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摘 要： 本文从如何让课堂有实效性，让课堂成为师生学习知识、培养能力、培养良好价值观的平台，是所有老师的愿望。本文从转变教学观念、采用多种教学手段、优化课堂环节、即时进行课堂评价、建立良好的师生关系这几个方面对于英语课堂的教学进行了阐述。
关键词： 英语课堂教学 时效性 提高方法
如何提高英语课堂的时效性，是目前英语教师最为关注的问题。这就要求高中英语教师在英语教学的过程中应该注意采取多种教学手段激发学生的学习兴趣，建立民主和谐的师生关系，营造宽松愉悦的课堂气氛，逐步体现“教师为主导，学生为主体”的新型师生关系，不断提高课堂的时效性。
一、转变教学观念
国家英语课程标准要求我们：“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”所以教师要转变自身的角色，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生发展为主旨，以培养学生能力为核心，提高学生的语言运用能力和创造精神。
二、教学中采用多种教学手段，激起学生的学习兴趣和积极性
在平时的教学中，我经常采用的方法有以下几种。
（一）整块的整理课文中的知识点，重点、难点突出，而且要详细地讲解，力争每个学生都能思考明白。有目的、有意识地反复复习，间断地再现旧有的知识，同时变换多种题型来考查学生对于知识的掌握。对于简单的、易于掌握的尽量用少的时间，或者尽量让学生课上就记住知识。
（二）游戏中学习知识，对于每次课文中出现的两篇文章，在结束之后我都会让学生根据所学的知识点连成一个小节目在课前表演。学生对此很是踊跃，因为要求脱稿，所以学生也就带着兴趣学习了英语。
（三）缩写课文，巩固所学知识，减轻学生背诵课文的压力。平时教学中背诵课文是一个重要的环节，但是学生背诵课文有些难度。于是我在平时的备课中有意识地利用文章中的重要的单词、短语和句型整合一篇较短的小范文，给学生背诵，这样学生上课的时候负担也就轻了很多，更重要的是学生也记住了关键的词和用法。
（四）用口诀或是词的特点帮助学生记忆，提高学生的学习热情。比如我们在讲授lie这个动词的过去式和过去分词的时候，总对学生们重复：规则为谎（lie，lied，lied），不规则为躺（lie，lay，lain），躺的过去式是放，放的过去式和付款一样（lay，laid，laid）。这样学生就把这个动词掌握了。
（五）在教学中要注意学生个体的差异性，课堂提问难易结合。班级里的每个学生都有各自的特点，因此我们在教学中要因人而异，在课堂问题的设置中要注重不同层次的学生有不同层次的问题，让每个学生都有机会回答问题和体会到给予正确答案的乐趣，从而树立英语学习的信心。比如对于较难的句型，我通常都会找英语成绩不错的学生回答，对于简单的句式短语，就会给较差的学生事先准备好；或者考查单词，前两天考查都是成绩不错的学生，然后中等生，最后才是后进生。这样学生都有展示自己又不至于太被动的时间。而且学生也都能体会到老师的用意，基本能够完成单词任务。
（六）尽可能多地给予学生自主学习的时间和空间，积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习和发展的主体”重视“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。学生讨论交流，倡导合作学习的能力就是一个不错的尝试。除了给学生任务型的小组协作以外还要刺激学生的“提问”意识。我们要培养学生思考问题、发现问题的能力，使学生的注意力能够更多地参与到英语学习中。
三、优化课堂环节
