论文部分内容阅读
摘 要：所谓“摄影作文”就是引领学生用镜头去观察、记录自己的生活，从而激发学生深层次的情感体验，然后通过回顾摄影作品，再次引起其内心的共鸣，从而使其有感而发，触景生情，写出有真情实感的文章。该校将摄影习作纳入单元整体学习之中，构建了“课堂学习观察感悟表达—课外练习摄影表达体验—课堂展示体验升华情感”的操作模式，具体有以下两种：一是单元整体教学引领下的摄影习作实践，二是实践主题引领下的摄影习作现场实践。
关键词：语文学习；镜头；摄影作文
一、探究背景
2012年秋，在家长会上发给家长们的调查问卷中有这样一道问题：“您的孩子在哪方面的表现最令您感到烦恼，最需要学校和教师的指导？”95%以上的家长都选择了“作文”，这引起了我们的重视。调查发现，学生认为写作文非常困难，看着题目无从下手，搜肠刮肚也写不出几行字。教师也反映，在教学实践中，学生对经历过的实践过程记忆不清晰，观察不细致，甚至不会观察，更不用说写出自己真切的体验了。
从上述事实可以看出，我们的习作教学在观察和表达两个层面都出现了不同程度的问题。其原因是学生生活缺位、思维凝滞，导致写作失语、思想贫乏，造成了“泛作文”和“八股文”现象的出现。
随着数码相机、智能手机的普及，摄影逐渐成为日常生活中的一部分。摄影是一门减法艺术，它强调在平凡生活中发现精彩并截取下来，在普通中发现不普通。摄影作品都有明确的主题，强调思维深度，而这种观察力和主题思考与习作要求是一致的。真正好的摄影作品往往是有语言、有故事，真正好的文章往往有画面、有色彩。因此，摄影与作文是相通的艺术。同时，学生从心底喜欢用相机记录生活，表达情感。从这个角度上说，摄影也是一种观察和表达。
二、“摄影作文”的探索过程
所谓“摄影作文”就是教师引领学生用镜头去观察、记录自己的生活，从而激发其深层次的情感体验，然后通过回顾摄影作品的创造过程，再次引起内心的共鸣，从而有感而发，触景生情，写出有真情实感的文章。
这一研究的提出，令我们眼前一亮，这也许能够解决“作文难”的问题：其一，摄影对于学生来讲是一件新鲜事物，它本身能够激发学生参与的兴趣；其二，学生在用镜头观察、拍摄的过程中能够抓住那些稍纵即逝的瞬间，使其永久保留在镜头中，从而解决观察不细致、不具体的问题；其三，所拍摄的摄影作品为学生的习作提供了源泉；其四，摄影拍摄的过程是学生共同参与的实践活动，在活动过程中他们有着相似的经历和体验，便于相互交流、提高。
我们遴选了一批在摄影、习作方面有浓厚兴趣的学生组成摄影作文社团，邀请莱州市摄影家协会的专业人员为我们普及摄影知识，以社团的方式引导摄影作文的学习。
摄影作文的主要课程有摄影基础知识，包括寻景、观察、选景、拍照、修正；摄影写作实践，包括主题甄别、体裁选定和表达方式等。课程的实施以“单镜头训练—片段练笔”和“多镜头组合—主题式微习作”为主，我们利用每周四下午的社团活动时间，组织学生到临近学校的莱州河套湿地公园拍摄采风，让学生通过早、中、晚不同时间段的观察和拍摄，感受到景色的不同变化。这样，当学生写作的时候，就能够结合平日的拍摄和主题式生活日记的素材积累，进行画面再现和材料重组，并按照一定的顺序对河套湿地公园的景色进行详细描写。历经一年的实践，摄影习作社团的作品在全市母语成果展和“烟台教科研走进莱州”成果展中获得了参会人员的广泛关注，引起了強烈反响。
