能力等方面谈谈自己的感受，仅供大家参考。
关键词： 创设情境 质疑释疑 自主学习
当今社会衡量一个人是否具有创造性，不仅看你掌握了多少知识，更多地关注你具备哪些能力。这就要求广大教师将课堂由传授知识的主阵地，变成培养终身学习能力的基地。让我们的教学“授之以渔，而不是授之以鱼”。
一、创设情境，提高效率
关于教学情境，一位德国学者曾做过精辟的比喻：情境之于知识，犹如汤之如盐。盐需要溶解于汤中才能被吸收；知识需要融于情境之中，才能焕发出活力，散放出光彩。对于小学语文教师来说，怎样才能创设出有滋有味的教学情境呢？
（一）场景再现
根据语文课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。小学语文教材中的一些材料离学生生活实际遥远，这一类课文教师教起来如果单凭一张嘴、一支粉笔，往往是教师讲得头头是道、天花乱坠，而学生犹如雾里看花、似懂非懂，结果通常是事倍功半。为了提高效率，我在教学中想方设法再现文本当时真实的场景，力争还生活一个原貌。以教授《小英雄雨来》为例，在了解雨来的生活环境时，我带学生观看了相关视频，如雨来游泳本领高，雨来掩护交通员李大叔，雨来同敌人做不屈不挠的斗争等，再现了当时的场景，一个机智、勇敢的英雄形象在孩子们脑海中有了直观感受。再来学习文本，自然事半功倍。
（二）角色表演
角色表演是儿童十分喜欢的一种活动，对激发学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率起着不容忽视的作用。当然角色表演并非适合所有文章，只适合一些故事性、趣味性较强的故事。在角色表演这个环节，教师课前必须抽出一定时间，对参加表演的人进行排练，然后在课堂演一演，引起情感共鸣，达到预期效果。角色表演切忌走过场，以《坐井观天》为例，我先让天真活泼的林玉欣扮演小鸟，让平时有点自以为是的徐立岩扮演青蛙，其他同学当观众。我为他们准备了道具，让他们提前排练，并适时指导。执教这课时，他们在课堂上的精彩表演不时博得喝彩声、欢笑声，还有掌声。在欢快的气氛中，孩子们很快明白了坐井观天的意思及包含的道理。
（三）感情朗读
语文课程标准规定了朗读的总目标：具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。打开小学语文教学参考书，几乎每一篇讲读课文的教学目标中都有关于朗读的要求，有的是有感情地朗读，有的是正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，有感情朗读在语文课堂教学中所处的位置极其重要。
古人云：书读百遍，其义自见。通过朗读，学生能感受作者遣词造句的准确性，揣摩作者的心理，感受作者情感的变化，感受语言的魅力。《一个中国孩子的呼声》这篇文章情感强烈，课文饱含一个孩子失去父亲的悲痛和对和平无比渴望的情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。理解痛失父亲时，我抓住重点句子指导朗读。如“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”。从这句话中，孩子们真真切切地感受到雷利失去父亲，失去最爱他的父亲，这个记忆是清晰的、是痛苦的、是终生难忘的。有了这样的体会，孩子们读起来感情真挚，读着读着，几个感情丰富的女生泪水夺眶而出，有些学生眼泪在眼眶里打转，就连平时最坚强的几个男生眼睛也红红的。此时我哽咽着告诉孩子们，是啊，痛失父亲对于一个孩子来说，是人生最大的不幸，让我们用心、用情朗读这句话吧。课文类似这样充满情感的句子还有许多，我在指导时，结合具体语境进行感悟、引读、带读、个别读、集体读，让学生在读中感悟作者的悲与苦。
创设教学情境的方式是丰富多彩的，远远不止我以上列举的这三点。教学中我们可以利用自身优势，如唱歌、画画、跳舞等，也可以通过传统的直观方式，如实物演示、图画再现等，还可以借助现代化多媒体创设情境。
