论文部分内容阅读
摘 要：在初中道德与法治教学中应用合作探究模式是新课程改革的要求，也是学生主动学习的需求。合作探究模式最大的特点就是可以调动学生主动学习的积极性，培养学生的自主学习能力，促进学生之间的合作与交流。本文将立足于初中道德与法治课堂来谈一谈合作探究模式的应用。
关键词：初中阶段;道德与法治;合作探究模式
合作探究模式是伴随着新课改应运而生的一种教学模式，其对于培养学生良好的学习习惯以及团结协作的意识有重要的作用。一直以来，受传统教学观念的影响，很多教师在初中道德与法治教学的过程中，依然采用的是传统的讲授式教学，这种单一而又枯燥的教学模式，严重的阻碍了学生在道德与法治课堂的积极性，限制了学生主动思考和自主探究的能力。此外，在国家政策和社会经济的影响下，如今大多数中学生都是独生子女，他们在家长的庇护下长大，完全就是家里的小皇帝、小公主，为人比较自我，团结合作意识较弱。针对传统而单一的教学模式以及学生的个人特性，教育者创设了合作探究模式，其不仅可以调动学生主动学习的积极性，关注学生的课堂主体地位，还能有效地促进学生之间的交流，碰撞学生之间的思维，对提升学生在道德与法治方面的综合能力和素养有重要的作用。一般而言，合作探究模式的教学步骤为创设教学情境，导入课堂教学——组织小组合作，探究重点问题——总结教学思路，加深课堂印象。本文我将依据合作探究模式的教学步骤来谈一谈其在初中道德与法治课堂的应用。
一、 创设教学情境，导入课堂教学
创設教学情境，导入课堂教学是合作探究模式的第一步，也是充分吸力学生课堂注意力的一步。据研究，凡是优秀的教学案例，无一不是在导入环节就将学生深深地吸引到了课堂教学当中。的确，良好的课堂导入就如同是一本小说的楔子，起着设置悬念，进行铺垫的作用。在初中道德与法治教学中，教师要想在导入环节激发学生的学习兴趣，就必须要根据教学内容，结合学生的兴趣需求，创设生动形象的教学情境，为学生营造良好的教学氛围。
例如：在教学《法不可违》这节课时，我先为学生创设了一个问题情境，即：中学生小秦家庭条件困难，他也想像大学生姐姐一样在外兼职减轻家庭的负担，可是不管他去哪里都没有老板敢要他，最后一次面试，他鼓起勇气问老板为什么不要自己，老板拍了拍他的肩膀说：“我可不想犯法呀。”小秦很疑惑，老板为什么会犯法呢？如果录用小秦，老板会犯什么法？本节课我们来学习与法律相关的知识内容。
二、 组织小组合作，探究重点问题
组织小组合作，探究重点问题是合作学习的第二步，也是最核心、最关键的一步。在这个环节，教师不仅要使学生明确本节课的教学重点，还要根据教学重点为学生提出一系列的问题，引导学生自主探究问题的答案。在合作探究环节结束后，为了更有针对性的教学，教师还应根据教学时间，安排2～3个小组进行问题的课堂展示，为全班学生再次提供一个问题交流的平台，这对于学生之间相互学习、相互帮助是非常有效的途径。
《法不可违》这节课的重点是让学生了解什么是违法行为以及违法行为的种类。因此，我将学生按照学习层次分为了4人一组的多个小组，然后要求学生以小组为单位，自主阅读文本内容，探讨交流以下问题：1. 在生活中，我们常常会发现这样一种现象：有些人捡到了失主的东西，却不愿意归还，这种情况属于哪种违法行为？2. 有人在火车站等公共场所大声喧哗，聚众闹事，属于哪种违法行为？3. 小李去送外卖时，由于和顾客发生冲突，一气之下将顾客杀死了，属于哪种违法行为？然后，我会安排两个小组陈述他们的答案并指出法律依据，在这两组学生陈述结束后，其他学生可以提出质疑或补充，最后，我再结合学生的回答进行归纳和总结。
在具体的教学实践过程中，小组合作探究教师要注意以下两点：
（一） 教师组织要到位
