论文部分内容阅读
【摘要】 本文基于新课程改革下对于小学教学目标发展的深化实践，探讨了当前小学语文教学中的实施问题和发展难点，并结合合作学习的应用特点和教学价值，着重对合作学习的课程设计及模式应用与优化的相关举措作详细的分析与讨论，旨在为提升小学语文教学的有效性和教学价值提供借鉴与参考。
【关键词】 小学语文教学 问题 合作学习 应用举措
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-142-01
0
小学语文教学是激发学生语文学习兴趣、形成语文基本素养与能力的基础性阶段。随着我国小学语文课程改革的逐步推进，语文教学的发展目标已经不能仅仅局限于课标内语文知识的掌握与应用，而是应当基于学生语文核心学科素养培育的导向之下，达到学生语言知识、语言思维、语言能力、语言美感与创造力上的多面塑造。但传统的教学模式极大限制了学生学习的能动性，因而便需要通过合作式学习等能够有效激发学生学习主动性和课堂互动性的教学模式，带来小学语文教学效能与价值的有效提升。
1.小学语文教学的实施问题和发展难点
1.1小学语文教学在学生学习兴趣和主动性发挥上的效能低下
新课程改革的核心目标就是要全面激发学生学习的主动性，只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才能积极而能动地参与进每一阶段语文素养与能力培育的过程之中。但是当前的语文教学无论是在内容的时代性深化上，还是课堂组织模式的生动化和趣味化上，亦或是课程设计中对学生兴趣爱好和学情特点的有效迎合上，都没有进行全面化的统筹提升，以致于学生学习语文的积极性不足，教学的效率和效果也就难以达到预期的发展目标。
1.2小学课堂的生动性和互动性严重不足
语文就是语言美感和精神美感的有效结合，而对于身心发展还未见成熟的小学生来说，语文的学习就更应该通过生动化的内容组织和有趣化的形式组织带来学习场景的直观化、知识传授的趣味化以及能力培育的实践化。但是当前的语文教学模式还是以教师主导、学生被动的机械化课堂推进模式为主，师生之间缺乏有机的互动、合作与交流，学生学习的有效性、课堂组织的高效性与发展性难以在其中进行多面的维护。
1.3小学语文在学生的思想和能力塑造上的价值缺失
当前小学语文教学更多仍是围绕学生的应试能力，通过知识点的传授与巩固、读写应用技巧的练习性强化等手段进行逐步的推进，不仅造成语文学习的枯燥与难点重重，而且还导致语文教学难以实现在德育内涵上的有效深化、在学生思维和语用策略上的有机塑造，更无法全面实现对学生沟通能力、表达能力、实践能力、合作能力以及创造能力的有效培育。
2.合作学习的应用特点和发展价值
合作学习是基于教学目标和学习任务的有效引导，通过一定的组合方式，让学生在小组中开展主动式探究、互助式学习、互动式发展的一种高效化的学习模式。其应用的特点和价值主要体现在以下几个方面：（1）以目标为导向，以学生主动性发挥为根本，进而能够带来学生积极性的有效激发；（2）自主探究和互助合作有效结合，进而能够促进学生知识有效内化的同时，达到各项实践化能力的多维培育；（3）教学内容的现实性发展与学生合作组织方式灵活化运用的有机统一，进而能够给予学生个性化需求的多样化满足，实现学生能动性的激发和学科发展性提升的双效目标。
3.合作式学习在小学语文教学中的应用
3.1深化阶段性教学目标和教学设计，带来合作学习的高效推进
合作学习的创新性实施，应当全面结合教学的单元主题和单元训练目标，在课程的目标制定、教学的前期准备，教学的实施难点、问题的导向性引入、合作过程的实施模式以及合作学习效果的评价与深化方式上进行符合语文教学发展体系和学生学情实际的优化统筹设计，進而在保证合作学习高效推进的同时，带来教学模式的整体适应性改革与创新性发展。
