〔关键词〕 混龄教学；因材施教；局限性
　　〔中图分类号〕 G612
　　〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（B）—0029—01
　　
　　 混龄教学，顾名思义就是把不同年龄的幼儿放在同一个班内进行游戏和学习，它能使幼儿有更多机会和不同年龄的小朋友相互交流，充分学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、合作等社会行为，为幼儿形成积极健康的个性奠定基础。
　　 我带的混龄班有3岁-6岁的幼儿20名，3岁5人，4岁-5岁10人，6岁5人。2名教师，1名保育员。要想使不同年龄的幼儿像兄弟姐妹般生活在类似于温馨家庭的混龄班中，教师必须要给幼儿创设良好的生活空间：我们将一个大的活动室分割成若干个小的生活区域；在玩具的设置上，既有小龄幼儿喜爱的娃娃玩具，也有大龄幼儿喜爱的拼接玩具；在桌椅的配备上，我们也根据幼儿年龄、身高的不同提供了不同尺寸的桌椅；在游戏活动时，我们并不严格限制幼儿的活动类型，重点在于观察、指导。
　　 对于幼儿来说，“听”所获得的知识量为35%，“听说”所获得的知识量为65%。而在混龄班中，年长的与年幼的幼儿在交流的同时，不但巩固了自己对相关知识的理解，而且使所获得的知识更加明了、清晰。
　　 比如，在认识动物的课程中，我们利用周末组织幼儿及家长一起到动物园进行实地教学。在观察动物的同时，由教师、家长引导幼儿以自身的观察角度对动物进行拍摄，回去后再由幼儿自己制作成动物百科全书。上课时，由年长幼儿根据自己拍摄到的照片，以“教师”的角色向年幼幼儿进行讲述，并通过提问、模仿、表演等方式，使年长幼儿和年幼幼儿较快地掌握了动物的名称、科目及生活习性，学习效果达到了预期目标。
　　 混龄教学还为年长的幼儿提供了一个帮助年龄较小的幼儿的机会。在与年幼幼儿相处时，他们不仅学会了微妙的管理艺术，还通过维护规则、维持秩序提高了自控能力。
　　 如在“我的快餐店”的游戏中，年长幼儿不经意间就担当了餐厅管理者的角色，年幼幼儿也非常乐意听从大哥哥、大姐姐的领导。在游戏中，年长幼儿不停地提醒年幼幼儿要遵守劳动纪律，同时又不断地变换领导艺术，“哄”着年幼幼儿听从指挥，顺利地完成了自己的工作任务。在轻松、愉快的游戏氛围中年长幼儿与年幼幼儿的能力都得到了提高。
　　 混龄教学要求教师要改变传统的教学方法，并根据每个幼儿的特点制定教学方案，因材施教。
　　 比如，为了提高幼儿利用分类、排序来解决问题的能力，我们对于不同年龄和不同能力的幼儿，提供了不同的材料：年幼幼儿我们只为他们提供单种花色的点卡，然后根据他们的完成情况逐渐增加难度；年龄大、能力强的幼儿我们提供的点卡花色则更为复杂。由于我们按照幼儿的年龄特点和能力的差异投放了材料，使得不同年龄的幼儿的认识水平有了不同程度的提高。
　　 在开展混龄教学时，教师的评价也很重要。当幼儿表现出合作行为，能较好地与哥哥姐姐或者弟弟妹妹一同学习或游戏时，教师要及时地给予赞许的目光，微笑的面容等，这些举动都能使幼儿受到极大的鼓舞，提高幼儿解决困难的能力。
　　 比如，针对幼儿胆小、依赖性强、害怕与外人接触的心理，我们特意安排了“帮妈妈买菜”的教学计划，即由幼儿自己带上零钱，教师带幼儿去附近菜市场买回一种蔬菜。在热闹纷繁的市场中，年长幼儿克服了自身不认识菜种而被菜贩哄笑的畏难情绪，不仅自己完成了任务，还协助教师帮助年幼幼儿认识菜种、买菜、装菜、提菜。我们抓住时机进行讲评，对表现好的幼儿提出了表扬，并及时将相关信息反馈给家长，实现了教学的延展性。
　　 通过上述内容，我们可以发现，混龄教学的积极意义就在于，除了让幼儿拥有健康的体魄、愉悦的心情外，还在于教幼儿学会做事、学会共处、学会做人。
　　 然而，任何事物的存在都有它的两面性，混龄教学也有它的局限性。
　　 如教学方案的设计与实施较为复杂，操作难度很大，还容易造成时间的浪费：有的教学活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿无所事事等。这些都需要教师在实践中不断改进。