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【摘 要】广告设计专业的课程设置、人才培养模式、教学模式与高度发展的行业现实之间一直存在距离，教学中的一些问题也得不到很好解决。“大赛进课堂、学生进大赛、学习出教室、师生全方位互动、大赛综合考评”及“两进一出、全方位互动、综合考评”的大赛辅助式教学模式，使教学中出现的课本内容实效性弱，学生主动性不强，广告设计教学与行业知识需求距离大，学生学习方式和场所单一等问题得到了有效地解决。并在推广使用过程中取得了良好的效果。
【关键词】广告设计 教学模式 学习方式 评价方式
随着经济的迅速发展，创意文化产业也呈现出欣欣向荣的景象，广告设计专业在为社会培养了大量人才之余暴露出来的问题也一直困扰着相关人士。其主要表现在广告设计专业的课程设置、人才培养模式、教学模式与高度发展的行业现实之间的矛盾。学校培养的广告设计类人才往往与社会所需有较大距离。甘肃工业职业技术学院广告设计与制作专业在多年的教学过程中同样遇到如何缩短学校教学与高度发展的行业现实之间的差距问题，经过教学经验总结和对参赛环节的思考，探索出了“大赛进课堂，学生进大赛，学习出教室，师生全方位互动，大赛综合考评”及“两进一出，全方位互动、综合考评”的大赛辅助式教学模式（以下简称大赛辅助式教学模式），在广告设计专业教学中起到了积极的作用。
1 广告设计与制作专业教学中的典型问题
（1）设计类教材内容实效性弱，学生学习主动性不足，广告设计教学与行业现实距离较大、相互脱节的问题。设计是现代服务业的重要组成部分。可是广告设计类教材内容的实效性远跟不上行业发展的步伐，教材内容经过实践—总结—编写—出版，到学生接受环节往往已是两三年后的事，致使教学内容长期滞后于行业发展的实际。也就出现了广告设计教学与行业相互脱节、行业人士抱怨所培养的设计人才眼高手低，适用性较差等现象。
（2）学生学习方式和场所单一、局限性大的问题。传统的教学模式是以教师为主体的教学方式，这种教学方式长期以来形成了学生被动接受知识的惯性，学习场所也局限于教室，这对于创造性思维培养和行业前沿信息接受有很大限制。同时也形成了老师和学生“猫捉老鼠”天敌似的课堂关系，如何调动学生学习积极性成为每个老师头疼的问题。
（3）部分教师不主动更新教学内容的问题。广告行业从业人员不但要具备敏锐的观察能力，同时还应及时把握行业动态。在校大学生怎么为自己打好职业生涯的基础呢？老师的引导是至关重要的。人都是有惰性的，教师也不例外，在大学校园里某位教师一本教案用三年那也不是没有的事，由于有些教材内容本身就滞后于行业实际，教师再不去补充授课内容、照本宣科，从而导致教学模式呆板、学生学习兴趣下降；学生所学到的知识就一直处于是将被行业淘汰的知识边缘，现在信息如此发达，学生要是了解到自己的知识结构与行业存在如此的差距，自然学习的积极性也就会越来越差。形成教师照本宣科，学生厌学的恶性循环。
（4）教学评价方式单一，不够客观的问题。目前广泛应用的学业考核方式是考试，也就是把能力目标、知识点以考卷的形式表现，来考核学生学业完成的情况。广告设计专业课程由于其专业的特殊性，除了部分课程采用笔试考试的形式，通常以学生提交的作品和平时的表现为依据进行评价的。这种评价体系主观性过强，有时老师对学生的了解不够全面导致了对其学业评价的偏差，从而影响了学生的学习积极性。单一依据学生学习成绩评价教学效果，也导致了对教师的教学评价不客观。
2 大赛辅助式教学模式的特点