在摄影习作的实践中，我们渐渐意识到这个小小的镜头，其实就是一只会观察、能发现的“眼睛”。我们一定要让所有的学生都具备这样一只“眼睛”。
摄影习作作品展也在我校引起了广泛关注，不少学生参加了班级的摄影习作兴趣小组，很多家长也自发组织起来，在节假日带领学生到各处拍摄采风。学生以摄影家的眼光走进生活，把摄影和写作融入生活中，一边进行外景拍摄，一边进行生活素材的积累。湿地公园、月季园、杏林、云峰山、毛家梅苑、马家庄游乐场……这些地方都留下了学生的足迹。这一系列主题活动，开阔了学生的眼界，丰富了学生的体验。学生在观察、发现、捕捉、拍摄的过程中将观赏与摄影习作有机结合，在欣赏美、感受美的同时，抒发对大自然的情感，由此产生的篇篇美文刊发在各级刊物上，更激发了学生参与的热情。
三、摄影习作实践教学模式
社团和兴趣小组同学的成功体验，激发学生和家长的参与兴趣。在此基础上，我们顺势而动，将摄影习作纳入单元整体学习之中，采取了“课堂学习观察感悟表达—课外练习摄影表达体验—课堂展示体验升华情感”的操作模式，具体有以下两种：一是单元整体教学引领下的摄影习作实践，二是实践主题引领下的摄影习作现场实践。
1.单元整体教学引领下的摄影习作实践
在以习作为导向的单元整体学习理念的引领下，单元学习伊始，我们便组织学生通读整个单元，了解单元学习的内容和任务，通过交流，使他们明确自己在单元学习前应该做哪些准备，为习作做哪些积累。这样，学生在单元学习中便有了明确的目的和任务。而在随后组织的有指向的阅读实践和有导向的生活实践，则为学生搭建了平台。
以五四学制小学语文课本第八册第三组课文“学会感恩”这一单元为例，本单元的重点是抓住外貌、语言和动作等细节表现父母之爱。基于此，我们的生活实践便组织学生用镜头记录生活中的父母。
在观察、拍摄父母生活的点点滴滴的同时，学生也随着课文的学习，积累来自课文和课外书上的语言材料，积累名家的表达方式。随着课堂学习的不断深入，学生的镜头越来越倾向展示父母普通的外貌、习以为常的动作和絮絮叨叨的话语，对单元学习的主题有了更深的理解。更为重要的是，这样的语文实践在丰富学生积累的同时，加深了学生的体验。
学生的镜头记录了生活中的父母，这些画面在学生的内心留下了深刻的印象。他们精心甄选，再次观察、发现、思索，父母的形象慢慢地呈现出来。学生被父母的养育恩情所感动，镜头流露出感恩之情。情感之门一旦打开，言语就会自然形成。 这样，我们将摄影习作融入单元整体教学中，学生在课堂上学习观察、积累语言、感悟表达，在生活中观察体验、运用积累、尝试表达，真正实现了语文学习“立足课堂、走向生活”的教学目标。由于学生经历了这样的学习和实践，他们的积累和体验都是深刻的，所以在写作时，他们才会真正实现“文思泉涌”，从而使语文学习真正走入生活。
2.实践主题引领下的摄影习作现场实践
如果说，单元整体教学引领下的摄影习作实践关注学生个体的平常生活，那么实践主题引领下的摄影习作现场实践则是关注学生的集体生活。语文学习中经常有感受春天、秋天、自然的内容，这就需要教师组织学生走出课堂，到自然中去撷取、去体验。
以三年级语文课本第六册第一组课文为例，本组的主题是“感受自然”。我们在进行了一段时间的学习之后，在学生家长委员会的帮助下，一起来到了莱州市的“杏花村”——大岚张家。