教师应关注课堂细节及教学任务的设计和完成情况。采取任务型教学，注意课堂任务设计的多阶性，尽可能多地创设真实情景，这就要求教师根据课型特点布置多样化的任务活动，而且给学生布置的任务的难度要是阶梯式的，难易结合；学生要用英语完成任务，并且还要有一个具体的成果。例如我们上阅读课：首先第一道题目都会设置为填空题或选择题，第二题会稍难一些添加一些理解的成分，而第三题通常会设置为问答式的题目。而完成题目时通常学生都能够独立完成一、二题，第三题一般我们设置为讨论性的小组协作式。当然我们在任务的设置中要有实效性，一旦设定任务，就一定要让学生有所收获。那么如何使任务设计具有时效性呢？我认为第一任务要明确，如果可能的话老师稍加指导；再有就是任务设计要从学生的兴趣爱好、心理特点、生活习惯等方面入手；第三任务要难易结合，满足不同层次的学生的知识水平和表达能力；最后就是创设情景和提供一些语言知识作为铺垫。每节课我们都会有多个教学任务，那么如何巧妙地过渡与衔接也是一节成功的课的关键。我觉得在此可以加上任务评估。一个任务完成之后，可以让其他同学对完成任务的学生进行简评，总结或者也可以发表自己的独特见解，这时教师也要不失时机地加以表扬和肯定，不但可以增强学生的信心，而且容易拉近师生的距离。
四、即时进行课堂评价
评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。在教学的过程中，我们总会经常遇到这样的情况：学生回答完老师的提问之后，老师不知道如何作出点评和引导，以促进学生对知识的理解。对此，我们应该对学生的答案稍加辨析，另外，对于不错的对答要指出好在哪里；同时对于不太合适的答案要善于引导学生走向正确的答案。这样在评价引导的过程中，逐渐培养学生的兴趣和自信。比如说在我们写作文的时候学生的高级句式的把握并不是很到位，我就用小的句子来训练学生如何进行高级句式的写作。
五、建立良好的师生关系，构建民主和谐的教学氛围，促进学生的自主学习
内因是事物变化发展的根本，外因能够对事物的发展起促进或是阻碍作用。学生的学习同样如此。这就要求教师在教学过程中充分调动学生的学习积极性。而学习有动力的第一要务就是学生本身对英语这个学科产生真正的兴趣，作为老师，我们就要激发学生的兴趣，将学生的兴奋点调动起来。而且很多情况下一个学生对于某个学科的兴趣，首先源于对这个学科的教师的好感，所以就要求我们在教学中尊重和赏识学生，使学生能够感觉到老师在时刻的关注自己，老师也乐在其中，真正融入到学生的群体中。给学生自由的氛围，让学生敢于提问、乐于提问，让学生充分意识到自己的价值，激发学习的积极性、主动性、创造性，这样学生的自尊、自信、自立、自强的信心就容易形成。
关键词： 英语课堂教学 时效性 提高方法
如何提高英语课堂的时效性，是目前英语教师最为关注的问题。这就要求高中英语教师在英语教学的过程中应该注意采取多种教学手段激发学生的学习兴趣，建立民主和谐的师生关系，营造宽松愉悦的课堂气氛，逐步体现“教师为主导，学生为主体”的新型师生关系，不断提高课堂的时效性。
一、转变教学观念
国家英语课程标准要求我们：“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。”所以教师要转变自身的角色，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生发展为主旨，以培养学生能力为核心，提高学生的语言运用能力和创造精神。
二、教学中采用多种教学手段，激起学生的学习兴趣和积极性
在平时的教学中，我经常采用的方法有以下几种。
（一）整块的整理课文中的知识点，重点、难点突出，而且要详细地讲解，力争每个学生都能思考明白。有目的、有意识地反复复习，间断地再现旧有的知识，同时变换多种题型来考查学生对于知识的掌握。对于简单的、易于掌握的尽量用少的时间，或者尽量让学生课上就记住知识。
（二）游戏中学习知识，对于每次课文中出现的两篇文章，在结束之后我都会让学生根据所学的知识点连成一个小节目在课前表演。学生对此很是踊跃，因为要求脱稿，所以学生也就带着兴趣学习了英语。
（三）缩写课文，巩固所学知识，减轻学生背诵课文的压力。平时教学中背诵课文是一个重要的环节，但是学生背诵课文有些难度。于是我在平时的备课中有意识地利用文章中的重要的单词、短语和句型整合一篇较短的小范文，给学生背诵，这样学生上课的时候负担也就轻了很多，更重要的是学生也记住了关键的词和用法。
