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摘 要：在阅读教学中要坚持“以读为本”，让学生充分地读，在读中感悟形象，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情感，在读中塑造个性；让学生充分地悟，使他们有自己的思考，有自己的看法和疑问，让学生充分地表达，使他们直抒自己的心得、畅谈自己的评价，做“阅读的主人，学习的主人”。
关键词：语文课程 阅读教学 体验感悟
《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间平等对话的过程”。在阅读教学中要坚持“以读为本”，让学生在读中感悟形象、感悟语言、培养语感，在读中陶冶情感、塑造个性；让学生充分地悟，使他们有自己的思考、有自己的看法和疑问，让学生学会充分地表达，直抒自己的心得，畅谈自己的评价，做“阅读的主人，学习的主人”。作为教师，如何为学生构建多元解读文本的平台呢？笔者试图从以下几个方面谈一下自己看法：
一、多元解读，要营造和谐的教学氛围
学生是阅读教学的主体，作为阅读教学的组织者——教师，应创设民主、平等的阅读氛围，充分调动学生的学习积极性，放手让学生读书、感知内容、排解疑难，允许学生自由表达自己的见解，教师只作适时的引导，使学生切实提高阅读能力。如教学《马踏飞燕》一课时，有一个学生对课题提出了质疑，认为马踏飞燕的课题不太准确，理由是从出土文物的图片上看，铜马风驰电掣，而燕子不飞早被马踏烂，所以用飞马踏飞燕更好……由此看出，只有在这种平等、民主、和谐的氛围中，学生的主观能动性和创造性才能得以充分发挥，学生智慧的火花才会异彩纷呈。
二、多元解读，要尊重学生的独特体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。”语文阅读教学应成为学生展现和张扬个性、培养和塑造个性的过程。每个学生都有自己与众不同的生活体验和情感世界，面对同一文本，会产生各种不同的理解、感悟和情感体验。多元解读就是要确立个体的解读观点，尊重学生的独特体验，鼓励学生有个性地解读。如教学《狐狸和乌鸦》这则寓言，在充分诵读的基础上，我让学生谈谈自己对狐狸的看法。一石激起千层浪，学生的自主感受竟是如此丰富：有孩子认为狐狸太狡猾了，用奉承骗取了乌鸦嘴里的那片肉，手段、目的都不明确，十分讨厌社会中像狐狸一样狡猾的人。而另一个孩子的想法更有创意，他说：“狐狸很聪明，它虽然用了各种不正当的手段诈取了乌鸦嘴里的那片肉，但是它为了自己的生活不得不这样做，比起乌鸦爱听奉承话、爱慕虚荣来，我还是更喜欢狐狸。”谁能想到我们的孩子竟会对课文作出如此独创的解读呢？不管怎么说，这种想法很特别，应当得到尊重和鼓励。作为教师，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、多元解读，要采用探究式阅读
《语文课程标准》倡导探究性和创造性阅读。探究性阅读是个性化阅读的主要特征，体现了全新的阅读教学理念。即解读的过程不是对文本内容的“镜式反映”，而是学生个体在生活经历和生命体验基础上对文本的重新建构。因此，解读过程充满了不确定性，解读结果也会因人而异，具有多样性和丰富性。如在导读《麻雀》一课时，我提出了这样一个问题：“当猎狗张开大嘴要吃麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？”话音刚落，学生纷纷举手。有学生回答：“我不会那样做，因为那样做不但救不了小麻雀，还会多搭上一条性命。”“你很诚实，其他同学呢？”有同学说：“我会像老麻雀那样做，因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了，去试试才有可能战胜对手。”有一个学生却这样说：“论身躯、体力，老麻雀不是猎狗的对手，但母爱的力量是不可战胜的，我很赞成老麻雀的做法，不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃掉。为了拯救自己的孩子，死也值得。”说得多有道理、多精彩呀！孩子们有胆有识，勇气可嘉！看，孩子们对文本的理解，有自己的思想方式和个性特点，这不正是学生探究性学习的体现吗？
四、多元解读，要实现评价多元化
《语文课程标准》提倡评价要多元化，要保护学生的自尊心、自信心，要关注个体处境和需要。课堂上教师一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。如指导朗读时，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的人！”“这个句子你读得多好啊！老师要亲亲你的脸！”“你读得真好听，不过你要是配上动作就更好了。”……这样的评价， 会使学生如沐春风，对其他学生也是一种引导教育和激发。我在教学《五彩池》一课时，要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看见十几个池呢！”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看见几百个了。”第三个情感到位了，我评价说：“呀，这下真看见三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言点拨下，每个学生都读得趣味盎然、有声有色，参与热情十分高涨。