在杏林中，摄影师在现场对学生进行拍摄指导，学生则按照我们确定的主题寻找和遴选镜头，增加生活体验和情感积累。笔者在现场也对学生的观察和写作进行指导，让学生认识到拍摄的过程就是自己创作的过程。摄影艺术需要有一个选定的范围，可以拍摄一个全景，也可以对其中的一棵树、一根枝、一朵花进行细致地拍摄；作文也一样，可以按照由远到近、由整体到部分的顺序来写。摄影要表现主题，要通过一定的技巧捕捉值得表现主题的内容；而作文要表达主题，要通过观察去筛选有价值的素材，是选择娇羞的花苞，怒放的花朵，还是飘落的花瓣。这样，学生在体验中可以增加对生活的积累，学会用视觉语言和文学语言同步表达。
有了理论指导，接下来教师就要让学生亲自用相机捕捉生活瞬间，培养学生的摄影者视角，让他们在选择中学会独立观察、独立思考甚至是独立创新。
通过拍摄，学生发现了一些日常生活中忽略的細节。例如，杏花远看是白色，近看却是淡粉色，而且花瓣上也有像人的血管一样的脉络。顺光拍摄和逆光拍摄的效果完全不一样，是否使用背景给人的感觉也迥然不同。
拍摄实践后，笔者马上组织学生进行现场交流，让他们介绍自己最满意的作品；同时，在这一环节中又将课本上的口语交际环节搬到了活动现场。通过“积—观—拍—思—说”的过程，我们把原生态的生活融入课程，在教学中激发学生对丰富生活的观察兴趣，促进了学生言语素养的提升。
回校后，笔者立即组织学生进行回顾、思考、筛选，然后按照一定的顺序构思，有条理地进行表达。这样，学生就在“赏杏花”这一主题的引领下，感受了自然，获得了与众不同的体验。
摄影习作以专业的观察视角，真实的表达体验，温情的生活关照，将语言实践、生活体验、情感抒发交融共生、同步推进，开辟了习作走进生活，走向真实的新途径。
经过多年摄影习作实践，学生参与摄影活动和写作的兴趣日益高涨。现在，在校园里、街道上，随处可以看到一些用相机进行拍摄的学生。他们时时留心观察，捕捉被忽视的细节；他们借助摄影，依托生活进行观察、习作；他们写出的作文不再空洞乏味，而是饱含真情实感，彰显着思考的灵性。我们相信，只要学生继续坚持摄影习作，就一定会伴随着美丽与幸福一同成长，而学生的语文水平也一定会不断提升！
关键词：语文学习；镜头；摄影作文
一、探究背景
2012年秋，在家长会上发给家长们的调查问卷中有这样一道问题：“您的孩子在哪方面的表现最令您感到烦恼，最需要学校和教师的指导？”95%以上的家长都选择了“作文”，这引起了我们的重视。调查发现，学生认为写作文非常困难，看着题目无从下手，搜肠刮肚也写不出几行字。教师也反映，在教学实践中，学生对经历过的实践过程记忆不清晰，观察不细致，甚至不会观察，更不用说写出自己真切的体验了。
从上述事实可以看出，我们的习作教学在观察和表达两个层面都出现了不同程度的问题。其原因是学生生活缺位、思维凝滞，导致写作失语、思想贫乏，造成了“泛作文”和“八股文”现象的出现。
随着数码相机、智能手机的普及，摄影逐渐成为日常生活中的一部分。摄影是一门减法艺术，它强调在平凡生活中发现精彩并截取下来，在普通中发现不普通。摄影作品都有明确的主题，强调思维深度，而这种观察力和主题思考与习作要求是一致的。真正好的摄影作品往往是有语言、有故事，真正好的文章往往有画面、有色彩。因此，摄影与作文是相通的艺术。同时，学生从心底喜欢用相机记录生活，表达情感。从这个角度上说，摄影也是一种观察和表达。
二、“摄影作文”的探索过程
所谓“摄影作文”就是教师引领学生用镜头去观察、记录自己的生活，从而激发其深层次的情感体验，然后通过回顾摄影作品的创造过程，再次引起内心的共鸣，从而有感而发，触景生情，写出有真情实感的文章。
