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【摘要】 试卷讲评课是日常教学的一种常用课型，对提高学生的应考能力和学习成绩起着非常重要的作用。在道德与法治试卷讲评课中运用参与式教学，能极大地调动学生的学习积极性，从而帮助学生提高学习效率与学习成绩。
【关键词】 道德与法治 试卷讲评课 参与式教学
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-091-01
试卷讲评课是日常教学中一种主要及常用的课型，是有效地完成教学目标和提高教学质量的主要教学措施之一，其实效性如何直接影响着学习的质量和成绩的优劣。
试卷讲评课我们一贯的做法就是试卷经教师批改、评分后分发给学生，之后教师对照试卷内容及评分标准逐一进行拉网式的讲评。作为教师一节课下来口干舌燥，觉得比讲新授课还累。而学生呢？只关心卷子上的总分，至于出错原因、失分原因，他们觉得反正已经考完了，缺乏听讲的动力，也不去积极纠错，与新授课相比往往不在状态。本次期末考试道德与法治学科考试结束后，我当天晚上就有自习，考虑到考试还没有结束讲新课效果也不是太好，我就想：学生不是最关心自己考多少分吗？那我就趁热打铁利用这节课进行试卷讲评，一来满足学生的好奇，教会他们估分;二来利用参考答案和评分标准引导学生规范答题。于是，借着这次迟来的期末考试机会，我让学生参与了本次试卷讲评。
一、客观题——在统计中了解自己，在自纠中巩固知识
经过多次考试，学生都知道在道德与法治这门学科的考试中“得选择题者得天下”，所以，他们非常关心自己选择题的正确率。于是，在课堂上我就先公布了12个选择题和5个填空题的正确答案，让学生对自己选择题和填空题的得分情况了然于胸。这时，学生就迫不及待地拿着试卷核对自己的答案，算自己的得分。得满分的同学这时候就表现的洋洋自得，有错误的同学内心就非常忐忑，他们很想知道自己做错的这个题是共性问题还是个性问题。这个时候，学生就会向他周围的同学和与他水平差不多的同学了解得分情况，做统计。进而他下一步就会统计失分原因：是粗心导致的？是真的不会？还是其他原因。这样的统计看似花费了课堂上的一点时间，但是无论对于教者还是学者都明明白白知道了自己的真实情况。紧接着便会对自己的错题进行自纠，内容包括：知识性错误;自己疏忽造成的错误（如看错题，没审清楚题，涂卡错误）;写错字等。因为这些都是学生可以操作的知识。这时，我发现学生订正得很认真的，可以说是全力以赴的。我想，如果此时单靠老师的讲解恐怕没有这样的效果。待到学生自纠后，再在小组内交流，学生这个时候比老师讲得都要清楚。这样一方面学生通过这样的自纠、交流已经达到了复习巩固的效果，另一方面也培养了学生独立学习，相互学习的良好的习惯。
二、主观题——在互动中提升能力，在反思中调整自己
道德与法治试卷的主观试题对学生来说，确实是存在很大的挑战，学生由于不会审题或者缺乏答题技巧在主观题上失分比较严重。一直以来也没有什么好的解决办法。这次我将试题的标准答案印发给学生，包括详细的评分标准，让学生给自己的答案打分。事实上，当学生作为主体参与到试卷中主观试题的评分时，对教师讲评试卷的能力要求是更高的，教师必须做到思路、规律讲得透彻，标准答案、分值分配解析得透彻、到位 。因为学生很想知道自己答案的得分情况，所以会竭尽全力听讲评。在听讲过程中，对试卷答案把握不清楚的学生就会主动向提出他的疑惑，这时教师及其他同学给予的适时点拨、帮助会起到事半功倍的效果。比如：有一道简答题是这样的：
很多漫画中蕴含着丰富的道理。你从下图的“木桶效应”中对“集体利益”获得哪些启示？请与小组同学进行交流讨论。
这道题给定的参考答案是先要联系课本“集体利益”解释木桶效应，然后再回答我们的具体做法。有的学生就问：“老师，我只写了维护集体利益的做法，您看给几分？”我随即问：“同学们觉得该得几分，请说明原因。”一学生说：“如果做法写得与标准答案准确无误的话，可以得3分。”另一学生说：“从标准答案看，很明显联系课本知识解释木桶效应所占篇幅大，所以没有对木桶效应做解释的答案，只能2分封顶。”课堂上出现了不同的声音，我该表态了：“对于回答启示类的试题，如果分值在3分以上，要注意做到‘是什么+怎么做’相结合，在此题中考查的是学生运用知识的能力，并且怎么做的答案源于课本，这可能也是出题人考查的本意，所以，应该是联系课本运用‘集体利益’的相关知识解释木桶效应得2分，我们维护集体利益的具体做法得3分。”课堂上，通过这种师生之间、生生之间的互动方式对主观试题进行评分，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握作答方向。学生对照自己的作答情况进行反思不僅会有茅塞顿开之顿悟，而且教会了学生“渔”的本领，使学生能够举一反三、触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。对今后如何作答相同、相近的试题、题型以及延展到对其他试题、题型的解答都会起到增强感性认识，促进理性思考的作用。接着，我就趁热打铁，把提前准备好的类似的题目发给学生，让学生当堂解答，通过有针对性的训练，帮助学生掌握规律、迁移延伸。教师努力做到讲要升华，评要点睛，让学生一直参与其中，做课堂的主人。
学生才是试卷的主人，学习的主人，通过建立这种参与式教学生态，估分和讲评试卷、迁移练习同步，学生参与率是100%，营造了良好的课堂氛围，学生在积极愉悦的情感体验中获得了最好的学习效果，从而达到了学习的目的，我喜欢这样的教学方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]苗代婧.试卷讲评课中的参与式教学.教学月刊·中学版（政治教学）. 2016（12）.
