论文部分内容阅读
一、自信心不足，常自暴自弃
听到数学就害怕，不想涉足一步。这类学生产生的主要原因是存在着两种偏见，一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。因而造成学习数学中的失败太多，受到教师，家长的批评太多，在数学学习中从未尝到过成功的喜悦。
二、上数学课就困，看见数学题就烦
这类学生产生的内部原因主要是基础差，数学学习出现了漏洞没有及时补上，出现了学习障碍。小学的分数都不懂，四则运算都不会，初中的有理数的一些知识就无法学习。一些学生说，对数学题的那些符号我总感到奇怪无比，越看越糊涂。外部原因是传统教育的恶果。教师教法单一枯燥，把数学知识的灵魂没有给学生，展现给学生的是数学抽象的一面，没有发挥学生的主动性，没有注意学生的不同差异，没有面对每一个学生，满足每一个学生的需求，没有给每一个学生充分展示自己的空间和发展的机会。
三、依赖心理，数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理
期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；还期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”
四、学习兴趣弱，缺乏主动性
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，每天就只是赶做作业，学习一点目的性都没有，应付老师，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
五、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错
未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题；未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
六、学习成绩还可以，但不喜欢学习数学，迫于考试的压力不得不学
有的学生说，至今不知除了升学数学有何用。有的学生甚至升学考试一结束首先撕掉数学书，他们为什么如此厌烦数学？我们不难看出，其主要原因是教师重教、轻学、重理论、轻实践、重结果、轻过程、重知识、轻教育。学生没有尝到学习数学的乐趣，研究、探索的乐趣。不知道数学来源于生活应用于生活，没有看到学习数学对自己成长的巨大作用。
在有些学生的心目中，数学是让人害怕的东西，是极其难学的，只有聪明的人才能学好数学。许多孩子第一次接触数学都会产生这样的感觉。数学使他们觉得自己很愚蠢，一些明显不喜欢数学的教师和家长也有类似的体会。这无形中是那些敏感的孩子们头脑中关于“数学”的一些消极的观念固化下来，数学虽然难学，但是数学技能对于将来的工作生活取得成功非常关键。因此，消除学生的厌学情绪至关重要。以下是帮助学生克服数学厌学情绪的几点建议。
一、激发学生的内在因素，培养学生的学习兴趣
课堂教學的对象是活生生的学生，课堂教学的氛围直接影响着学生的学习效果，学生在愉悦的气氛中，感受到老师对数学的态度对数学的喜恶，所以要用教师的快乐的情绪去感染熏陶学生。此外，课堂上幽默的语言和爽朗的笑声对消除学生的厌学情绪也很有益。
二、创造成功机会，增强学生学习自信心
不要把注意力仅放在答案上，还要关注一下这个答案是怎样得到的，所有的合理的尝试和努力都应该得到重视和表扬，即使是不合理的尝试，也可能对问题的解决有某种启示，对学生的努力提出表扬将会增强学生的自信心和良好的自我表现能力。
三、维护学生尊严，平等的对待每一个学生
不因学生不会问题当面羞辱学生，不罚学生站，对于成绩有差异的学生一视同仁，教师的积极态度有助与消除学生的厌学情绪。
四、数学教学内容体现其“实用性”
教师通过设计一系列的数学活动，与生活实际联系起来，激发学生的兴趣，使学生体会到数学的实用性。向学生介绍在发展数学方面作出有贡献的数学家传记，也是鼓励学生接近数学的有效途径。
五、控制过强的竞争，少举行限时测验
在小组学习中，学生们会在一起讨论问题的解决方法。他们关注教多的是过程而不是结果，他们会去冒险、实验尝试新的方法，使自己获得理解数学的能力。因此，在小组背景下可以给这些学困生机会，不要让过强的竞争淹没了他们的积极性和主动性。有速度要求的测验会阻碍那些有强烈好奇心的同学提出问题，影响他们对题目更深的探索，学生会因为焦虑而达不到最佳效果。
作为数学教师必须在教学过程中，善于观察、善于分析，注意教育教学中的新动向和新问题，因势力导，发挥教师的主导作用，运用教育教学机制，充分调动学生学习的积极性，才会使教学不断创新和不断提高教学水平。同时，因材施教，齐抓共管，想方设法让学生们树立正确的学习态度，并且力求实现对学生从内到外的教育，让他们从内心深处认识到学习数学知识的重要性。那么，学生对数学“厌学”现象就一定能够得到有效的扼止。