大赛辅助式教学模式。是我院广告设计与制作专业在教学实践中摸索出的实效性较强的辅助教学模式。本模式一方面强调在赛中学，赛中做，将大赛项目植入教学内容，达到以赛促学 、以赛促教，培养学生的创新能力与职业素质；另一方面将参赛常态化，要求教师及时了解赛事讯息，分析参赛要求、消化所考察专业知识的重难点，教师通过解答学生提出的技术问题提高专业素质。自2007年以来专业通过组织学生积极参与国内各级设计大赛，以参赛完成项目的形式达到专业技能训练、专业知识学习及专业素质拓展的目标，此模式成为我校培养广告专业创新型高端技能型应用人才切实有效的保障之一。
大赛辅助式教学模式主要强调以赛促学，以赛促教，其运行过程主要包括信息部对大赛信息的梳理准备阶段，此阶段信息部必须收集筛选信息，并向组委会提交参赛申请，然后将参赛信息转送到植入部。其次，是植入部将大赛内容与教学内容有机的结合和培训阶段，强调不同题目针对不同课程的融入过程，不单纯的作参赛准备，注重将参赛题目与课程授课内容有机结合。植入部还负责对参赛学生的培训辅导和参赛作品海选。最后，筹办部负责将参赛成果和影响扩大，其在整个辅助教学模式中发挥举足轻重的作用，通过展览、评奖等形式在全体学生中形成良好的以赛促学的学习氛围。信息部、植入部、筹办部三个部门紧密联系，有机协调共同保证辅助教学的效果。
大赛辅助式教学模式有效的利用了教学资源，教学方式多样化，学习方式更灵活，真正做到了“大赛进课堂，学生进大赛，学习出教室，师生全方位互动，大赛综合考评”。
将传统的课堂讲授和结果性考核为主的教学模式改进为教师为主导，学生为主体基于工作过程 “教、学、做、评”一体的教学模式。 教学评价主要围绕学习态度、出勤情况、课堂发言、讨论情况、吸收信息能力、参赛作业的完成过程（参赛项目能否按时、高质量完成）和综合能力（分析、解决问题的能力）及大赛举办方即第三方的结果性评价来考核学生的学习效果和教师的教学效果。
3 大赛辅助式教学模式在教学中所解决的问题
（1）用“大赛进课堂”的方法解决课程内容实效性差，学生学习主动性不足的问题。用系统的观点科学地处理各教学内容之间的关系，从各门课程在人才培养中的地位、作用及其相互关系入手，灵活的将大赛内容融入教学内容、整合与优化，以保证课程体系专业课程的合理与大赛的有效复合，以大赛任务单的形式精心设计教学环节，科学安排教学内容，以保证学生学习的积极性和主动性。
（2）用“学生进大赛”的方法解决广告设计理论教学与实践距离较大、相互脱节问题和学生学习主动性不强问题。按照阶式递进的方法设立了大赛知识的了解、参赛主题的研讨、参赛项目的确定、项目素材的收集、创意发想、创意实现几个阶段，形成分层次、系统化阶段递进式参赛项目结构，解决了传统理论教学与实践存在距离，相互脱节的问题。用学生进大赛的方法使学生主动关心大赛赛事，将传统的教师为主体的教学方式转变为教师参与指导的学生为主体的教学活动，提高了学生学习积极性，培养较强的创新能力和实战能力。
（3）用“学习出教室”的方法解决了学习方式和场所的单一化、局限性问题。通过搭建课堂外，多通道的技能训练平台。如全国大学生设计大赛、全国大学生广告创意大赛、全国3D大赛、甘肃省大学生挑战杯技能大赛等，将学习方式改变为课堂学习、网络学习、自主学习有机结合。学习的场所也由单一的课堂转为课堂、网络、项目现场有机结合的的多通道学习方式。
（4）用“师生全方位互动”的方法解决了部分教师不主动更新教学内容和学生被动接受信息缺少主动思考的能力问题。将班级学生分为设计小组在教师的带领下参与大赛设计项目，建立大赛群、班级群、网络课程使师生之间随时随地沟通、共享资料、信息反馈，这系列举措也就督促教师提前做好充分准备。真正达到师生全方位互动，培养师生的团队意识和实战能力。
（5）用“大赛考核法” 解决了教学评价方式单一，不够客观等问题。通过各级各界设计大赛成果性评价和课堂考核，考试相结合的考核方式多方位的评价学生知识、技能的掌握情况。如通过全国大赛获奖结果评比客观的检验教学效果。
4 大赛辅助式教学模式下广告设计与制作专业教学取得的成果