如在2019年新语文版三年级下册的《我愿你是我女儿》一课的教学设计中，基于掌握生字新词、理解并内化阮恒无私奉献品格等的学习目标，结合“我”在进行耳语测验时动作、表情、心情等描述表达方式上措辞用法的教学重点和实施难点，可以设置“找出描写小女孩听到伦纳德老师的‘我愿你是我女儿’这句话时的心理”的合作任务，让学生带着目标任务去合作探究，一步步发现文章的思想内涵，学会细腻的语言表达方式，并达到思想道德品质上的有效提升。
3.2创设多样化合作情境，给予合作探究必要的规划与引导
合作学习需要通过教师的引导或是学生自主性的创设，带来生动合作情境下合作学习的高质开展。合作的情境创设需要问题任务对合作探究的全面导入，也需要利用多种教具手段，让学生的合作探究活动充分置于真实化和趣味化的场景之中，进而实现学生探究兴趣和能动性的全面激发[1]。
如在人教版一年级下册《夏夜多美》一课的学习中，教师可以通过多媒体课件将夏天夜晚的声音、月光如水和繁星闪闪的景象、关于夏夜的儿歌等在合作学习前或过程中进行播放，以创造出一种真实的夜晚场景，让学生在此氛围中充分地想象、探究和学习。
3.3生动化合作学习的实施方式，带来课堂生动性的有效提升
合作学习的合作方式应当结合教学的目标和学生的实际进行灵活的安排，可以进行同桌两人的共同探究，也可以采取情感自主组合亦或是均衡分组（男女均衡、能力均衡）等方式进行小组的互助学习（小组的合作学习需要进行合理的分工，如小组长、记录员等）。其合作学习的方式也可以有多种：诸如基于问题的探究分享型，基于成果的竞技型，基于任务的补充协作型等，但无论哪种合作形式，教师在其中始终应该扮演氛围的调动者、纪律的维持者、关系的协调者、问题的发起者和目标的引导者。
4.结语
合作学习是提升学生学习语文主动性和能动性的重要手段，教师在实施合作学习的过程中，一定要充分结合学生的学情实际，始终围绕教学的目标，在问题的设定与引导方式、合作学习模式开展等方面进行适应性的优化设计，进而带来语文教学有效性的多维提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘烨.小学语文合作学习初探[D].内蒙古师范大学，2007.
【关键词】 小学语文教学 问题 合作学习 应用举措
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-142-01
0
小学语文教学是激发学生语文学习兴趣、形成语文基本素养与能力的基础性阶段。随着我国小学语文课程改革的逐步推进，语文教学的发展目标已经不能仅仅局限于课标内语文知识的掌握与应用，而是应当基于学生语文核心学科素养培育的导向之下，达到学生语言知识、语言思维、语言能力、语言美感与创造力上的多面塑造。但传统的教学模式极大限制了学生学习的能动性，因而便需要通过合作式学习等能够有效激发学生学习主动性和课堂互动性的教学模式，带来小学语文教学效能与价值的有效提升。
1.小学语文教学的实施问题和发展难点
1.1小学语文教学在学生学习兴趣和主动性发挥上的效能低下
新课程改革的核心目标就是要全面激发学生学习的主动性，只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才能积极而能动地参与进每一阶段语文素养与能力培育的过程之中。但是当前的语文教学无论是在内容的时代性深化上，还是课堂组织模式的生动化和趣味化上，亦或是课程设计中对学生兴趣爱好和学情特点的有效迎合上，都没有进行全面化的统筹提升，以致于学生学习语文的积极性不足，教学的效率和效果也就难以达到预期的发展目标。
1.2小学课堂的生动性和互动性严重不足
语文就是语言美感和精神美感的有效结合，而对于身心发展还未见成熟的小学生来说，语文的学习就更应该通过生动化的内容组织和有趣化的形式组织带来学习场景的直观化、知识传授的趣味化以及能力培育的实践化。但是当前的语文教学模式还是以教师主导、学生被动的机械化课堂推进模式为主，师生之间缺乏有机的互动、合作与交流，学生学习的有效性、课堂组织的高效性与发展性难以在其中进行多面的维护。
