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摘要：游戏是幼儿的天性，也是他们不可剥夺的权利。在幼儿创游活动中，多接触周围自然环境，会极大地开阔幼儿视野。因此，将幼儿创造性游戏活动和周边绿色植物资源相结合非常有必要。我园从自主游戏环境和区域活动着手，探究种植资源在创游活动中的投放与运用，为农村地区将当地丰富的种植资源和创游活动相结合提供参考。
关键词：种植资源;创游活动;环境
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲。”“成人要善于发现和保护幼儿好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜对幼儿实施素质教育。教师要充分开发利用农村各种资源，以促进幼儿发展。”所以本文从农村种植资源出发，探讨它们在创游活动中的投放和应用。
一、运用种植资源创设特色趣味性游戏环境
我们以慢城周边丰富的种植资源创设游戏环境，用于我园的创游活动，可有效激发幼儿参加集体活动的积极性，激发幼儿的想象力和创造力。我们利用春游、秋游去观察周边各种种植环境，并请家长利用周末带孩子去参观慢城各种生态园，丰富幼儿知识经验。由此一个个自主性的游戏环境应运而生：
（一）慢城茶馆
在慢城，有着大片大片的茶叶园，幼儿园也有着一块茶叶树。孩子们先主题课探讨了解茶叶的采摘、制作、保存、售卖等环节后，再讨论茶馆如何运作。并 把茶馆生成了三个部门：采摘部、制作部、銷售部。
（二）泥巴场
泥土是农村最常见的宝贝，玩泥巴是幼儿最感兴趣的活动。我们在泥巴场通过捏、团、搓等制作出各种造型，还可以利用泥巴做各种游戏。
（三）种植园
我园有一片种植园地，每个班都有一片自己的田地。孩子们在这里享受播种、浇水、除草、收获的喜悦。
（四）农家乐
我们的种植园地里有辣椒、韭菜、大蒜、芹菜等种植物，孩子们说自家的农家乐也是用这些招待远方的客人，于是我们的农家乐也开起来了，美味的食物吸引着各地游客。
二、运用种植资源丰富区域活动材料
我国著名教育家陶行知说过：“教育要贴近生活。”而地处农村的我们最贴近生活的正是种植资源。我们种植的作物并不是都适合投放到区域中，比如红薯叶子含水量较多，易腐烂，这样的资源就不适合幼儿使用。所以在各个区域投放中，我们都是选择性地给孩子投放材料：
（一）美工区
我们提供了不易腐烂的种子类植物，让幼儿进行种子粘贴画;提供了比较硬实的果实类，如胡萝卜、土豆等进行拓印画等。
（二）生活区
提供各种豆荚供幼儿剥一剥、可以给小动物喂食物，品尝各种各样的果实。
（三）科学区
提供不同植物种子让孩子们分类;提供不同的果实，让孩子们观察植物的特征或结构。
（四）建构区
提供杆子，细麻绳和各种各样的果实搭建丰收屋;可以用其他辅助材料与植物进行空间构造。
三、种植资源投放的原则
（一）种植资源投放的安全性
我们投放的种植资源来源比较单一，一部分来源于我园的种植园地，另一部分来源于家长的种植，不管哪种来源，都能够最大限度地保证这些资源的安全，尤其是在打农药这方面更为注重。除此之外，种植资源作为天然材料，在温度和湿度得不到控制的教室，很容易腐烂、霉变，因此教师要及时检查更换区域内的材料。
（二）种植资源投放的探究性
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动，引导幼儿根据兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作材料，不能被看作探究材料。
（三）种植资源投放的目的性
我园种植着很多农作物，但这并不意味着一股脑地将这些资源都投放到区域中，否则，材料过多，孩子们对每种材料的探究只停留在表面，反而限制幼儿发展，因此教师要带着目的有选择地投放。以我园主题课程《春临慢城》为例，教师是根据主题目标和要求投放材料的。
1.生活区：提供蚕豆和豌豆让幼儿剥一剥，喂“娃娃”。
2.美术区：提供柳树条让幼儿编织。