二、敢于质疑，学会释疑
古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”语文学习过程就是围绕一个“疑”字展开的，无疑一有疑一质疑一释疑，每一个疑问的提出和解决都是智慧的结晶。衡量一个学生语文能力的高低，与他是否会质疑，是否能解疑有着密切关系。学生质疑解疑的能力与其自身语文素养是分不开的。引导学生提出有价值的疑问，并帮助学生寻找解疑的突破口，是检查教学能力的新型标准。从教以来，我一直在这方面进行摸索，有些见解仅供商榷。
（一）敢于质疑
三尺讲台上教师往往是高高在上的授业者，学生，尤其是小学生只不过是接受知识的“容器”。要想学生敢于质疑，必须革除师道尊严，消除学生紧张心理。老师要蹲下身子，真心实意地告诉他们，出错是他们的权利，创造出宽松和谐的环境，让他们的思维达到最佳状态。以《鱼游到了纸上》为例，上课伊始，我就引导学生依据课题质疑：鱼只能在水里游，怎么会游到纸上昵？接着，阅读课文时，我们互相交流，学生的疑问像纸片一样飞出来，鱼为什么会游到心里呢？人为什么和鱼能融为一体呢？一个残疾人为什么能把鱼画得这样栩栩如生呢？鱼游到纸上与鱼游到心里有什么关系呢……由于我及时引导，许多学生的问题提得很有价值，有的是根据文章重点提出的，有的是围绕字词提出的，有的是根据段落提出的……学生的疑惑尽管有的出乎我所料，但我由衷的高兴，因为他们一直在想、在思考，并且敢于将心中的疑问说出来，这不正是我期待的课堂吗？
（二）学会释疑
师者，传道授业解惑也。教师引导学生解决问题的过程，就是引导学生运用已经掌握的知识和经验，在大脑思维的参与下，实现预期目标的过程。由于语文学科的工具性和人文性，因此释疑过程与其他学科相比，既有共性，又有个性。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”。以字词教学为例，凡遇到学生不理解的词，先引导学生认真阅读课文，联系上下文，想一想不改变课文意思的情况下，可以换一个什么词，或者去掉这个词，用一句话怎么把上下文连贯起来，这样学生就基本了解了词义。接着让学生查找工具书，看看这个词用书面语言又是怎么释义的，还可以用在哪些场合。最后鼓励学生联系实际，用词造句，达到学以致用。 语文教学中教会学生质疑、释疑的方法还有许多，以上只是沧海一粟。
三、自主学习，建构体系
《基础教育课程改革纲要》提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”与传统学习相对的应该是自主学习。现行小语教材编排的综合性学习，旨在全面落实语文课程标准提出的目标，是实施自主学习的重要途径。综合性学习就是在教师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题，并亲身参与体验，学会分享和合作，培养学生搜集、整理、归纳材料的能力。语文与生活是紧密联系的，语文离不开生活，生活处处皆语文。以《走进田园生活》（小语第八册第六单元）综合性学习为例，我们所在的学校地处城乡结合部，学生分为两部分，一部分学生来自农村，对农村田园生活很熟悉，另外一部分住在城里，对乡村生活很陌生，我让住在乡村的学生带着城里学生开展一次农家乐综合性实践活动。
活动过程：
第一阶段：活动准备
1.创设情境，感受田园生活的多姿多彩。
2.出示学习要求，明确学习目的。
①出示21课课后“综合性学习”要求。自由地读一读。
②你想走进田园农家，体验乡村生活吗？教师相机辅导学生可以开展哪些活动，比如：了解种菜、种庄稼的过程，鸡鸭怎样养殖，农村孩子周末怎么过？乡下钓到鱼吗……
③全班讨论，填写下表：
3.成立农家乐小组，制订方案。
①自愿组成农家乐小组（4—6人/组）。
学生根据自己已有的知识积累和爱好，经过反复思考和讨论，自由组成小组。
②讨论、撰写实施方案。