实践证明，只要为学生创造展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探索和自由创造。作为一名语文教师，应鼓励学生用自己喜欢的方式解读这个世界，让学生用擅长的方式表达对世界的解读！让我们生活的世界变得更加精彩，更加美好。
关键词：语文课程 阅读教学 体验感悟
《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间平等对话的过程”。在阅读教学中要坚持“以读为本”，让学生在读中感悟形象、感悟语言、培养语感，在读中陶冶情感、塑造个性；让学生充分地悟，使他们有自己的思考、有自己的看法和疑问，让学生学会充分地表达，直抒自己的心得，畅谈自己的评价，做“阅读的主人，学习的主人”。作为教师，如何为学生构建多元解读文本的平台呢？笔者试图从以下几个方面谈一下自己看法：
一、多元解读，要营造和谐的教学氛围
学生是阅读教学的主体，作为阅读教学的组织者——教师，应创设民主、平等的阅读氛围，充分调动学生的学习积极性，放手让学生读书、感知内容、排解疑难，允许学生自由表达自己的见解，教师只作适时的引导，使学生切实提高阅读能力。如教学《马踏飞燕》一课时，有一个学生对课题提出了质疑，认为马踏飞燕的课题不太准确，理由是从出土文物的图片上看，铜马风驰电掣，而燕子不飞早被马踏烂，所以用飞马踏飞燕更好……由此看出，只有在这种平等、民主、和谐的氛围中，学生的主观能动性和创造性才能得以充分发挥，学生智慧的火花才会异彩纷呈。
二、多元解读，要尊重学生的独特体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。”语文阅读教学应成为学生展现和张扬个性、培养和塑造个性的过程。每个学生都有自己与众不同的生活体验和情感世界，面对同一文本，会产生各种不同的理解、感悟和情感体验。多元解读就是要确立个体的解读观点，尊重学生的独特体验，鼓励学生有个性地解读。如教学《狐狸和乌鸦》这则寓言，在充分诵读的基础上，我让学生谈谈自己对狐狸的看法。一石激起千层浪，学生的自主感受竟是如此丰富：有孩子认为狐狸太狡猾了，用奉承骗取了乌鸦嘴里的那片肉，手段、目的都不明确，十分讨厌社会中像狐狸一样狡猾的人。而另一个孩子的想法更有创意，他说：“狐狸很聪明，它虽然用了各种不正当的手段诈取了乌鸦嘴里的那片肉，但是它为了自己的生活不得不这样做，比起乌鸦爱听奉承话、爱慕虚荣来，我还是更喜欢狐狸。”谁能想到我们的孩子竟会对课文作出如此独创的解读呢？不管怎么说，这种想法很特别，应当得到尊重和鼓励。作为教师，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、多元解读，要采用探究式阅读
《语文课程标准》倡导探究性和创造性阅读。探究性阅读是个性化阅读的主要特征，体现了全新的阅读教学理念。即解读的过程不是对文本内容的“镜式反映”，而是学生个体在生活经历和生命体验基础上对文本的重新建构。因此，解读过程充满了不确定性，解读结果也会因人而异，具有多样性和丰富性。如在导读《麻雀》一课时，我提出了这样一个问题：“当猎狗张开大嘴要吃麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？”话音刚落，学生纷纷举手。有学生回答：“我不会那样做，因为那样做不但救不了小麻雀，还会多搭上一条性命。”“你很诚实，其他同学呢？”有同学说：“我会像老麻雀那样做，因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了，去试试才有可能战胜对手。”有一个学生却这样说：“论身躯、体力，老麻雀不是猎狗的对手，但母爱的力量是不可战胜的，我很赞成老麻雀的做法，不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃掉。为了拯救自己的孩子，死也值得。”说得多有道理、多精彩呀！孩子们有胆有识，勇气可嘉！看，孩子们对文本的理解，有自己的思想方式和个性特点，这不正是学生探究性学习的体现吗？
四、多元解读，要实现评价多元化
《语文课程标准》提倡评价要多元化，要保护学生的自尊心、自信心，要关注个体处境和需要。课堂上教师一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。如指导朗读时，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的人！”“这个句子你读得多好啊！老师要亲亲你的脸！”“你读得真好听，不过你要是配上动作就更好了。”……这样的评价， 会使学生如沐春风，对其他学生也是一种引导教育和激发。我在教学《五彩池》一课时，要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我却只看见十几个池呢！”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看见几百个了。”第三个情感到位了，我评价说：“呀，这下真看见三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言点拨下，每个学生都读得趣味盎然、有声有色，参与热情十分高涨。
实践证明，只要为学生创造展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探索和自由创造。作为一名语文教师，应鼓励学生用自己喜欢的方式解读这个世界，让学生用擅长的方式表达对世界的解读！让我们生活的世界变得更加精彩，更加美好。