听到数学就害怕，不想涉足一步。这类学生产生的主要原因是存在着两种偏见，一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。因而造成学习数学中的失败太多，受到教师，家长的批评太多，在数学学习中从未尝到过成功的喜悦。
二、上数学课就困，看见数学题就烦
这类学生产生的内部原因主要是基础差，数学学习出现了漏洞没有及时补上，出现了学习障碍。小学的分数都不懂，四则运算都不会，初中的有理数的一些知识就无法学习。一些学生说，对数学题的那些符号我总感到奇怪无比，越看越糊涂。外部原因是传统教育的恶果。教师教法单一枯燥，把数学知识的灵魂没有给学生，展现给学生的是数学抽象的一面，没有发挥学生的主动性，没有注意学生的不同差异，没有面对每一个学生，满足每一个学生的需求，没有给每一个学生充分展示自己的空间和发展的机会。
三、依赖心理，数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理
期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；还期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”
四、学习兴趣弱，缺乏主动性
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，每天就只是赶做作业，学习一点目的性都没有，应付老师，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
五、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错
未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题；未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
六、学习成绩还可以，但不喜欢学习数学，迫于考试的压力不得不学
有的学生说，至今不知除了升学数学有何用。有的学生甚至升学考试一结束首先撕掉数学书，他们为什么如此厌烦数学？我们不难看出，其主要原因是教师重教、轻学、重理论、轻实践、重结果、轻过程、重知识、轻教育。学生没有尝到学习数学的乐趣，研究、探索的乐趣。不知道数学来源于生活应用于生活，没有看到学习数学对自己成长的巨大作用。
在有些学生的心目中，数学是让人害怕的东西，是极其难学的，只有聪明的人才能学好数学。许多孩子第一次接触数学都会产生这样的感觉。数学使他们觉得自己很愚蠢，一些明显不喜欢数学的教师和家长也有类似的体会。这无形中是那些敏感的孩子们头脑中关于“数学”的一些消极的观念固化下来，数学虽然难学，但是数学技能对于将来的工作生活取得成功非常关键。因此，消除学生的厌学情绪至关重要。以下是帮助学生克服数学厌学情绪的几点建议。
一、激发学生的内在因素，培养学生的学习兴趣
课堂教學的对象是活生生的学生，课堂教学的氛围直接影响着学生的学习效果，学生在愉悦的气氛中，感受到老师对数学的态度对数学的喜恶，所以要用教师的快乐的情绪去感染熏陶学生。此外，课堂上幽默的语言和爽朗的笑声对消除学生的厌学情绪也很有益。
二、创造成功机会，增强学生学习自信心
不要把注意力仅放在答案上，还要关注一下这个答案是怎样得到的，所有的合理的尝试和努力都应该得到重视和表扬，即使是不合理的尝试，也可能对问题的解决有某种启示，对学生的努力提出表扬将会增强学生的自信心和良好的自我表现能力。
三、维护学生尊严，平等的对待每一个学生
不因学生不会问题当面羞辱学生，不罚学生站，对于成绩有差异的学生一视同仁，教师的积极态度有助与消除学生的厌学情绪。
四、数学教学内容体现其“实用性”
教师通过设计一系列的数学活动，与生活实际联系起来，激发学生的兴趣，使学生体会到数学的实用性。向学生介绍在发展数学方面作出有贡献的数学家传记，也是鼓励学生接近数学的有效途径。
五、控制过强的竞争，少举行限时测验
在小组学习中，学生们会在一起讨论问题的解决方法。他们关注教多的是过程而不是结果，他们会去冒险、实验尝试新的方法，使自己获得理解数学的能力。因此，在小组背景下可以给这些学困生机会，不要让过强的竞争淹没了他们的积极性和主动性。有速度要求的测验会阻碍那些有强烈好奇心的同学提出问题，影响他们对题目更深的探索，学生会因为焦虑而达不到最佳效果。
作为数学教师必须在教学过程中，善于观察、善于分析，注意教育教学中的新动向和新问题，因势力导，发挥教师的主导作用，运用教育教学机制，充分调动学生学习的积极性，才会使教学不断创新和不断提高教学水平。同时，因材施教，齐抓共管，想方设法让学生们树立正确的学习态度，并且力求实现对学生从内到外的教育，让他们从内心深处认识到学习数学知识的重要性。那么，学生对数学“厌学”现象就一定能够得到有效的扼止。