小组成立后，在小组长的带领下，根据调查的主题给组员分工，讨论调查方式，填写调查情况表。
第二阶段：实施阶段
1.指导学生使用多种调查方式，如实地考察、上网查询、向专业人士咨询、亲身实践……
2.各小组根据调查表，利用课余时间，及时记录活动中获得的资料，并把实践中发现的问题做好记录，填好调查表。
调查历时2周左右。
转眼间，到了农家乐综合实践活动汇报成果阶段。由于此前进行了周密安排，又跟踪进行了指导，汇报会上，孩子们个个神采飞扬，说起来滔滔不绝。田野里金黄的油菜花开了，招来了许多小蜜蜂，菜园里白菜、韭菜、芹菜、大蒜长得绿油油的，河边的柳树发芽了，河里有许多小鱼儿，我还亲身体验了捉鱼、钓鱼的乐趣。农民伯伯住的房子很宽敞，前后都有院子，他们串门时从不锁门。院子里种了果树和不知名的花儿，还有成群的鸡鸭。农村人家吃得很清淡，蔬菜很新鲜……看着孩子们满满的收获，我心中的喜悦油然而生，因为我期待的如期而至。
每一次语文综合性学习，都始终坚持与学生一起制订活动方案，我既充当引导者的角色，又充分放手让学生去实践、去发现，重视学生实践，要求全员参与。学生在实践、体验的过程中有充分的自主权，每一个人都有亲身感受，最后收获的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样的语文学习真正培养孩子们的语文能力，为孩子们终身学习夯实基础。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。自从踏上三尺讲台那天起，我就与教育同呼吸、共命运。了解教育的新形势、新理念，做课改的弄潮儿，以课堂为主阵地，以培养能力为目标，不断探索新的教学方法，以期达到教育的最高境界。
参考文献：
[1]杨华等.学习策略方法教学问题诊断与导引[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
[2]周健，熊生贵，等.有效上课[M].北京：光明日报出版社，2009.
关键词： 创设情境 质疑释疑 自主学习
当今社会衡量一个人是否具有创造性，不仅看你掌握了多少知识，更多地关注你具备哪些能力。这就要求广大教师将课堂由传授知识的主阵地，变成培养终身学习能力的基地。让我们的教学“授之以渔，而不是授之以鱼”。
一、创设情境，提高效率
关于教学情境，一位德国学者曾做过精辟的比喻：情境之于知识，犹如汤之如盐。盐需要溶解于汤中才能被吸收；知识需要融于情境之中，才能焕发出活力，散放出光彩。对于小学语文教师来说，怎样才能创设出有滋有味的教学情境呢？
（一）场景再现
根据语文课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。小学语文教材中的一些材料离学生生活实际遥远，这一类课文教师教起来如果单凭一张嘴、一支粉笔，往往是教师讲得头头是道、天花乱坠，而学生犹如雾里看花、似懂非懂，结果通常是事倍功半。为了提高效率，我在教学中想方设法再现文本当时真实的场景，力争还生活一个原貌。以教授《小英雄雨来》为例，在了解雨来的生活环境时，我带学生观看了相关视频，如雨来游泳本领高，雨来掩护交通员李大叔，雨来同敌人做不屈不挠的斗争等，再现了当时的场景，一个机智、勇敢的英雄形象在孩子们脑海中有了直观感受。再来学习文本，自然事半功倍。
（二）角色表演
角色表演是儿童十分喜欢的一种活动，对激发学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率起着不容忽视的作用。当然角色表演并非适合所有文章，只适合一些故事性、趣味性较强的故事。在角色表演这个环节，教师课前必须抽出一定时间，对参加表演的人进行排练，然后在课堂演一演，引起情感共鸣，达到预期效果。角色表演切忌走过场，以《坐井观天》为例，我先让天真活泼的林玉欣扮演小鸟，让平时有点自以为是的徐立岩扮演青蛙，其他同学当观众。我为他们准备了道具，让他们提前排练，并适时指导。执教这课时，他们在课堂上的精彩表演不时博得喝彩声、欢笑声，还有掌声。在欢快的气氛中，孩子们很快明白了坐井观天的意思及包含的道理。