【关键词】 道德与法治 试卷讲评课 参与式教学
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-091-01
试卷讲评课是日常教学中一种主要及常用的课型，是有效地完成教学目标和提高教学质量的主要教学措施之一，其实效性如何直接影响着学习的质量和成绩的优劣。
试卷讲评课我们一贯的做法就是试卷经教师批改、评分后分发给学生，之后教师对照试卷内容及评分标准逐一进行拉网式的讲评。作为教师一节课下来口干舌燥，觉得比讲新授课还累。而学生呢？只关心卷子上的总分，至于出错原因、失分原因，他们觉得反正已经考完了，缺乏听讲的动力，也不去积极纠错，与新授课相比往往不在状态。本次期末考试道德与法治学科考试结束后，我当天晚上就有自习，考虑到考试还没有结束讲新课效果也不是太好，我就想：学生不是最关心自己考多少分吗？那我就趁热打铁利用这节课进行试卷讲评，一来满足学生的好奇，教会他们估分;二来利用参考答案和评分标准引导学生规范答题。于是，借着这次迟来的期末考试机会，我让学生参与了本次试卷讲评。
一、客观题——在统计中了解自己，在自纠中巩固知识
经过多次考试，学生都知道在道德与法治这门学科的考试中“得选择题者得天下”，所以，他们非常关心自己选择题的正确率。于是，在课堂上我就先公布了12个选择题和5个填空题的正确答案，让学生对自己选择题和填空题的得分情况了然于胸。这时，学生就迫不及待地拿着试卷核对自己的答案，算自己的得分。得满分的同学这时候就表现的洋洋自得，有错误的同学内心就非常忐忑，他们很想知道自己做错的这个题是共性问题还是个性问题。这个时候，学生就会向他周围的同学和与他水平差不多的同学了解得分情况，做统计。进而他下一步就会统计失分原因：是粗心导致的？是真的不会？还是其他原因。这样的统计看似花费了课堂上的一点时间，但是无论对于教者还是学者都明明白白知道了自己的真实情况。紧接着便会对自己的错题进行自纠，内容包括：知识性错误;自己疏忽造成的错误（如看错题，没审清楚题，涂卡错误）;写错字等。因为这些都是学生可以操作的知识。这时，我发现学生订正得很认真的，可以说是全力以赴的。我想，如果此时单靠老师的讲解恐怕没有这样的效果。待到学生自纠后，再在小组内交流，学生这个时候比老师讲得都要清楚。这样一方面学生通过这样的自纠、交流已经达到了复习巩固的效果，另一方面也培养了学生独立学习，相互学习的良好的习惯。
二、主观题——在互动中提升能力，在反思中调整自己
道德与法治试卷的主观试题对学生来说，确实是存在很大的挑战，学生由于不会审题或者缺乏答题技巧在主观题上失分比较严重。一直以来也没有什么好的解决办法。这次我将试题的标准答案印发给学生，包括详细的评分标准，让学生给自己的答案打分。事实上，当学生作为主体参与到试卷中主观试题的评分时，对教师讲评试卷的能力要求是更高的，教师必须做到思路、规律讲得透彻，标准答案、分值分配解析得透彻、到位 。因为学生很想知道自己答案的得分情况，所以会竭尽全力听讲评。在听讲过程中，对试卷答案把握不清楚的学生就会主动向提出他的疑惑，这时教师及其他同学给予的适时点拨、帮助会起到事半功倍的效果。比如：有一道简答题是这样的：
很多漫画中蕴含着丰富的道理。你从下图的“木桶效应”中对“集体利益”获得哪些启示？请与小组同学进行交流讨论。
这道题给定的参考答案是先要联系课本“集体利益”解释木桶效应，然后再回答我们的具体做法。有的学生就问：“老师，我只写了维护集体利益的做法，您看给几分？”我随即问：“同学们觉得该得几分，请说明原因。”一学生说：“如果做法写得与标准答案准确无误的话，可以得3分。”另一学生说：“从标准答案看，很明显联系课本知识解释木桶效应所占篇幅大，所以没有对木桶效应做解释的答案，只能2分封顶。”课堂上出现了不同的声音，我该表态了：“对于回答启示类的试题，如果分值在3分以上，要注意做到‘是什么+怎么做’相结合，在此题中考查的是学生运用知识的能力，并且怎么做的答案源于课本，这可能也是出题人考查的本意，所以，应该是联系课本运用‘集体利益’的相关知识解释木桶效应得2分，我们维护集体利益的具体做法得3分。”课堂上，通过这种师生之间、生生之间的互动方式对主观试题进行评分，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握作答方向。学生对照自己的作答情况进行反思不僅会有茅塞顿开之顿悟，而且教会了学生“渔”的本领，使学生能够举一反三、触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。对今后如何作答相同、相近的试题、题型以及延展到对其他试题、题型的解答都会起到增强感性认识，促进理性思考的作用。接着，我就趁热打铁，把提前准备好的类似的题目发给学生，让学生当堂解答，通过有针对性的训练，帮助学生掌握规律、迁移延伸。教师努力做到讲要升华，评要点睛，让学生一直参与其中，做课堂的主人。
学生才是试卷的主人，学习的主人，通过建立这种参与式教学生态，估分和讲评试卷、迁移练习同步，学生参与率是100%，营造了良好的课堂氛围，学生在积极愉悦的情感体验中获得了最好的学习效果，从而达到了学习的目的，我喜欢这样的教学方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]苗代婧.试卷讲评课中的参与式教学.教学月刊·中学版（政治教学）. 2016（12）.