1.3小学语文在学生的思想和能力塑造上的价值缺失
当前小学语文教学更多仍是围绕学生的应试能力，通过知识点的传授与巩固、读写应用技巧的练习性强化等手段进行逐步的推进，不仅造成语文学习的枯燥与难点重重，而且还导致语文教学难以实现在德育内涵上的有效深化、在学生思维和语用策略上的有机塑造，更无法全面实现对学生沟通能力、表达能力、实践能力、合作能力以及创造能力的有效培育。
2.合作学习的应用特点和发展价值
合作学习是基于教学目标和学习任务的有效引导，通过一定的组合方式，让学生在小组中开展主动式探究、互助式学习、互动式发展的一种高效化的学习模式。其应用的特点和价值主要体现在以下几个方面：（1）以目标为导向，以学生主动性发挥为根本，进而能够带来学生积极性的有效激发；（2）自主探究和互助合作有效结合，进而能够促进学生知识有效内化的同时，达到各项实践化能力的多维培育；（3）教学内容的现实性发展与学生合作组织方式灵活化运用的有机统一，进而能够给予学生个性化需求的多样化满足，实现学生能动性的激发和学科发展性提升的双效目标。
3.合作式学习在小学语文教学中的应用
3.1深化阶段性教学目标和教学设计，带来合作学习的高效推进
合作学习的创新性实施，应当全面结合教学的单元主题和单元训练目标，在课程的目标制定、教学的前期准备，教学的实施难点、问题的导向性引入、合作过程的实施模式以及合作学习效果的评价与深化方式上进行符合语文教学发展体系和学生学情实际的优化统筹设计，進而在保证合作学习高效推进的同时，带来教学模式的整体适应性改革与创新性发展。
如在2019年新语文版三年级下册的《我愿你是我女儿》一课的教学设计中，基于掌握生字新词、理解并内化阮恒无私奉献品格等的学习目标，结合“我”在进行耳语测验时动作、表情、心情等描述表达方式上措辞用法的教学重点和实施难点，可以设置“找出描写小女孩听到伦纳德老师的‘我愿你是我女儿’这句话时的心理”的合作任务，让学生带着目标任务去合作探究，一步步发现文章的思想内涵，学会细腻的语言表达方式，并达到思想道德品质上的有效提升。
3.2创设多样化合作情境，给予合作探究必要的规划与引导
合作学习需要通过教师的引导或是学生自主性的创设，带来生动合作情境下合作学习的高质开展。合作的情境创设需要问题任务对合作探究的全面导入，也需要利用多种教具手段，让学生的合作探究活动充分置于真实化和趣味化的场景之中，进而实现学生探究兴趣和能动性的全面激发[1]。
如在人教版一年级下册《夏夜多美》一课的学习中，教师可以通过多媒体课件将夏天夜晚的声音、月光如水和繁星闪闪的景象、关于夏夜的儿歌等在合作学习前或过程中进行播放，以创造出一种真实的夜晚场景，让学生在此氛围中充分地想象、探究和学习。
3.3生动化合作学习的实施方式，带来课堂生动性的有效提升
合作学习的合作方式应当结合教学的目标和学生的实际进行灵活的安排，可以进行同桌两人的共同探究，也可以采取情感自主组合亦或是均衡分组（男女均衡、能力均衡）等方式进行小组的互助学习（小组的合作学习需要进行合理的分工，如小组长、记录员等）。其合作学习的方式也可以有多种：诸如基于问题的探究分享型，基于成果的竞技型，基于任务的补充协作型等，但无论哪种合作形式，教师在其中始终应该扮演氛围的调动者、纪律的维持者、关系的协调者、问题的发起者和目标的引导者。
4.结语
合作学习是提升学生学习语文主动性和能动性的重要手段，教师在实施合作学习的过程中，一定要充分结合学生的学情实际，始终围绕教学的目标，在问题的设定与引导方式、合作学习模式开展等方面进行适应性的优化设计，进而带来语文教学有效性的多维提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘烨.小学语文合作学习初探[D].内蒙古师范大学，2007.