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摘要：高中英语教师在构建高效课堂的同时，通过单元整体教学的开展，既能提高学生课堂的学习效果，又可落实核心素养目标中加强对学生多元素养技能的锻炼，确保其较为充实的语言学习体验及收获，维系其良好发展前景。英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，
关键词：高中英语;单元整体式教学法
“英语单元整体教学”就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕该主题进行整体规划，确定单元主线，设定教学目标、划定教学重难点，从而为单元中的每一个课时创造整体教学条件。
一、什么是“单元整体教学法”
对大部分英语教师而言，整体教学法的主要目标是文本。采用“单元”代替“文本”的教材编排方式，出现了整体单元教学法。同“课文整体教学法”相比，“单元整体教学法”既有意义优先、注重内容、知识与技能相结合的教学理念，又有更丰富的内涵。由于一个单元不只是阅读，还有听、说、写，语言知识，不同的英语老师对每一节课都会有不同的整体考虑，因此会有不同的操作。它不同于“文本整体教学”，基本上是“组合—分离—组合”的具体教学方法，而后者是宏观指导思想。它以单元题目为线索，充分利用教材资源，把知识、技能、情感、思维等内在因素，以及外在系统相互结合起来，在准备过程中加以考虑，使学生对单元题目有一个深刻的认识，并用英语进行交流。
二、高中英语新教材单元整体教学应用分析
（一）通过开展问题多样化训练以达到课时教学目标
在教学过程中，教师首先通过引入生活化课程，向学生普及本课程的重要语言知识，让他们通过语言知识的应用来体验生活。它是在课时内初步实现知识教学目标的一种方法，也是培养学生自主学习能力的一种策略，能有效地实施核心素养教学。另外，在单元整体化教学模式下，教师可以通过输出不同的教学任务来达到课程能力和情感教学目标。能够帮助学生分析课文内容，练习运用语言知识，或通过完成多重任务来分析课文教育情感。既能培养学生的核心素養技能，又能促进他们从多个角度对课件进行分析。
（二）正确引导学生牢记单词
高中学英语词汇教学中，教师需要改变学生传统的记忆方式，使学生掌握正确的词汇记忆方法，才能有效地提高学生的英语水平。例如教师可以向学生讲解构词法，主要是利用相关词语的构词法来帮助学生学习词汇。按照构词法，一般可将词汇分为三类：派生词，转换词和复合词。如果学生有效地掌握了这些规则，他们就能记住更多相关词汇。
比如在高中英语词汇教学过程中，学生经常会看到一些带前缀和后缀的相关词，比如“- ment”、“ex-”等，而在具体的教学过程中，教师可以将这些词结合起来进行教学活动，解释它们的特点和共性，从而提高学生的记忆能力，有效掌握它们的构成规律，使学生更准确地记忆相关词，避免混淆。
（三）引入生活，通过口语表达来激活课堂上的语言知识
单元化教学不仅是一种最优化的教学方式，而且是改革固有教学模式的一种系统的教学策略。整体性教学要求教师对课堂教学内容进行重新组织和建构，将整个教学内容分解成不同的教学指标，确定相应的课堂教学目标和任务，并通过优化教学模式、补充教学资源、改进教学指导方式等手段，帮助学生完成对课堂教学内容的多角度探索，从而实现课时中的各项教学指标，在任务执行中锻炼学生的语言技能，为保证整体性教学的顺利开展，教师应设计整体性教学指导方式，先从生活化的教学开始，激活课时的语言知识，激发学生的侧重点，帮助学生提前克服学习困难，巩固语言基础，达到课时知识目标。在必修三教材 Festivals around the world单元整体教学中，在教师考虑了整体教学内容之后，在导入阶段，向学生展示了 Spring Festival， Dragon Boat Festival，Lantam Festival，Mid-Autumn Festival， Teacher’s day， National day， Mother’s day， Christmas day， carnival，Oben等各种节日以及与节日描述相关的词汇知识。此时需要要求学生根据自己对这些节庆的认识，进行口头的阐述和表达，这样学生就可以在表达的同时加强对语言知识的运用，并对每个节庆进行精确的表述。这样可以让学生知道上课时的教学重点，更好地导入课程内容。并可初步达到课时知识目标，使学生在建构性语言表达中形成对语言知识意义的深刻认知。
（四）注重课堂总结与评价，梳理知识不足，填补空白与整合
高中英语单元整体教学模式中，教师不仅要将由多种教学目标和任务构成的生活化课程与教学过程有机地结合起来，还要注重课堂总结与评价，帮助学生在检视与补缺的过程中组织课堂知识。
这个阶段，教师会随机挑选学生，对他们的课堂探究进行测试，例如对一些学生在阅读探究中画出的思维导图进行测试，对照片进行拍摄，通过网络技术和媒体手段进行组合展示，以供其他学生测试和评价。其它学生需要说出这个学生的思维导图和他们自己的思维导图的异同之处，让全班重新组织呈现在课堂上的关键信息。另外，教师还随机选取学生进行口头描述，说明他们对中西节日文化的认识。在此基础上，其他学生可以积极补充他们的文化认知。通过这种反复的交流与探讨，使学生对中西优秀节日文化有了客观的认识与理解，提高了课堂学习效果。
结束语：在高中英语新教材的编排上与以往老教材单一课文的安排完全不同，它以单元为单位，每单元内容相关的对话、课文、练习、语法、听力、写作等几部分构成，这些部分都是关于同一单元的中心话题。正是因为新教材的单元整体化编排体系，实行单元教学整体化处理才完全有必要。同时对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年.
[2]杨志贤.务型教学在高中英语教学中的应用[中国知网，2004.].