（四）用口诀或是词的特点帮助学生记忆，提高学生的学习热情。比如我们在讲授lie这个动词的过去式和过去分词的时候，总对学生们重复：规则为谎（lie，lied，lied），不规则为躺（lie，lay，lain），躺的过去式是放，放的过去式和付款一样（lay，laid，laid）。这样学生就把这个动词掌握了。
（五）在教学中要注意学生个体的差异性，课堂提问难易结合。班级里的每个学生都有各自的特点，因此我们在教学中要因人而异，在课堂问题的设置中要注重不同层次的学生有不同层次的问题，让每个学生都有机会回答问题和体会到给予正确答案的乐趣，从而树立英语学习的信心。比如对于较难的句型，我通常都会找英语成绩不错的学生回答，对于简单的句式短语，就会给较差的学生事先准备好；或者考查单词，前两天考查都是成绩不错的学生，然后中等生，最后才是后进生。这样学生都有展示自己又不至于太被动的时间。而且学生也都能体会到老师的用意，基本能够完成单词任务。
（六）尽可能多地给予学生自主学习的时间和空间，积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习和发展的主体”重视“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。学生讨论交流，倡导合作学习的能力就是一个不错的尝试。除了给学生任务型的小组协作以外还要刺激学生的“提问”意识。我们要培养学生思考问题、发现问题的能力，使学生的注意力能够更多地参与到英语学习中。
三、优化课堂环节
教师应关注课堂细节及教学任务的设计和完成情况。采取任务型教学，注意课堂任务设计的多阶性，尽可能多地创设真实情景，这就要求教师根据课型特点布置多样化的任务活动，而且给学生布置的任务的难度要是阶梯式的，难易结合；学生要用英语完成任务，并且还要有一个具体的成果。例如我们上阅读课：首先第一道题目都会设置为填空题或选择题，第二题会稍难一些添加一些理解的成分，而第三题通常会设置为问答式的题目。而完成题目时通常学生都能够独立完成一、二题，第三题一般我们设置为讨论性的小组协作式。当然我们在任务的设置中要有实效性，一旦设定任务，就一定要让学生有所收获。那么如何使任务设计具有时效性呢？我认为第一任务要明确，如果可能的话老师稍加指导；再有就是任务设计要从学生的兴趣爱好、心理特点、生活习惯等方面入手；第三任务要难易结合，满足不同层次的学生的知识水平和表达能力；最后就是创设情景和提供一些语言知识作为铺垫。每节课我们都会有多个教学任务，那么如何巧妙地过渡与衔接也是一节成功的课的关键。我觉得在此可以加上任务评估。一个任务完成之后，可以让其他同学对完成任务的学生进行简评，总结或者也可以发表自己的独特见解，这时教师也要不失时机地加以表扬和肯定，不但可以增强学生的信心，而且容易拉近师生的距离。
四、即时进行课堂评价
评价是课程改革的关键环节，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。在教学的过程中，我们总会经常遇到这样的情况：学生回答完老师的提问之后，老师不知道如何作出点评和引导，以促进学生对知识的理解。对此，我们应该对学生的答案稍加辨析，另外，对于不错的对答要指出好在哪里；同时对于不太合适的答案要善于引导学生走向正确的答案。这样在评价引导的过程中，逐渐培养学生的兴趣和自信。比如说在我们写作文的时候学生的高级句式的把握并不是很到位，我就用小的句子来训练学生如何进行高级句式的写作。
五、建立良好的师生关系，构建民主和谐的教学氛围，促进学生的自主学习
内因是事物变化发展的根本，外因能够对事物的发展起促进或是阻碍作用。学生的学习同样如此。这就要求教师在教学过程中充分调动学生的学习积极性。而学习有动力的第一要务就是学生本身对英语这个学科产生真正的兴趣，作为老师，我们就要激发学生的兴趣，将学生的兴奋点调动起来。而且很多情况下一个学生对于某个学科的兴趣，首先源于对这个学科的教师的好感，所以就要求我们在教学中尊重和赏识学生，使学生能够感觉到老师在时刻的关注自己，老师也乐在其中，真正融入到学生的群体中。给学生自由的氛围，让学生敢于提问、乐于提问，让学生充分意识到自己的价值，激发学习的积极性、主动性、创造性，这样学生的自尊、自信、自立、自强的信心就容易形成。