论文部分内容阅读
摘要 在影片《春风化雨》中，威尔顿学校的传统课堂知识呈现出学科化、传递单向化等特点、借助知识社会学的视角对其知识选择、组织和评价进行分析，便可揭示出其社会规训与控制的特征以及背后隐藏的权力因素。
关键词 知识社会学 教育
中图分类号：G646 文献标识码：A
Education is a Discipline
——Analyzing the Film "Dead Poets Society"with the Perspective of the Sociology of Knowledge
WANG Haiping
(College of Education, Guangxi Normal University, Guilin 541006)
AbstractIn the film "Dead Poets Society" , the traditional curriculums in the Wilton school show discipline-oriented and transfer one-way characteristics . With the perspective of the sociology of knowledge, the knowledge selection, organization and evaluation of analysis can reveal the social discipline and control characteristics, as well as the power behind the factors.
Key wordsthe sociology of knowledge; education
电影《春风化雨》讲述了发生在20世纪50年代末美国一所贵族学校里的故事。拥有百年傳统的威尔顿贵族学校一向坚持四大信条：传统、荣誉、纪律和卓越。这所学校在人们眼中是优秀的，但它的教育模式却是传统而固定的，束缚了学生们的思想。这一切却因为新老师基丁的到来而发生了改变。他鼓励学生独立思考，勇于追求自己的目标。在基丁老师的影响下，学生们找到了生命的意义，一些教师也有所顿悟。然而学生尼尔因父亲反对其从事心爱的表演而自杀，基丁的教育方式也被迫终止了。显然，影片中威尔顿校方和基丁老师代表了两种不同的教育理念，在这两种教育理念背后蕴涵着更为深刻的支配力量。
1 法定的教育知识
在历史长河中，人们积累了丰富的知识。然而，无论从时间还是人的精力角度去说，人们都不能将所有的知识纳入到教育场域中。因此，课堂中的知识必定是经过选择的。在这一选择过程中我们不禁产生疑问：什么知识被选择了出来？谁选择了这些知识？选择这些知识意义或者目的何在？在对《春风化雨》中威尔顿学校的课堂分析中，我们不难找到上述问题的答案。
就课堂上的知识而而言，从电影中我们至少可以看出两个特点。其一，从内容上说，威尔顿学校课堂中呈现的基本上是结果性的知识、过去时的知识。学生要做的是接受它们并记住它们。新鲜的、不确定的知识不能进入课堂和学校。其二，从形式上说，威尔顿课堂中呈现的是学科知识，是被精心分门别类的。除了基丁老师的课堂中融入很多其它元素外，其他课堂上基上只呈现本学科的知识。
影片中课堂所学的知识不是学生所选择的，也不是教师所选择的，而是由一套严密的机制所造就的。在这个机制背后隐藏着深刻的社会因素。伯恩斯坦在对课程进行知识社会学研究时，提出了“集合课程”与“整合课程”的概念：如果各项内容处在一种彼此封闭的联系中，各种内容得到非常清晰的界定，并且彼此之间相互独立，那么这种课程称为“集合类课程”。如果各种内容并不是各自为政的，而是彼此之间处在一种开放的联系之中，那么这种课程为“整合型课程”①他认为“集合课程“将知识高度专业化，从而使学习者高度专业化，彼此间相互隔绝，进而造成了社会分工。同时，由于专业精英又是少数的，进而造成了社会的不平等。从这个意义上说，当局或者统治者将一套已成定论、伴以高度分化的知识选入课堂，并加之以“科学”的外衣，其用意就在于让人们安分守已，各自安于自已所处的地位，并使这一过程具有可操作性和可确定性。一言以蔽之，就是对社会成员的规训与控制，以实现社会的秩序和稳定。
2 传递式的教学过程
教育文本只是整个教育活动的一个环节，要让这种被选择出的文体真正地作用于学习者，还必需通过教学这个环节。
伯恩斯坦对此同样进行了深入地研究，创造性地使用了“构架”这一概念。“构架”涉及到在知识的组织与实施中，传递内容与非传递内容之间边界的清晰程度。这就意味着教师和学生在学习内容上的控制和选择范围。构架还涉及到另外两种知识之间界限的清晰程度，即日常生活知识和教育知识。②
影片《春风化雨》中，在基丁老师来之前，其他教师的教学都是强“构架”的。他们只是知识的传递者，将知识从法定的教育文本中传递给学生。而且教师与学生之间是完全的“授”与“受”的关系。知识传递是单向的，而非互动的。