这一研究的提出，令我们眼前一亮，这也许能够解决“作文难”的问题：其一，摄影对于学生来讲是一件新鲜事物，它本身能够激发学生参与的兴趣；其二，学生在用镜头观察、拍摄的过程中能够抓住那些稍纵即逝的瞬间，使其永久保留在镜头中，从而解决观察不细致、不具体的问题；其三，所拍摄的摄影作品为学生的习作提供了源泉；其四，摄影拍摄的过程是学生共同参与的实践活动，在活动过程中他们有着相似的经历和体验，便于相互交流、提高。
我们遴选了一批在摄影、习作方面有浓厚兴趣的学生组成摄影作文社团，邀请莱州市摄影家协会的专业人员为我们普及摄影知识，以社团的方式引导摄影作文的学习。
摄影作文的主要课程有摄影基础知识，包括寻景、观察、选景、拍照、修正；摄影写作实践，包括主题甄别、体裁选定和表达方式等。课程的实施以“单镜头训练—片段练笔”和“多镜头组合—主题式微习作”为主，我们利用每周四下午的社团活动时间，组织学生到临近学校的莱州河套湿地公园拍摄采风，让学生通过早、中、晚不同时间段的观察和拍摄，感受到景色的不同变化。这样，当学生写作的时候，就能够结合平日的拍摄和主题式生活日记的素材积累，进行画面再现和材料重组，并按照一定的顺序对河套湿地公园的景色进行详细描写。历经一年的实践，摄影习作社团的作品在全市母语成果展和“烟台教科研走进莱州”成果展中获得了参会人员的广泛关注，引起了強烈反响。
在摄影习作的实践中，我们渐渐意识到这个小小的镜头，其实就是一只会观察、能发现的“眼睛”。我们一定要让所有的学生都具备这样一只“眼睛”。
摄影习作作品展也在我校引起了广泛关注，不少学生参加了班级的摄影习作兴趣小组，很多家长也自发组织起来，在节假日带领学生到各处拍摄采风。学生以摄影家的眼光走进生活，把摄影和写作融入生活中，一边进行外景拍摄，一边进行生活素材的积累。湿地公园、月季园、杏林、云峰山、毛家梅苑、马家庄游乐场……这些地方都留下了学生的足迹。这一系列主题活动，开阔了学生的眼界，丰富了学生的体验。学生在观察、发现、捕捉、拍摄的过程中将观赏与摄影习作有机结合，在欣赏美、感受美的同时，抒发对大自然的情感，由此产生的篇篇美文刊发在各级刊物上，更激发了学生参与的热情。
三、摄影习作实践教学模式
社团和兴趣小组同学的成功体验，激发学生和家长的参与兴趣。在此基础上，我们顺势而动，将摄影习作纳入单元整体学习之中，采取了“课堂学习观察感悟表达—课外练习摄影表达体验—课堂展示体验升华情感”的操作模式，具体有以下两种：一是单元整体教学引领下的摄影习作实践，二是实践主题引领下的摄影习作现场实践。
1.单元整体教学引领下的摄影习作实践
在以习作为导向的单元整体学习理念的引领下，单元学习伊始，我们便组织学生通读整个单元，了解单元学习的内容和任务，通过交流，使他们明确自己在单元学习前应该做哪些准备，为习作做哪些积累。这样，学生在单元学习中便有了明确的目的和任务。而在随后组织的有指向的阅读实践和有导向的生活实践，则为学生搭建了平台。
以五四学制小学语文课本第八册第三组课文“学会感恩”这一单元为例，本单元的重点是抓住外貌、语言和动作等细节表现父母之爱。基于此，我们的生活实践便组织学生用镜头记录生活中的父母。
在观察、拍摄父母生活的点点滴滴的同时，学生也随着课文的学习，积累来自课文和课外书上的语言材料，积累名家的表达方式。随着课堂学习的不断深入，学生的镜头越来越倾向展示父母普通的外貌、习以为常的动作和絮絮叨叨的话语，对单元学习的主题有了更深的理解。更为重要的是，这样的语文实践在丰富学生积累的同时，加深了学生的体验。
