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摘要：“读”和“写”是小学语文教学中最为基础的部分，读是写的基础，而写是对阅读的深化。在小学语文教学中，两者之间只有相辅相成，相互促进，才能有效提高语文教学质量和学习效果，下面本研究主要结合实例详细分析小学语文教学中的“读”和“写”，以供参考。
关键词：小学语文；教学；读；写
引言：在我国，以读促写的写作教学模式占据主导地位。所谓以读促写，是将阅读视为写作的前提与基础，用阅读教学的方式带动写作教学。现阶段的小学语文教学中，存在很多读写结合教学方法，比如在《作文教学创新培养》中就对读写教学策略进行了描述与展示，具体列举了读写语言转化能力、读写策略、读中字词理解-结合作文写话、归纳段意-根据作文列提纲等等。但是，在小学语文“阅读—写作”教学实际操作中，依然存在各种障碍与问题，怎样对产生问题的原因及问题解决策略进行正确认识，在此，对搜集的语文教学案例进行分析与探讨。
一、精品化练笔，在典型构段处模仿写话
在对小学语文课文《背影》进行教学时，文章开头如此描述：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。’回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。”
语文老师认为，这种引入方式非常好，能够激发学生去阅读和讨论，并让学生思考在此段中一共描述了几件事。讨论过后，学生会发现一共写了两件事，而且其中一件事是眼前所发生的事情回忆出来的。在这时，语文老师引导学生对这两件事的关系进行探究，并分析这样描述的好处。在老师引导下，学生很快意识到作者写第一件事，主要就是为了将第二件事引出来，而且这两件事存在相似性。语文老师在此时因势利导，调查讲台下学生的写作习惯：“有没有哪个学生很想将一个故事，却又不想将这个故事直接描述出来，而且也不知到通过哪种角度将这个故事引入？”面对这种困难，班上一位名叫甜甜的学生站起来说：“我很想写一篇自己在小时候被哥哥爱护与关心的文章，但是不知道怎样引入。”
二、兴趣化练笔，在兴趣催化中拓展写话
以上案例运用的就是阅读-写作教学，能够在学生本身所具有的阅读基础上，使学生写作兴趣进一步提升，激发他们搜集相似素材，并以此来仿写原文章，这样能够在短时间内保证学生在完成大约300字的作文，这就某种意义而言也属于一种成功，然而，深入分析与研究，就会发现，此教学模式依然存在大量弊端，必须引起教育界的关注与重视，并加以改正。
问题一 ：学生所写的作文是在对原有文章完全不理解的基础上完成，生搬硬套现象非常严重。
问题二 ：学生养成对例文写作技巧视而不见的习惯，而且也不能巧妙灵活运用与创新。
问题三 ：学生写作文主要就是为模仿而写作，其真情无法自然流露出来。
小学语文作文写作过程中，以上问题的存在具有普遍性，学生在对例文 布局谋篇方式与含义领会之后，将其搬至自己的文章中，此过程就被称为迁移。“依照迁移理论，其前后因素间一定要具备供学生进行学习的资料相似性和情境相似性，也就是学生习作和例文间存在相似的故事场面，存在同类事物以及共通环境等。”通常 而言，对场面进行描写的例文能够帮助学生迁移性的对场面类作文进行描写，而且对景物进行描写的例文同样有利于学生习作。
三、补白式练笔，在文本空白处想象写话
在语文文本中，通常有大量“空白”之处，具体包括故事情节、心理活动、景物、人物形象以及情境的留白，由此就为学生进行创意写作提供了极为广阔的阅读及想象空间。
一位老师教学《一个中国孩子的呼声》如此设计
师：同学们，我们的生活非常幸福，鸟语花香、阳光明媚，父母的疼爱，但是这样幸福的日子并不属于每一个孩子的，我们烈士的雷利就是其中一个，为什么说他是一个不幸福的孩子呢，下面我们就结合《一个中国孩子的呼声》的课文详细分析。
师：这么优秀、这么深深爱着我们的爸爸却永远地离开了我们， 我们再也看不到……？
生：爸爸深情的目光！
师：再也听不到……？
生：爸爸的欢声笑语！
师：再也……？
生：得不到爸爸的拥抱
阅读教学中，语文教师可积极引导学生在文本情境中，依照文本需要，养成因本制宜的习惯，于生活中取材，构思与加工生活化经验，并将其置于留白之处，通过学、思、写来丰富文本内涵。
四、结语。很多文质兼美的例文，其写作手法与选材经验都是非常值得借鉴的。然而，对于小学生而言，所阅读的这些例文所呈现的很多优点都是十分隐蔽的。而且在这些学生还未对相关写作方法指导进行系统接触时，所有这些技巧与方法都具有非常强的模糊性。学生理解与掌握例文写作特点的途径，都是语文老师对其作细致、耐心的疏导与讲解。而且语文老师到位的、有意识写作指导对学生在作文写作中产生积极迁移能力非常有利。而重字词轻思想的讲解或者模棱两可的例文讲解通常很难为学生写作指明方向。
参考文献：
[1] 夏海玉.浅谈小学语文教学中的读与写[J].快乐阅读（上旬刊），2012（12）：24-25.
[2] 贾红.谈小学语文教学中读与写的指导[J].读写算（教育教学研究），2013（37）：46-47.