（三）感情朗读
语文课程标准规定了朗读的总目标：具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。打开小学语文教学参考书，几乎每一篇讲读课文的教学目标中都有关于朗读的要求，有的是有感情地朗读，有的是正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，有感情朗读在语文课堂教学中所处的位置极其重要。
古人云：书读百遍，其义自见。通过朗读，学生能感受作者遣词造句的准确性，揣摩作者的心理，感受作者情感的变化，感受语言的魅力。《一个中国孩子的呼声》这篇文章情感强烈，课文饱含一个孩子失去父亲的悲痛和对和平无比渴望的情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。理解痛失父亲时，我抓住重点句子指导朗读。如“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”。从这句话中，孩子们真真切切地感受到雷利失去父亲，失去最爱他的父亲，这个记忆是清晰的、是痛苦的、是终生难忘的。有了这样的体会，孩子们读起来感情真挚，读着读着，几个感情丰富的女生泪水夺眶而出，有些学生眼泪在眼眶里打转，就连平时最坚强的几个男生眼睛也红红的。此时我哽咽着告诉孩子们，是啊，痛失父亲对于一个孩子来说，是人生最大的不幸，让我们用心、用情朗读这句话吧。课文类似这样充满情感的句子还有许多，我在指导时，结合具体语境进行感悟、引读、带读、个别读、集体读，让学生在读中感悟作者的悲与苦。
创设教学情境的方式是丰富多彩的，远远不止我以上列举的这三点。教学中我们可以利用自身优势，如唱歌、画画、跳舞等，也可以通过传统的直观方式，如实物演示、图画再现等，还可以借助现代化多媒体创设情境。
二、敢于质疑，学会释疑
古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”语文学习过程就是围绕一个“疑”字展开的，无疑一有疑一质疑一释疑，每一个疑问的提出和解决都是智慧的结晶。衡量一个学生语文能力的高低，与他是否会质疑，是否能解疑有着密切关系。学生质疑解疑的能力与其自身语文素养是分不开的。引导学生提出有价值的疑问，并帮助学生寻找解疑的突破口，是检查教学能力的新型标准。从教以来，我一直在这方面进行摸索，有些见解仅供商榷。
（一）敢于质疑
三尺讲台上教师往往是高高在上的授业者，学生，尤其是小学生只不过是接受知识的“容器”。要想学生敢于质疑，必须革除师道尊严，消除学生紧张心理。老师要蹲下身子，真心实意地告诉他们，出错是他们的权利，创造出宽松和谐的环境，让他们的思维达到最佳状态。以《鱼游到了纸上》为例，上课伊始，我就引导学生依据课题质疑：鱼只能在水里游，怎么会游到纸上昵？接着，阅读课文时，我们互相交流，学生的疑问像纸片一样飞出来，鱼为什么会游到心里呢？人为什么和鱼能融为一体呢？一个残疾人为什么能把鱼画得这样栩栩如生呢？鱼游到纸上与鱼游到心里有什么关系呢……由于我及时引导，许多学生的问题提得很有价值，有的是根据文章重点提出的，有的是围绕字词提出的，有的是根据段落提出的……学生的疑惑尽管有的出乎我所料，但我由衷的高兴，因为他们一直在想、在思考，并且敢于将心中的疑问说出来，这不正是我期待的课堂吗？
（二）学会释疑
师者，传道授业解惑也。教师引导学生解决问题的过程，就是引导学生运用已经掌握的知识和经验，在大脑思维的参与下，实现预期目标的过程。由于语文学科的工具性和人文性，因此释疑过程与其他学科相比，既有共性，又有个性。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”。以字词教学为例，凡遇到学生不理解的词，先引导学生认真阅读课文，联系上下文，想一想不改变课文意思的情况下，可以换一个什么词，或者去掉这个词，用一句话怎么把上下文连贯起来，这样学生就基本了解了词义。接着让学生查找工具书，看看这个词用书面语言又是怎么释义的，还可以用在哪些场合。最后鼓励学生联系实际，用词造句，达到学以致用。 语文教学中教会学生质疑、释疑的方法还有许多，以上只是沧海一粟。