学生的镜头记录了生活中的父母，这些画面在学生的内心留下了深刻的印象。他们精心甄选，再次观察、发现、思索，父母的形象慢慢地呈现出来。学生被父母的养育恩情所感动，镜头流露出感恩之情。情感之门一旦打开，言语就会自然形成。 这样，我们将摄影习作融入单元整体教学中，学生在课堂上学习观察、积累语言、感悟表达，在生活中观察体验、运用积累、尝试表达，真正实现了语文学习“立足课堂、走向生活”的教学目标。由于学生经历了这样的学习和实践，他们的积累和体验都是深刻的，所以在写作时，他们才会真正实现“文思泉涌”，从而使语文学习真正走入生活。
2.实践主题引领下的摄影习作现场实践
如果说，单元整体教学引领下的摄影习作实践关注学生个体的平常生活，那么实践主题引领下的摄影习作现场实践则是关注学生的集体生活。语文学习中经常有感受春天、秋天、自然的内容，这就需要教师组织学生走出课堂，到自然中去撷取、去体验。
以三年级语文课本第六册第一组课文为例，本组的主题是“感受自然”。我们在进行了一段时间的学习之后，在学生家长委员会的帮助下，一起来到了莱州市的“杏花村”——大岚张家。
在杏林中，摄影师在现场对学生进行拍摄指导，学生则按照我们确定的主题寻找和遴选镜头，增加生活体验和情感积累。笔者在现场也对学生的观察和写作进行指导，让学生认识到拍摄的过程就是自己创作的过程。摄影艺术需要有一个选定的范围，可以拍摄一个全景，也可以对其中的一棵树、一根枝、一朵花进行细致地拍摄；作文也一样，可以按照由远到近、由整体到部分的顺序来写。摄影要表现主题，要通过一定的技巧捕捉值得表现主题的内容；而作文要表达主题，要通过观察去筛选有价值的素材，是选择娇羞的花苞，怒放的花朵，还是飘落的花瓣。这样，学生在体验中可以增加对生活的积累，学会用视觉语言和文学语言同步表达。
有了理论指导，接下来教师就要让学生亲自用相机捕捉生活瞬间，培养学生的摄影者视角，让他们在选择中学会独立观察、独立思考甚至是独立创新。
通过拍摄，学生发现了一些日常生活中忽略的細节。例如，杏花远看是白色，近看却是淡粉色，而且花瓣上也有像人的血管一样的脉络。顺光拍摄和逆光拍摄的效果完全不一样，是否使用背景给人的感觉也迥然不同。
拍摄实践后，笔者马上组织学生进行现场交流，让他们介绍自己最满意的作品；同时，在这一环节中又将课本上的口语交际环节搬到了活动现场。通过“积—观—拍—思—说”的过程，我们把原生态的生活融入课程，在教学中激发学生对丰富生活的观察兴趣，促进了学生言语素养的提升。
回校后，笔者立即组织学生进行回顾、思考、筛选，然后按照一定的顺序构思，有条理地进行表达。这样，学生就在“赏杏花”这一主题的引领下，感受了自然，获得了与众不同的体验。
摄影习作以专业的观察视角，真实的表达体验，温情的生活关照，将语言实践、生活体验、情感抒发交融共生、同步推进，开辟了习作走进生活，走向真实的新途径。
经过多年摄影习作实践，学生参与摄影活动和写作的兴趣日益高涨。现在，在校园里、街道上，随处可以看到一些用相机进行拍摄的学生。他们时时留心观察，捕捉被忽视的细节；他们借助摄影，依托生活进行观察、习作；他们写出的作文不再空洞乏味，而是饱含真情实感，彰显着思考的灵性。我们相信，只要学生继续坚持摄影习作，就一定会伴随着美丽与幸福一同成长，而学生的语文水平也一定会不断提升！