3.科学区：提供豌豆和记录表，让孩子们数一数豌豆出豆粒数。
4.建构区：提供杆子，给小植物们搭棚。
材料可以随着季节和农作物的成熟不断更换，在孩子眼中，这些不仅仅是填饱肚子的粮食蔬菜，也是他们心爱的玩具。红薯上插上牙签就变成了可爱的刺猬，南瓜用橡皮泥粘上头发和五官，就变成了有着各种表情的南瓜娃娃等，这些幼儿亲自动手制作的玩具似乎格外珍贵。
（四）种植资源投放的层次性
材料提供并不是越多越好，而是根据主题开展情况和幼儿能力发展水平，提供相应层次性或递进性的材料。幼儿发展具有个体差异性，每个幼儿最近发展区都不一样，如果每个幼儿的操作材料都相同，能力弱的幼儿会觉得不知所措，而能力强的幼儿会觉得没有挑战性，最后的结果都是相同的，那就是对游戏失去兴趣。
四、种植资源投放的效果
通过对种植资源的不断研究和探索，我们把看起来单一的种植物变身为各种教育资源。既打造我园的种植区域特色，又能够促进教师和幼儿的发展。
（一）种植资源的投放促进了幼儿发展
在幼儿创游活动中，每一个游戏环境的设计，每一种材料在投放时，我们都考虑到幼儿发展水平，能力不同的幼儿有些不同层次的操作材料。能力弱的幼儿看到别人和自己玩的不一样，可能会去观察模仿和尝试，从而提高了能力。能力强的幼儿则会比较谁的玩法多，促进了幼儿探索兴趣，无形中促进幼儿发展。
（二）种植资源投放促进了教师专业化成长
种植资源的投入不仅减少了教师制作材料的负担，而且更促进了教师专业化成长。每一种游戏环境的设计，每一种种植材料的投放都要经过教师深思熟虑。在这过程中可以提高教师的积极性，专业素养也能得到很大提高。
（三）种植资源投放满足了家长需求
以前每当让家长带材料的时候，家长或多或少都会抱怨：“又带这些东西，我们家里都没有。”自从让他们带点地里的种植物，他们不仅开心，有时候还会主动带材料来幼儿园，真是家长带得开心，孩子玩得开心。
五、结语
总之，种植资源的投放和运用在形成自己游戏特色的同时又能够减轻教师和家长的负担，丰富了创游材料，促进了创游活动的有效开展，最终促进了幼儿发展。
参考文献：
[1]徐敏燕.自然材料在区域活动中的投放策略.家教世界，2016（2）.
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关键词：种植资源;创游活动;环境
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲。”“成人要善于发现和保护幼儿好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜对幼儿实施素质教育。教师要充分开发利用农村各种资源，以促进幼儿发展。”所以本文从农村种植资源出发，探讨它们在创游活动中的投放和应用。
一、运用种植资源创设特色趣味性游戏环境
我们以慢城周边丰富的种植资源创设游戏环境，用于我园的创游活动，可有效激发幼儿参加集体活动的积极性，激发幼儿的想象力和创造力。我们利用春游、秋游去观察周边各种种植环境，并请家长利用周末带孩子去参观慢城各种生态园，丰富幼儿知识经验。由此一个个自主性的游戏环境应运而生：
（一）慢城茶馆
在慢城，有着大片大片的茶叶园，幼儿园也有着一块茶叶树。孩子们先主题课探讨了解茶叶的采摘、制作、保存、售卖等环节后，再讨论茶馆如何运作。并 把茶馆生成了三个部门：采摘部、制作部、銷售部。
（二）泥巴场
泥土是农村最常见的宝贝，玩泥巴是幼儿最感兴趣的活动。我们在泥巴场通过捏、团、搓等制作出各种造型，还可以利用泥巴做各种游戏。
（三）种植园
我园有一片种植园地，每个班都有一片自己的田地。孩子们在这里享受播种、浇水、除草、收获的喜悦。
（四）农家乐
我们的种植园地里有辣椒、韭菜、大蒜、芹菜等种植物，孩子们说自家的农家乐也是用这些招待远方的客人，于是我们的农家乐也开起来了，美味的食物吸引着各地游客。
二、运用种植资源丰富区域活动材料
我国著名教育家陶行知说过：“教育要贴近生活。”而地处农村的我们最贴近生活的正是种植资源。我们种植的作物并不是都适合投放到区域中，比如红薯叶子含水量较多，易腐烂，这样的资源就不适合幼儿使用。所以在各个区域投放中，我们都是选择性地给孩子投放材料：