简单的说就是教师要让学生做什么、怎么做交代清楚。首先要选择好具有一定探究意义的题目，这是探究是前提。其次教师要根据探究的题目的难易制定好分组的方式。可以小到同桌2人讨论，也可以班级大组讨论。当然分组的情况可视具体的问题、班级的约定而定。再次教师要交代好讨论的时间是多长、展示的方式是组员代表发言，还是需要书面呈现。最后教师在学生讨论过程中，还要走进各个小组，参与学生的讨论才能更好的监控，如果预估的题目较难，可以适当的延长讨论的时间。反之，教师可以提前结束讨论。
（二） 教师检测要到位
我们探究的最终目的是为了得到答案，解决问题。所以问题的课堂展示环节尤为重要。教师的检测应该根据学生展示的情况而定，抓住课堂的生成，让思想再次碰撞。而不能随便提问一两个小组，然后就展示自己的答案，让探究活动流于形式。
三、 总结教学思路，加深课堂印象
总结教学思路，加深课堂印象是合作探究教学的最后一步，也是帮助学生回顾课堂，反思自我的一步。一直以来，教师都比较侧重于整节课的教学过程而忽略了归纳总结对课堂的影响，这是非常不利于学生总结经验，反思自身的不足的。为了增强道德与法治的课堂教学质量，提升道德与法治课堂的教学有效性，在课堂的最后，教师要改变传统教学模式的不足，首先要对学生在小组合作环节的表现进行多角度的评价，然后再带领学生回顾整节课的教学思路，最后再为学生布置本节课的课堂作业，这对于加深学生对整节课的教学印象，增强学生对初中道德与法治的学习信心是非常有效的。
总之，合作探究模式是一种经过课堂教学实践检验的科学而有效的教学模式，作为一名初中道德与法治教师，我们应根据教学内容和学生的兴趣需求，充分发挥合作探究模式在初中道德与法治教学中的积极作用，为促进初中道德与法治教学的发展奠定基础。
参考文献：
[1]易敏.初中道德与法治自主合作探究教学模式初探[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.
[2]李绍福.浅析初中道德与法治教学中培养学生自主学习的途径与方法[J].数码设计，2017.
作者简介：
黄兰萱，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市兴宁区三塘镇四塘中学。
关键词：初中阶段;道德与法治;合作探究模式
合作探究模式是伴随着新课改应运而生的一种教学模式，其对于培养学生良好的学习习惯以及团结协作的意识有重要的作用。一直以来，受传统教学观念的影响，很多教师在初中道德与法治教学的过程中，依然采用的是传统的讲授式教学，这种单一而又枯燥的教学模式，严重的阻碍了学生在道德与法治课堂的积极性，限制了学生主动思考和自主探究的能力。此外，在国家政策和社会经济的影响下，如今大多数中学生都是独生子女，他们在家长的庇护下长大，完全就是家里的小皇帝、小公主，为人比较自我，团结合作意识较弱。针对传统而单一的教学模式以及学生的个人特性，教育者创设了合作探究模式，其不仅可以调动学生主动学习的积极性，关注学生的课堂主体地位，还能有效地促进学生之间的交流，碰撞学生之间的思维，对提升学生在道德与法治方面的综合能力和素养有重要的作用。一般而言，合作探究模式的教学步骤为创设教学情境，导入课堂教学——组织小组合作，探究重点问题——总结教学思路，加深课堂印象。本文我将依据合作探究模式的教学步骤来谈一谈其在初中道德与法治课堂的应用。
一、 创设教学情境，导入课堂教学
创設教学情境，导入课堂教学是合作探究模式的第一步，也是充分吸力学生课堂注意力的一步。据研究，凡是优秀的教学案例，无一不是在导入环节就将学生深深地吸引到了课堂教学当中。的确，良好的课堂导入就如同是一本小说的楔子，起着设置悬念，进行铺垫的作用。在初中道德与法治教学中，教师要想在导入环节激发学生的学习兴趣，就必须要根据教学内容，结合学生的兴趣需求，创设生动形象的教学情境，为学生营造良好的教学氛围。