[3]殷刚魁，赵登明.以甘肃省为例的西部英语课程资源利用状况调查分析.课程教材教法，2007，5，VOL27（5）.
（浙江省宁波市镇海中学浙江宁波315200）
关键词：高中英语;单元整体式教学法
“英语单元整体教学”就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕该主题进行整体规划，确定单元主线，设定教学目标、划定教学重难点，从而为单元中的每一个课时创造整体教学条件。
一、什么是“单元整体教学法”
对大部分英语教师而言，整体教学法的主要目标是文本。采用“单元”代替“文本”的教材编排方式，出现了整体单元教学法。同“课文整体教学法”相比，“单元整体教学法”既有意义优先、注重内容、知识与技能相结合的教学理念，又有更丰富的内涵。由于一个单元不只是阅读，还有听、说、写，语言知识，不同的英语老师对每一节课都会有不同的整体考虑，因此会有不同的操作。它不同于“文本整体教学”，基本上是“组合—分离—组合”的具体教学方法，而后者是宏观指导思想。它以单元题目为线索，充分利用教材资源，把知识、技能、情感、思维等内在因素，以及外在系统相互结合起来，在准备过程中加以考虑，使学生对单元题目有一个深刻的认识，并用英语进行交流。
二、高中英语新教材单元整体教学应用分析
（一）通过开展问题多样化训练以达到课时教学目标
在教学过程中，教师首先通过引入生活化课程，向学生普及本课程的重要语言知识，让他们通过语言知识的应用来体验生活。它是在课时内初步实现知识教学目标的一种方法，也是培养学生自主学习能力的一种策略，能有效地实施核心素养教学。另外，在单元整体化教学模式下，教师可以通过输出不同的教学任务来达到课程能力和情感教学目标。能够帮助学生分析课文内容，练习运用语言知识，或通过完成多重任务来分析课文教育情感。既能培养学生的核心素養技能，又能促进他们从多个角度对课件进行分析。
（二）正确引导学生牢记单词
高中学英语词汇教学中，教师需要改变学生传统的记忆方式，使学生掌握正确的词汇记忆方法，才能有效地提高学生的英语水平。例如教师可以向学生讲解构词法，主要是利用相关词语的构词法来帮助学生学习词汇。按照构词法，一般可将词汇分为三类：派生词，转换词和复合词。如果学生有效地掌握了这些规则，他们就能记住更多相关词汇。
比如在高中英语词汇教学过程中，学生经常会看到一些带前缀和后缀的相关词，比如“- ment”、“ex-”等，而在具体的教学过程中，教师可以将这些词结合起来进行教学活动，解释它们的特点和共性，从而提高学生的记忆能力，有效掌握它们的构成规律，使学生更准确地记忆相关词，避免混淆。
（三）引入生活，通过口语表达来激活课堂上的语言知识
单元化教学不仅是一种最优化的教学方式，而且是改革固有教学模式的一种系统的教学策略。整体性教学要求教师对课堂教学内容进行重新组织和建构，将整个教学内容分解成不同的教学指标，确定相应的课堂教学目标和任务，并通过优化教学模式、补充教学资源、改进教学指导方式等手段，帮助学生完成对课堂教学内容的多角度探索，从而实现课时中的各项教学指标，在任务执行中锻炼学生的语言技能，为保证整体性教学的顺利开展，教师应设计整体性教学指导方式，先从生活化的教学开始，激活课时的语言知识，激发学生的侧重点，帮助学生提前克服学习困难，巩固语言基础，达到课时知识目标。在必修三教材 Festivals around the world单元整体教学中，在教师考虑了整体教学内容之后，在导入阶段，向学生展示了 Spring Festival， Dragon Boat Festival，Lantam Festival，Mid-Autumn Festival， Teacher’s day， National day， Mother’s day， Christmas day， carnival，Oben等各种节日以及与节日描述相关的词汇知识。此时需要要求学生根据自己对这些节庆的认识，进行口头的阐述和表达，这样学生就可以在表达的同时加强对语言知识的运用，并对每个节庆进行精确的表述。这样可以让学生知道上课时的教学重点，更好地导入课程内容。并可初步达到课时知识目标，使学生在建构性语言表达中形成对语言知识意义的深刻认知。
（四）注重课堂总结与评价，梳理知识不足，填补空白与整合
高中英语单元整体教学模式中，教师不仅要将由多种教学目标和任务构成的生活化课程与教学过程有机地结合起来，还要注重课堂总结与评价，帮助学生在检视与补缺的过程中组织课堂知识。
这个阶段，教师会随机挑选学生，对他们的课堂探究进行测试，例如对一些学生在阅读探究中画出的思维导图进行测试，对照片进行拍摄，通过网络技术和媒体手段进行组合展示，以供其他学生测试和评价。其它学生需要说出这个学生的思维导图和他们自己的思维导图的异同之处，让全班重新组织呈现在课堂上的关键信息。另外，教师还随机选取学生进行口头描述，说明他们对中西节日文化的认识。在此基础上，其他学生可以积极补充他们的文化认知。通过这种反复的交流与探讨，使学生对中西优秀节日文化有了客观的认识与理解，提高了课堂学习效果。
结束语：在高中英语新教材的编排上与以往老教材单一课文的安排完全不同，它以单元为单位，每单元内容相关的对话、课文、练习、语法、听力、写作等几部分构成，这些部分都是关于同一单元的中心话题。正是因为新教材的单元整体化编排体系，实行单元教学整体化处理才完全有必要。同时对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年.
[2]杨志贤.务型教学在高中英语教学中的应用[中国知网，2004.].
[3]殷刚魁，赵登明.以甘肃省为例的西部英语课程资源利用状况调查分析.课程教材教法，2007，5，VOL27（5）.
（浙江省宁波市镇海中学浙江宁波315200）