（一）美工区
我们提供了不易腐烂的种子类植物，让幼儿进行种子粘贴画;提供了比较硬实的果实类，如胡萝卜、土豆等进行拓印画等。
（二）生活区
提供各种豆荚供幼儿剥一剥、可以给小动物喂食物，品尝各种各样的果实。
（三）科学区
提供不同植物种子让孩子们分类;提供不同的果实，让孩子们观察植物的特征或结构。
（四）建构区
提供杆子，细麻绳和各种各样的果实搭建丰收屋;可以用其他辅助材料与植物进行空间构造。
三、种植资源投放的原则
（一）种植资源投放的安全性
我们投放的种植资源来源比较单一，一部分来源于我园的种植园地，另一部分来源于家长的种植，不管哪种来源，都能够最大限度地保证这些资源的安全，尤其是在打农药这方面更为注重。除此之外，种植资源作为天然材料，在温度和湿度得不到控制的教室，很容易腐烂、霉变，因此教师要及时检查更换区域内的材料。
（二）种植资源投放的探究性
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动，引导幼儿根据兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作材料，不能被看作探究材料。
（三）种植资源投放的目的性
我园种植着很多农作物，但这并不意味着一股脑地将这些资源都投放到区域中，否则，材料过多，孩子们对每种材料的探究只停留在表面，反而限制幼儿发展，因此教师要带着目的有选择地投放。以我园主题课程《春临慢城》为例，教师是根据主题目标和要求投放材料的。
1.生活区：提供蚕豆和豌豆让幼儿剥一剥，喂“娃娃”。
2.美术区：提供柳树条让幼儿编织。
3.科学区：提供豌豆和记录表，让孩子们数一数豌豆出豆粒数。
4.建构区：提供杆子，给小植物们搭棚。
材料可以随着季节和农作物的成熟不断更换，在孩子眼中，这些不仅仅是填饱肚子的粮食蔬菜，也是他们心爱的玩具。红薯上插上牙签就变成了可爱的刺猬，南瓜用橡皮泥粘上头发和五官，就变成了有着各种表情的南瓜娃娃等，这些幼儿亲自动手制作的玩具似乎格外珍贵。
（四）种植资源投放的层次性
材料提供并不是越多越好，而是根据主题开展情况和幼儿能力发展水平，提供相应层次性或递进性的材料。幼儿发展具有个体差异性，每个幼儿最近发展区都不一样，如果每个幼儿的操作材料都相同，能力弱的幼儿会觉得不知所措，而能力强的幼儿会觉得没有挑战性，最后的结果都是相同的，那就是对游戏失去兴趣。
四、种植资源投放的效果
通过对种植资源的不断研究和探索，我们把看起来单一的种植物变身为各种教育资源。既打造我园的种植区域特色，又能够促进教师和幼儿的发展。
（一）种植资源的投放促进了幼儿发展
在幼儿创游活动中，每一个游戏环境的设计，每一种材料在投放时，我们都考虑到幼儿发展水平，能力不同的幼儿有些不同层次的操作材料。能力弱的幼儿看到别人和自己玩的不一样，可能会去观察模仿和尝试，从而提高了能力。能力强的幼儿则会比较谁的玩法多，促进了幼儿探索兴趣，无形中促进幼儿发展。
（二）种植资源投放促进了教师专业化成长
种植资源的投入不仅减少了教师制作材料的负担，而且更促进了教师专业化成长。每一种游戏环境的设计，每一种种植材料的投放都要经过教师深思熟虑。在这过程中可以提高教师的积极性，专业素养也能得到很大提高。
（三）种植资源投放满足了家长需求
以前每当让家长带材料的时候，家长或多或少都会抱怨：“又带这些东西，我们家里都没有。”自从让他们带点地里的种植物，他们不仅开心，有时候还会主动带材料来幼儿园，真是家长带得开心，孩子玩得开心。
五、结语
总之，种植资源的投放和运用在形成自己游戏特色的同时又能够减轻教师和家长的负担，丰富了创游材料，促进了创游活动的有效开展，最终促进了幼儿发展。
参考文献：
[1]徐敏燕.自然材料在区域活动中的投放策略.家教世界，2016（2）.
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