本教学模式自2007年8月开始探索到2010年12月取得了阶段性成果。2011年3月，我校广告设计与制作专业就开始推行大赛辅助教学模式，在教学模式创新改革及推广过程中专业师生积极参与各类设计竞赛，教师获得奖项17人次，学生获得各级设计竞赛奖项79余人次，获得外观设计专利47个。推行的过程中不断完善，修订规章制度，取得良好的教学效果。
【关键词】广告设计 教学模式 学习方式 评价方式
随着经济的迅速发展，创意文化产业也呈现出欣欣向荣的景象，广告设计专业在为社会培养了大量人才之余暴露出来的问题也一直困扰着相关人士。其主要表现在广告设计专业的课程设置、人才培养模式、教学模式与高度发展的行业现实之间的矛盾。学校培养的广告设计类人才往往与社会所需有较大距离。甘肃工业职业技术学院广告设计与制作专业在多年的教学过程中同样遇到如何缩短学校教学与高度发展的行业现实之间的差距问题，经过教学经验总结和对参赛环节的思考，探索出了“大赛进课堂，学生进大赛，学习出教室，师生全方位互动，大赛综合考评”及“两进一出，全方位互动、综合考评”的大赛辅助式教学模式（以下简称大赛辅助式教学模式），在广告设计专业教学中起到了积极的作用。
1 广告设计与制作专业教学中的典型问题
（1）设计类教材内容实效性弱，学生学习主动性不足，广告设计教学与行业现实距离较大、相互脱节的问题。设计是现代服务业的重要组成部分。可是广告设计类教材内容的实效性远跟不上行业发展的步伐，教材内容经过实践—总结—编写—出版，到学生接受环节往往已是两三年后的事，致使教学内容长期滞后于行业发展的实际。也就出现了广告设计教学与行业相互脱节、行业人士抱怨所培养的设计人才眼高手低，适用性较差等现象。
（2）学生学习方式和场所单一、局限性大的问题。传统的教学模式是以教师为主体的教学方式，这种教学方式长期以来形成了学生被动接受知识的惯性，学习场所也局限于教室，这对于创造性思维培养和行业前沿信息接受有很大限制。同时也形成了老师和学生“猫捉老鼠”天敌似的课堂关系，如何调动学生学习积极性成为每个老师头疼的问题。
（3）部分教师不主动更新教学内容的问题。广告行业从业人员不但要具备敏锐的观察能力，同时还应及时把握行业动态。在校大学生怎么为自己打好职业生涯的基础呢？老师的引导是至关重要的。人都是有惰性的，教师也不例外，在大学校园里某位教师一本教案用三年那也不是没有的事，由于有些教材内容本身就滞后于行业实际，教师再不去补充授课内容、照本宣科，从而导致教学模式呆板、学生学习兴趣下降；学生所学到的知识就一直处于是将被行业淘汰的知识边缘，现在信息如此发达，学生要是了解到自己的知识结构与行业存在如此的差距，自然学习的积极性也就会越来越差。形成教师照本宣科，学生厌学的恶性循环。
（4）教学评价方式单一，不够客观的问题。目前广泛应用的学业考核方式是考试，也就是把能力目标、知识点以考卷的形式表现，来考核学生学业完成的情况。广告设计专业课程由于其专业的特殊性，除了部分课程采用笔试考试的形式，通常以学生提交的作品和平时的表现为依据进行评价的。这种评价体系主观性过强，有时老师对学生的了解不够全面导致了对其学业评价的偏差，从而影响了学生的学习积极性。单一依据学生学习成绩评价教学效果，也导致了对教师的教学评价不客观。
2 大赛辅助式教学模式的特点
大赛辅助式教学模式。是我院广告设计与制作专业在教学实践中摸索出的实效性较强的辅助教学模式。本模式一方面强调在赛中学，赛中做，将大赛项目植入教学内容，达到以赛促学 、以赛促教，培养学生的创新能力与职业素质；另一方面将参赛常态化，要求教师及时了解赛事讯息，分析参赛要求、消化所考察专业知识的重难点，教师通过解答学生提出的技术问题提高专业素质。自2007年以来专业通过组织学生积极参与国内各级设计大赛，以参赛完成项目的形式达到专业技能训练、专业知识学习及专业素质拓展的目标，此模式成为我校培养广告专业创新型高端技能型应用人才切实有效的保障之一。
