陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”感知此言，作为语文教师，顺应时代的要求，教育、改进、引导着学生进步，尤其是要提高所谓的后进生的学业成绩。后进生的自我认识，即对自己的知识、能力、价值的认知比较消极，是一种消极性自我概念。消极性自我概念，使学生对以后的成功的期望值很低及希望渺茫的情感，这种低期望和消极情感又共同影响了学生以后的成就，形成恶性循环。这些学生在潜意识里对现实的自我感到失望，进行否定性自我评价，并在学科学习方面磨灭兴趣和热情，造成学业不良。作为教师，我应该帮助这些学生形成积极型的自我概念，我是如何做的呢？
　　 首先，帮助学生树立良好的自尊心和自信心。苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”可见，良好的自尊心和自信心在学生成长过程中的重要性。由于家庭、学校、学生自身的原因造成我班学生学业不良，他们对现实的自我感到失望，进行否定性自我评价，并形成消极性自我概念，抱着模糊的消极的人生观，自卑而不自知。自卑就像一根潮湿的火柴，不会帮助学生点燃成功的希望，只会降低学生对成功的期望值，这种非理性的认知使学生对自己是否具有继续学习的能力产生怀疑，从而形成了他的恶性循环过程：不成功——自卑——不成功——更自卑，周而复始。教师应该帮助他们树立自尊心和自信心，必须热爱他们和信任他们。有了真诚的爱，就有了真正的教育。学生从教师的言语、动作、目光中感受到温暖时，他们就会获得精神上的最大满足，就会增强自我教育的要求和力量。热爱学生和信任学生就如同一把钥匙，打开学生封闭的心理，从而很好的帮助学生树立起良好的自尊心和自信心。教师的教学技巧的奥秘应当就是如何热爱学生，只有教师把整个的心灵献给孩子们，尊重学生和爱护学生，帮助他们树立良好的自尊心和自信心，那么，学科的学习氛围会健康向上的，班级的学习成绩会取得进步的。
　　 其次，对学生进行合理的正确的评价。教育家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责备而改过，是比较不大容易的。”高尔基也强调：“只有当你说他好的时候，他才会好起来。”那么，对学生的正确评价就应该是以鼓励、激励与塑造为主。鼓励是培养学生自信心的最佳方法，能让学生得到一种自我满足，及自尊感和成功感。激励既注重鼓励表扬学生，又要道出学生的问题所在，使他们直面失败，引导他们去迎接挑战，可以发展学生的自我自省的思维能力。塑造，就是对学生的点滴好转都时刻极力称好，让他们朝着与所给的评定方向发展。处于青春期的学生，自我意识增强，成长感发展，独立意向明显。也正是这时期的学生，特别需要也特别渴望来自教师的肯定的评价。科任教师对学业不良的学生给予合理的正确的评价必然能够让他们的学习潜力得到开发和利用。对于后进生，教师进行合理的正确的评价应该是真诚的有效的。
　　 最后，我会注意运用情感激励。运用情感激励培养学习困难生的意志力。为此，教师要热情、主动、细致有效地帮助学习困难生恢复战胜困难的信心，教师要不断地有意识地对学习困难生做情感的疏导，让他们在较高的层次上确立学习目的并承担起社会责任，从而发展锻炼意志力。运用情感激励培养学习困难生的好学上进心。正如马克思所说，热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极性力量。调动学生的好学上进心，取决于教师的责任感和教育心，爱学生才能真正促进学生好学上进的积极性，教师应该多利用课余时间和学困生谈心、谈人生、谈理想，激发他们的上进心。教师在教育教学的过程中，要把人际距离的调控作为对学困生动之以情的一种重要手段和途径，有意接近后进生，多给其帮助和鼓励，使之不会产生被忽视、被冷落感，从而走出学习的困境。