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【摘要】所谓课堂互动，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，同学之间相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学方法。有效的课堂互动，能够促使学生以一种积极自主的态度来展开数学知识的探索构建，能够彻底改变传统教学中学生被动接受知识的状况。
【关键词】课堂互动 小学数学 有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0141-02
新课标背景下，学生是课堂学习的主体，课堂教学是在师生互动以及生生互动的过程中生成的。数学是小学的基础课程，对学生计算能力与思维能力的提高具有重要的促进作用。因此，小学数学教学过程中，教师要多措并举，增强师生之间以及生生之间的互动，从而全面提升课堂教学的有效性。
一、巧设问题，增强课堂师生互动
有效的数学问题就像是平静湖面上的一粒石子，能够激发起学生思维的涟漪，能够调动起学生学习的积极性，能够促使学生全身心的投入到课堂学习活动中。因此，小学数学教学过程中，教师要结合具体的教学内容，设计恰当的数学问题，从而引导学生在分析问题、解决问题的过程中与教师以及其他学生展开积极的互动，进而全面提升课堂教学质量。
首先，教师要设计层次性的数学问题。因为学生之间是有个体差异性的，层次性的数学问题能够起全体学生学习的积极性，能够使得每一个学生都能有效参与到课堂互动中。如《分数乘整数》，教师可以引导不同层次基础的学生回答不同难度的问题。教师可以引导基础较差的学生结合具体的整数乘法算式思考整数乘整数的意义;引导数学基础较好的学生尝试着表达分数乘整数的意义等。
其次，教师要适时展开课堂追问。所谓的追问就是学生在做出第一次回答后，教师再次进行提问，从而帮助学生进一步理清学习思路的过程。如《倒数的认识》中，当学生解答出4的倒数是1/4时，教师可以引导学生进一步思考4的分子是几，分母是几，从而帮助学生进一步巩固倒数的概念，并总结出整数是分母为1的分数。
再次，教师要设计开放性的数学问题。开放性的数学问题，就是答案或者解决策略不止有一种的问题。开放性的数学问题能够有效发散学生的思维，能够促使学生积极参与到课堂的互动交流中。如引导学生讲述他们在日常生活中看见的百分数等。
二、小组合作，增强课堂生生互动
小组合作模式下，学生们会围绕一定的学习内容与学习任务，展开合作交流，并共同经历知识的形成过程。因此，小学数学教学过程中，教师要将班级学生分成若干小组，并组织学生展开小组探究。
首先，教师可以引导学生通过小组合作的方式共同突破学习中的重难点。如圆周长计算公式的探索，每一个学生要准备不同大小的圆形卡片，或者在练习本上画出不同大小的圆，然后通过实际测量的方式，测量出圆的直径以及周长，并将所有的数据记录到一个表格中，然后展开观察分析。自主探索之后，学生再进行小组交流，学生可以分享他们观察计算到的圆的直径与周长之间的关系，学生可以分享他们所预习到的圆周率的相关知识，学生可以分享他们总结到的圆周长计算公式等。
其次，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开动手操作。如圆面积计算公式的推导，学生需要运用转化的数学思想展开动手操作。部分学生的动手能力比较欠缺，他们不知道要如何展开原图形与新图性之间的剪切与拼接。而小组合作模式下，学生会互相分享他们的操作思路，如此每一个学生都能展开数学知识的实践探索与总结。
三、导学案教学，增强课堂互动
导学案模式下，学生会在课前展开自主学习，从而学生就会有所侧重的展开课堂学习活动，进而学生就能积极自主的与教师以及其他学生展开课堂互动。因此，教师要设计实效性强的导学案，从而为提升课堂教学的有效性做充分的保障。
例如《百分数的意义和写法》，教师要在导学案中引导学生思考他们在实际生活中所见过的所有百分数，并引导学生将其写到练习本上。导学案中，教师要引导学生结合具体的生活情景，解释某一生活情景中百分数的具体含义，从而让学生在课前展开独立思考。学生还会学习百分号符号的书写以及读法，还会学习百分数的书写以及读法。课堂上，教师要检查学生的自主学习情况，教师可以鼓励学生站起来分享他对各个生活情景中出现的百分数的意义的理解，也可以引导学生将他们在课前总结出的无法自主解决的问题集中反馈出来，进而教师再展开针对性的引导和帮助，从而真正的做到以生为本。
总而言之，小学数学课堂教学中师生之间以及生生之间的有效互动能够全面实践新课标中以生为本的教学理念，能够创设活力十足的课堂氛围。因此，小学数学教师要运用多样化的教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而使得学生在自主学习、合作探究以及动手实践的过程中加强与教师以及其他学生的互动，进而全面提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]许美.试析小学数学互动式课堂教学过程中的操作策略[J].青少年日記（教育教学研究）.2019（10）