三、自主学习，建构体系
《基础教育课程改革纲要》提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”与传统学习相对的应该是自主学习。现行小语教材编排的综合性学习，旨在全面落实语文课程标准提出的目标，是实施自主学习的重要途径。综合性学习就是在教师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题，并亲身参与体验，学会分享和合作，培养学生搜集、整理、归纳材料的能力。语文与生活是紧密联系的，语文离不开生活，生活处处皆语文。以《走进田园生活》（小语第八册第六单元）综合性学习为例，我们所在的学校地处城乡结合部，学生分为两部分，一部分学生来自农村，对农村田园生活很熟悉，另外一部分住在城里，对乡村生活很陌生，我让住在乡村的学生带着城里学生开展一次农家乐综合性实践活动。
活动过程：
第一阶段：活动准备
1.创设情境，感受田园生活的多姿多彩。
2.出示学习要求，明确学习目的。
①出示21课课后“综合性学习”要求。自由地读一读。
②你想走进田园农家，体验乡村生活吗？教师相机辅导学生可以开展哪些活动，比如：了解种菜、种庄稼的过程，鸡鸭怎样养殖，农村孩子周末怎么过？乡下钓到鱼吗……
③全班讨论，填写下表：
3.成立农家乐小组，制订方案。
①自愿组成农家乐小组（4—6人/组）。
学生根据自己已有的知识积累和爱好，经过反复思考和讨论，自由组成小组。
②讨论、撰写实施方案。
小组成立后，在小组长的带领下，根据调查的主题给组员分工，讨论调查方式，填写调查情况表。
第二阶段：实施阶段
1.指导学生使用多种调查方式，如实地考察、上网查询、向专业人士咨询、亲身实践……
2.各小组根据调查表，利用课余时间，及时记录活动中获得的资料，并把实践中发现的问题做好记录，填好调查表。
调查历时2周左右。
转眼间，到了农家乐综合实践活动汇报成果阶段。由于此前进行了周密安排，又跟踪进行了指导，汇报会上，孩子们个个神采飞扬，说起来滔滔不绝。田野里金黄的油菜花开了，招来了许多小蜜蜂，菜园里白菜、韭菜、芹菜、大蒜长得绿油油的，河边的柳树发芽了，河里有许多小鱼儿，我还亲身体验了捉鱼、钓鱼的乐趣。农民伯伯住的房子很宽敞，前后都有院子，他们串门时从不锁门。院子里种了果树和不知名的花儿，还有成群的鸡鸭。农村人家吃得很清淡，蔬菜很新鲜……看着孩子们满满的收获，我心中的喜悦油然而生，因为我期待的如期而至。
每一次语文综合性学习，都始终坚持与学生一起制订活动方案，我既充当引导者的角色，又充分放手让学生去实践、去发现，重视学生实践，要求全员参与。学生在实践、体验的过程中有充分的自主权，每一个人都有亲身感受，最后收获的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样的语文学习真正培养孩子们的语文能力，为孩子们终身学习夯实基础。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。自从踏上三尺讲台那天起，我就与教育同呼吸、共命运。了解教育的新形势、新理念，做课改的弄潮儿，以课堂为主阵地，以培养能力为目标，不断探索新的教学方法，以期达到教育的最高境界。
参考文献：
[1]杨华等.学习策略方法教学问题诊断与导引[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
[2]周健，熊生贵，等.有效上课[M].北京：光明日报出版社，2009.