[3] 吴金凤.“读写代讲”特殊教学模式在小学语文教学中的运用[J].吉林画报（教育百家 A），2013（5）：79-80.
关键词：小学语文；教学；读；写
引言：在我国，以读促写的写作教学模式占据主导地位。所谓以读促写，是将阅读视为写作的前提与基础，用阅读教学的方式带动写作教学。现阶段的小学语文教学中，存在很多读写结合教学方法，比如在《作文教学创新培养》中就对读写教学策略进行了描述与展示，具体列举了读写语言转化能力、读写策略、读中字词理解-结合作文写话、归纳段意-根据作文列提纲等等。但是，在小学语文“阅读—写作”教学实际操作中，依然存在各种障碍与问题，怎样对产生问题的原因及问题解决策略进行正确认识，在此，对搜集的语文教学案例进行分析与探讨。
一、精品化练笔，在典型构段处模仿写话
在对小学语文课文《背影》进行教学时，文章开头如此描述：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。’回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。”
语文老师认为，这种引入方式非常好，能够激发学生去阅读和讨论，并让学生思考在此段中一共描述了几件事。讨论过后，学生会发现一共写了两件事，而且其中一件事是眼前所发生的事情回忆出来的。在这时，语文老师引导学生对这两件事的关系进行探究，并分析这样描述的好处。在老师引导下，学生很快意识到作者写第一件事，主要就是为了将第二件事引出来，而且这两件事存在相似性。语文老师在此时因势利导，调查讲台下学生的写作习惯：“有没有哪个学生很想将一个故事，却又不想将这个故事直接描述出来，而且也不知到通过哪种角度将这个故事引入？”面对这种困难，班上一位名叫甜甜的学生站起来说：“我很想写一篇自己在小时候被哥哥爱护与关心的文章，但是不知道怎样引入。”
二、兴趣化练笔，在兴趣催化中拓展写话
以上案例运用的就是阅读-写作教学，能够在学生本身所具有的阅读基础上，使学生写作兴趣进一步提升，激发他们搜集相似素材，并以此来仿写原文章，这样能够在短时间内保证学生在完成大约300字的作文，这就某种意义而言也属于一种成功，然而，深入分析与研究，就会发现，此教学模式依然存在大量弊端，必须引起教育界的关注与重视，并加以改正。
问题一 ：学生所写的作文是在对原有文章完全不理解的基础上完成，生搬硬套现象非常严重。
问题二 ：学生养成对例文写作技巧视而不见的习惯，而且也不能巧妙灵活运用与创新。
问题三 ：学生写作文主要就是为模仿而写作，其真情无法自然流露出来。
小学语文作文写作过程中，以上问题的存在具有普遍性，学生在对例文 布局谋篇方式与含义领会之后，将其搬至自己的文章中，此过程就被称为迁移。“依照迁移理论，其前后因素间一定要具备供学生进行学习的资料相似性和情境相似性，也就是学生习作和例文间存在相似的故事场面，存在同类事物以及共通环境等。”通常 而言，对场面进行描写的例文能够帮助学生迁移性的对场面类作文进行描写，而且对景物进行描写的例文同样有利于学生习作。
三、补白式练笔，在文本空白处想象写话
在语文文本中，通常有大量“空白”之处，具体包括故事情节、心理活动、景物、人物形象以及情境的留白，由此就为学生进行创意写作提供了极为广阔的阅读及想象空间。
一位老师教学《一个中国孩子的呼声》如此设计
师：同学们，我们的生活非常幸福，鸟语花香、阳光明媚，父母的疼爱，但是这样幸福的日子并不属于每一个孩子的，我们烈士的雷利就是其中一个，为什么说他是一个不幸福的孩子呢，下面我们就结合《一个中国孩子的呼声》的课文详细分析。
师：这么优秀、这么深深爱着我们的爸爸却永远地离开了我们， 我们再也看不到……？
生：爸爸深情的目光！
师：再也听不到……？
生：爸爸的欢声笑语！
师：再也……？
生：得不到爸爸的拥抱
阅读教学中，语文教师可积极引导学生在文本情境中，依照文本需要，养成因本制宜的习惯，于生活中取材，构思与加工生活化经验，并将其置于留白之处，通过学、思、写来丰富文本内涵。
四、结语。很多文质兼美的例文，其写作手法与选材经验都是非常值得借鉴的。然而，对于小学生而言，所阅读的这些例文所呈现的很多优点都是十分隐蔽的。而且在这些学生还未对相关写作方法指导进行系统接触时，所有这些技巧与方法都具有非常强的模糊性。学生理解与掌握例文写作特点的途径，都是语文老师对其作细致、耐心的疏导与讲解。而且语文老师到位的、有意识写作指导对学生在作文写作中产生积极迁移能力非常有利。而重字词轻思想的讲解或者模棱两可的例文讲解通常很难为学生写作指明方向。
参考文献：
[1] 夏海玉.浅谈小学语文教学中的读与写[J].快乐阅读（上旬刊），2012（12）：24-25.
[2] 贾红.谈小学语文教学中读与写的指导[J].读写算（教育教学研究），2013（37）：46-47.
[3] 吴金凤.“读写代讲”特殊教学模式在小学语文教学中的运用[J].吉林画报（教育百家 A），2013（5）：79-80.