知识社会学启示我们，对于教学所关注的（下转第17页）（上接第13页）“不仅仅是学生获取知识的过程，更重要的是探究有哪些因素参与了这一过程。”③对于威尔顿学校来说，教学模式也同样不是学生和老师选择的，它是权力控制的深化。首先，这种“授”与“受”的传递方式可以将法定教育文本中知识精确地传递给学生。美国学者古德莱德把课程分为几种：理想的课程、正式的课程、领悟的课程（指任课教师所领会的课程）、运作的课程（指在课堂中实际实施的课程）、经验的课程（指学生实际休验到的东西）。④在这个过程中知识或多或少地经过了建构并发生了改变。但是这种单向的授受式的教学在最大限度内保持了教育知识的原态，维护了统者的意愿。其次，对学生来说，获得知识本身不仅是重要的，而更重要的是获得知识的过程，即按照安排好的程序，按照教师的引导进行学习。只有这样才算是好的教与学。这一过程给予学生这样一个潜在的知识：学会服从。这是一种更为深刻的知识，也就是这种知识使得影片中的尼尔不敢也不能违背父母的意愿。这种潜在的知识使他只能选择死亡。这一教学过程的规范化，也使得这种法定教育知识和传递知识的方式合法化和合理化了。
3 使学生“自觉”化的教育评价
如果课程文本完成了教育知识的选择，教学完成了教育知识的传递，那么教育知识的实现与否就要靠评价来完成了。
在影片中我们可以看出，威尔顿学校的评价是带有浓重选拔性色彩的。在电影开始的开学典礼上，校长着重讲述的是学校有着良好的升学率。在课堂中学生把老师讲的每一点都当作考试的重点来准备。学生在课下议论课上所学时，最经典的问题就是“这会考吗？”
这种选拔性的评价最直接的结果是：通过一套官方所制定的完整的评价体系将被评价者——主体是学生，也包括家长和老师——分层。这一论点的最经典案例是我国的科举考试。统治阶层制定了这个系统的评价规则，按规则“玩”的就会获得丰厚的回报。在这种制度化的评价系统中，学生们拼命地去适应，最终欣然地授受了它。自觉地被规训与控制。这也就是为什么在影片中有的学生在揭发基丁老师“错误”的文书上签字的深刻原因。
学校中的结果性评价，完成了其三重使命：第一，批定学生经验是否在社会控制之内；第二，为社会支配阶层进行社会的选择与分配提供依据；第三，为改进课程材料提供依据。⑤后者主要是为前两者服务的。这种知识评价确保了被选择的知识有效地传递到了学生身上，满足了社会政治、经济等的需要，实现了教育的控制与规训。
注释
①②麦克·F·D·扬.知识与控制——教育社会学新探[M].谢维和,朱东旭,译.上海:华东师范大学出版社,2002:63-65.
③齐学红.教学过程中知识的社会建构—— 一种知识社会学观点[J]．南京师范大学学报(社会科学版),2003(1):70.
④吴康宁.课程社会学的研究对象[J].上海教育研究,2002(9):7.
⑤吴康宁.课程社会学研究[M].南京:江苏教育出版社,2003:367.
关键词 知识社会学 教育
中图分类号：G646 文献标识码：A
Education is a Discipline
——Analyzing the Film "Dead Poets Society"with the Perspective of the Sociology of Knowledge
WANG Haiping
(College of Education, Guangxi Normal University, Guilin 541006)
AbstractIn the film "Dead Poets Society" , the traditional curriculums in the Wilton school show discipline-oriented and transfer one-way characteristics . With the perspective of the sociology of knowledge, the knowledge selection, organization and evaluation of analysis can reveal the social discipline and control characteristics, as well as the power behind the factors.
Key wordsthe sociology of knowledge; education
电影《春风化雨》讲述了发生在20世纪50年代末美国一所贵族学校里的故事。拥有百年傳统的威尔顿贵族学校一向坚持四大信条：传统、荣誉、纪律和卓越。这所学校在人们眼中是优秀的，但它的教育模式却是传统而固定的，束缚了学生们的思想。这一切却因为新老师基丁的到来而发生了改变。他鼓励学生独立思考，勇于追求自己的目标。在基丁老师的影响下，学生们找到了生命的意义，一些教师也有所顿悟。然而学生尼尔因父亲反对其从事心爱的表演而自杀，基丁的教育方式也被迫终止了。显然，影片中威尔顿校方和基丁老师代表了两种不同的教育理念，在这两种教育理念背后蕴涵着更为深刻的支配力量。
1 法定的教育知识
在历史长河中，人们积累了丰富的知识。然而，无论从时间还是人的精力角度去说，人们都不能将所有的知识纳入到教育场域中。因此，课堂中的知识必定是经过选择的。在这一选择过程中我们不禁产生疑问：什么知识被选择了出来？谁选择了这些知识？选择这些知识意义或者目的何在？在对《春风化雨》中威尔顿学校的课堂分析中，我们不难找到上述问题的答案。