例如：在教学《法不可违》这节课时，我先为学生创设了一个问题情境，即：中学生小秦家庭条件困难，他也想像大学生姐姐一样在外兼职减轻家庭的负担，可是不管他去哪里都没有老板敢要他，最后一次面试，他鼓起勇气问老板为什么不要自己，老板拍了拍他的肩膀说：“我可不想犯法呀。”小秦很疑惑，老板为什么会犯法呢？如果录用小秦，老板会犯什么法？本节课我们来学习与法律相关的知识内容。
二、 组织小组合作，探究重点问题
组织小组合作，探究重点问题是合作学习的第二步，也是最核心、最关键的一步。在这个环节，教师不仅要使学生明确本节课的教学重点，还要根据教学重点为学生提出一系列的问题，引导学生自主探究问题的答案。在合作探究环节结束后，为了更有针对性的教学，教师还应根据教学时间，安排2～3个小组进行问题的课堂展示，为全班学生再次提供一个问题交流的平台，这对于学生之间相互学习、相互帮助是非常有效的途径。
《法不可违》这节课的重点是让学生了解什么是违法行为以及违法行为的种类。因此，我将学生按照学习层次分为了4人一组的多个小组，然后要求学生以小组为单位，自主阅读文本内容，探讨交流以下问题：1. 在生活中，我们常常会发现这样一种现象：有些人捡到了失主的东西，却不愿意归还，这种情况属于哪种违法行为？2. 有人在火车站等公共场所大声喧哗，聚众闹事，属于哪种违法行为？3. 小李去送外卖时，由于和顾客发生冲突，一气之下将顾客杀死了，属于哪种违法行为？然后，我会安排两个小组陈述他们的答案并指出法律依据，在这两组学生陈述结束后，其他学生可以提出质疑或补充，最后，我再结合学生的回答进行归纳和总结。
在具体的教学实践过程中，小组合作探究教师要注意以下两点：
（一） 教师组织要到位
简单的说就是教师要让学生做什么、怎么做交代清楚。首先要选择好具有一定探究意义的题目，这是探究是前提。其次教师要根据探究的题目的难易制定好分组的方式。可以小到同桌2人讨论，也可以班级大组讨论。当然分组的情况可视具体的问题、班级的约定而定。再次教师要交代好讨论的时间是多长、展示的方式是组员代表发言，还是需要书面呈现。最后教师在学生讨论过程中，还要走进各个小组，参与学生的讨论才能更好的监控，如果预估的题目较难，可以适当的延长讨论的时间。反之，教师可以提前结束讨论。
（二） 教师检测要到位
我们探究的最终目的是为了得到答案，解决问题。所以问题的课堂展示环节尤为重要。教师的检测应该根据学生展示的情况而定，抓住课堂的生成，让思想再次碰撞。而不能随便提问一两个小组，然后就展示自己的答案，让探究活动流于形式。
三、 总结教学思路，加深课堂印象
总结教学思路，加深课堂印象是合作探究教学的最后一步，也是帮助学生回顾课堂，反思自我的一步。一直以来，教师都比较侧重于整节课的教学过程而忽略了归纳总结对课堂的影响，这是非常不利于学生总结经验，反思自身的不足的。为了增强道德与法治的课堂教学质量，提升道德与法治课堂的教学有效性，在课堂的最后，教师要改变传统教学模式的不足，首先要对学生在小组合作环节的表现进行多角度的评价，然后再带领学生回顾整节课的教学思路，最后再为学生布置本节课的课堂作业，这对于加深学生对整节课的教学印象，增强学生对初中道德与法治的学习信心是非常有效的。
总之，合作探究模式是一种经过课堂教学实践检验的科学而有效的教学模式，作为一名初中道德与法治教师，我们应根据教学内容和学生的兴趣需求，充分发挥合作探究模式在初中道德与法治教学中的积极作用，为促进初中道德与法治教学的发展奠定基础。
参考文献：
[1]易敏.初中道德与法治自主合作探究教学模式初探[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.
[2]李绍福.浅析初中道德与法治教学中培养学生自主学习的途径与方法[J].数码设计，2017.
作者简介：
黄兰萱，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市兴宁区三塘镇四塘中学。