大赛辅助式教学模式主要强调以赛促学，以赛促教，其运行过程主要包括信息部对大赛信息的梳理准备阶段，此阶段信息部必须收集筛选信息，并向组委会提交参赛申请，然后将参赛信息转送到植入部。其次，是植入部将大赛内容与教学内容有机的结合和培训阶段，强调不同题目针对不同课程的融入过程，不单纯的作参赛准备，注重将参赛题目与课程授课内容有机结合。植入部还负责对参赛学生的培训辅导和参赛作品海选。最后，筹办部负责将参赛成果和影响扩大，其在整个辅助教学模式中发挥举足轻重的作用，通过展览、评奖等形式在全体学生中形成良好的以赛促学的学习氛围。信息部、植入部、筹办部三个部门紧密联系，有机协调共同保证辅助教学的效果。
大赛辅助式教学模式有效的利用了教学资源，教学方式多样化，学习方式更灵活，真正做到了“大赛进课堂，学生进大赛，学习出教室，师生全方位互动，大赛综合考评”。
将传统的课堂讲授和结果性考核为主的教学模式改进为教师为主导，学生为主体基于工作过程 “教、学、做、评”一体的教学模式。 教学评价主要围绕学习态度、出勤情况、课堂发言、讨论情况、吸收信息能力、参赛作业的完成过程（参赛项目能否按时、高质量完成）和综合能力（分析、解决问题的能力）及大赛举办方即第三方的结果性评价来考核学生的学习效果和教师的教学效果。
3 大赛辅助式教学模式在教学中所解决的问题
（1）用“大赛进课堂”的方法解决课程内容实效性差，学生学习主动性不足的问题。用系统的观点科学地处理各教学内容之间的关系，从各门课程在人才培养中的地位、作用及其相互关系入手，灵活的将大赛内容融入教学内容、整合与优化，以保证课程体系专业课程的合理与大赛的有效复合，以大赛任务单的形式精心设计教学环节，科学安排教学内容，以保证学生学习的积极性和主动性。
（2）用“学生进大赛”的方法解决广告设计理论教学与实践距离较大、相互脱节问题和学生学习主动性不强问题。按照阶式递进的方法设立了大赛知识的了解、参赛主题的研讨、参赛项目的确定、项目素材的收集、创意发想、创意实现几个阶段，形成分层次、系统化阶段递进式参赛项目结构，解决了传统理论教学与实践存在距离，相互脱节的问题。用学生进大赛的方法使学生主动关心大赛赛事，将传统的教师为主体的教学方式转变为教师参与指导的学生为主体的教学活动，提高了学生学习积极性，培养较强的创新能力和实战能力。
（3）用“学习出教室”的方法解决了学习方式和场所的单一化、局限性问题。通过搭建课堂外，多通道的技能训练平台。如全国大学生设计大赛、全国大学生广告创意大赛、全国3D大赛、甘肃省大学生挑战杯技能大赛等，将学习方式改变为课堂学习、网络学习、自主学习有机结合。学习的场所也由单一的课堂转为课堂、网络、项目现场有机结合的的多通道学习方式。
（4）用“师生全方位互动”的方法解决了部分教师不主动更新教学内容和学生被动接受信息缺少主动思考的能力问题。将班级学生分为设计小组在教师的带领下参与大赛设计项目，建立大赛群、班级群、网络课程使师生之间随时随地沟通、共享资料、信息反馈，这系列举措也就督促教师提前做好充分准备。真正达到师生全方位互动，培养师生的团队意识和实战能力。
（5）用“大赛考核法” 解决了教学评价方式单一，不够客观等问题。通过各级各界设计大赛成果性评价和课堂考核，考试相结合的考核方式多方位的评价学生知识、技能的掌握情况。如通过全国大赛获奖结果评比客观的检验教学效果。
4 大赛辅助式教学模式下广告设计与制作专业教学取得的成果
本教学模式自2007年8月开始探索到2010年12月取得了阶段性成果。2011年3月，我校广告设计与制作专业就开始推行大赛辅助教学模式，在教学模式创新改革及推广过程中专业师生积极参与各类设计竞赛，教师获得奖项17人次，学生获得各级设计竞赛奖项79余人次，获得外观设计专利47个。推行的过程中不断完善，修订规章制度，取得良好的教学效果。