就课堂上的知识而而言，从电影中我们至少可以看出两个特点。其一，从内容上说，威尔顿学校课堂中呈现的基本上是结果性的知识、过去时的知识。学生要做的是接受它们并记住它们。新鲜的、不确定的知识不能进入课堂和学校。其二，从形式上说，威尔顿课堂中呈现的是学科知识，是被精心分门别类的。除了基丁老师的课堂中融入很多其它元素外，其他课堂上基上只呈现本学科的知识。
影片中课堂所学的知识不是学生所选择的，也不是教师所选择的，而是由一套严密的机制所造就的。在这个机制背后隐藏着深刻的社会因素。伯恩斯坦在对课程进行知识社会学研究时，提出了“集合课程”与“整合课程”的概念：如果各项内容处在一种彼此封闭的联系中，各种内容得到非常清晰的界定，并且彼此之间相互独立，那么这种课程称为“集合类课程”。如果各种内容并不是各自为政的，而是彼此之间处在一种开放的联系之中，那么这种课程为“整合型课程”①他认为“集合课程“将知识高度专业化，从而使学习者高度专业化，彼此间相互隔绝，进而造成了社会分工。同时，由于专业精英又是少数的，进而造成了社会的不平等。从这个意义上说，当局或者统治者将一套已成定论、伴以高度分化的知识选入课堂，并加之以“科学”的外衣，其用意就在于让人们安分守已，各自安于自已所处的地位，并使这一过程具有可操作性和可确定性。一言以蔽之，就是对社会成员的规训与控制，以实现社会的秩序和稳定。
2 传递式的教学过程
教育文本只是整个教育活动的一个环节，要让这种被选择出的文体真正地作用于学习者，还必需通过教学这个环节。
伯恩斯坦对此同样进行了深入地研究，创造性地使用了“构架”这一概念。“构架”涉及到在知识的组织与实施中，传递内容与非传递内容之间边界的清晰程度。这就意味着教师和学生在学习内容上的控制和选择范围。构架还涉及到另外两种知识之间界限的清晰程度，即日常生活知识和教育知识。②
影片《春风化雨》中，在基丁老师来之前，其他教师的教学都是强“构架”的。他们只是知识的传递者，将知识从法定的教育文本中传递给学生。而且教师与学生之间是完全的“授”与“受”的关系。知识传递是单向的，而非互动的。
知识社会学启示我们，对于教学所关注的（下转第17页）（上接第13页）“不仅仅是学生获取知识的过程，更重要的是探究有哪些因素参与了这一过程。”③对于威尔顿学校来说，教学模式也同样不是学生和老师选择的，它是权力控制的深化。首先，这种“授”与“受”的传递方式可以将法定教育文本中知识精确地传递给学生。美国学者古德莱德把课程分为几种：理想的课程、正式的课程、领悟的课程（指任课教师所领会的课程）、运作的课程（指在课堂中实际实施的课程）、经验的课程（指学生实际休验到的东西）。④在这个过程中知识或多或少地经过了建构并发生了改变。但是这种单向的授受式的教学在最大限度内保持了教育知识的原态，维护了统者的意愿。其次，对学生来说，获得知识本身不仅是重要的，而更重要的是获得知识的过程，即按照安排好的程序，按照教师的引导进行学习。只有这样才算是好的教与学。这一过程给予学生这样一个潜在的知识：学会服从。这是一种更为深刻的知识，也就是这种知识使得影片中的尼尔不敢也不能违背父母的意愿。这种潜在的知识使他只能选择死亡。这一教学过程的规范化，也使得这种法定教育知识和传递知识的方式合法化和合理化了。
3 使学生“自觉”化的教育评价
如果课程文本完成了教育知识的选择，教学完成了教育知识的传递，那么教育知识的实现与否就要靠评价来完成了。
在影片中我们可以看出，威尔顿学校的评价是带有浓重选拔性色彩的。在电影开始的开学典礼上，校长着重讲述的是学校有着良好的升学率。在课堂中学生把老师讲的每一点都当作考试的重点来准备。学生在课下议论课上所学时，最经典的问题就是“这会考吗？”
这种选拔性的评价最直接的结果是：通过一套官方所制定的完整的评价体系将被评价者——主体是学生，也包括家长和老师——分层。这一论点的最经典案例是我国的科举考试。统治阶层制定了这个系统的评价规则，按规则“玩”的就会获得丰厚的回报。在这种制度化的评价系统中，学生们拼命地去适应，最终欣然地授受了它。自觉地被规训与控制。这也就是为什么在影片中有的学生在揭发基丁老师“错误”的文书上签字的深刻原因。
学校中的结果性评价，完成了其三重使命：第一，批定学生经验是否在社会控制之内；第二，为社会支配阶层进行社会的选择与分配提供依据；第三，为改进课程材料提供依据。⑤后者主要是为前两者服务的。这种知识评价确保了被选择的知识有效地传递到了学生身上，满足了社会政治、经济等的需要，实现了教育的控制与规训。
注释
①②麦克·F·D·扬.知识与控制——教育社会学新探[M].谢维和,朱东旭,译.上海:华东师范大学出版社,2002:63-65.
③齐学红.教学过程中知识的社会建构—— 一种知识社会学观点[J]．南京师范大学学报(社会科学版),2003(1):70.
④吴康宁.课程社会学的研究对象[J].上海教育研究,2002(9):7.
⑤吴康宁.课程社会学研究[M].南京:江苏教育出版社,2003:367.