【关键词】课堂互动 小学数学 有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0141-02
新课标背景下，学生是课堂学习的主体，课堂教学是在师生互动以及生生互动的过程中生成的。数学是小学的基础课程，对学生计算能力与思维能力的提高具有重要的促进作用。因此，小学数学教学过程中，教师要多措并举，增强师生之间以及生生之间的互动，从而全面提升课堂教学的有效性。
一、巧设问题，增强课堂师生互动
有效的数学问题就像是平静湖面上的一粒石子，能够激发起学生思维的涟漪，能够调动起学生学习的积极性，能够促使学生全身心的投入到课堂学习活动中。因此，小学数学教学过程中，教师要结合具体的教学内容，设计恰当的数学问题，从而引导学生在分析问题、解决问题的过程中与教师以及其他学生展开积极的互动，进而全面提升课堂教学质量。
首先，教师要设计层次性的数学问题。因为学生之间是有个体差异性的，层次性的数学问题能够起全体学生学习的积极性，能够使得每一个学生都能有效参与到课堂互动中。如《分数乘整数》，教师可以引导不同层次基础的学生回答不同难度的问题。教师可以引导基础较差的学生结合具体的整数乘法算式思考整数乘整数的意义;引导数学基础较好的学生尝试着表达分数乘整数的意义等。
其次，教师要适时展开课堂追问。所谓的追问就是学生在做出第一次回答后，教师再次进行提问，从而帮助学生进一步理清学习思路的过程。如《倒数的认识》中，当学生解答出4的倒数是1/4时，教师可以引导学生进一步思考4的分子是几，分母是几，从而帮助学生进一步巩固倒数的概念，并总结出整数是分母为1的分数。
再次，教师要设计开放性的数学问题。开放性的数学问题，就是答案或者解决策略不止有一种的问题。开放性的数学问题能够有效发散学生的思维，能够促使学生积极参与到课堂的互动交流中。如引导学生讲述他们在日常生活中看见的百分数等。
二、小组合作，增强课堂生生互动
小组合作模式下，学生们会围绕一定的学习内容与学习任务，展开合作交流，并共同经历知识的形成过程。因此，小学数学教学过程中，教师要将班级学生分成若干小组，并组织学生展开小组探究。
首先，教师可以引导学生通过小组合作的方式共同突破学习中的重难点。如圆周长计算公式的探索，每一个学生要准备不同大小的圆形卡片，或者在练习本上画出不同大小的圆，然后通过实际测量的方式，测量出圆的直径以及周长，并将所有的数据记录到一个表格中，然后展开观察分析。自主探索之后，学生再进行小组交流，学生可以分享他们观察计算到的圆的直径与周长之间的关系，学生可以分享他们所预习到的圆周率的相关知识，学生可以分享他们总结到的圆周长计算公式等。
其次，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开动手操作。如圆面积计算公式的推导，学生需要运用转化的数学思想展开动手操作。部分学生的动手能力比较欠缺，他们不知道要如何展开原图形与新图性之间的剪切与拼接。而小组合作模式下，学生会互相分享他们的操作思路，如此每一个学生都能展开数学知识的实践探索与总结。
三、导学案教学，增强课堂互动
导学案模式下，学生会在课前展开自主学习，从而学生就会有所侧重的展开课堂学习活动，进而学生就能积极自主的与教师以及其他学生展开课堂互动。因此，教师要设计实效性强的导学案，从而为提升课堂教学的有效性做充分的保障。
例如《百分数的意义和写法》，教师要在导学案中引导学生思考他们在实际生活中所见过的所有百分数，并引导学生将其写到练习本上。导学案中，教师要引导学生结合具体的生活情景，解释某一生活情景中百分数的具体含义，从而让学生在课前展开独立思考。学生还会学习百分号符号的书写以及读法，还会学习百分数的书写以及读法。课堂上，教师要检查学生的自主学习情况，教师可以鼓励学生站起来分享他对各个生活情景中出现的百分数的意义的理解，也可以引导学生将他们在课前总结出的无法自主解决的问题集中反馈出来，进而教师再展开针对性的引导和帮助，从而真正的做到以生为本。
总而言之，小学数学课堂教学中师生之间以及生生之间的有效互动能够全面实践新课标中以生为本的教学理念，能够创设活力十足的课堂氛围。因此，小学数学教师要运用多样化的教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而使得学生在自主学习、合作探究以及动手实践的过程中加强与教师以及其他学生的互动，进而全面提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]许美.试析小学数学互动式课堂教学过程中的操作策略[J].青少年日記（教育教学研究）.2019（10）