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摘 要： 英语新课标对学生综合语言能力的培养，综合目标的设置，要求高中英语课堂教学中对学生的听、说、读、写等综合语言运用能力进行培养。要实现这一目标，除了在课堂教学中关注学生的语言能力的培养之外，还要求学生在课后进行相关知识的学习和能力发展，而作业作为课堂教学活动的延伸，起到了不可替代的作用。通过对影响高中英语作业因素的分析，教师在课堂内外帮助学生学习，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，达到学生英语综合运用能力提高的目的。
关键词： 高中英语教学 作业设置 影响因素
新课程和新课改的实施，对教学提出了更高的要求，在英语教学中要培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略的综合素质。这就要求教师在教学过程中，将五方面的能力培养结合在一起，培养学生的语言综合运用能力，这就对英语课堂教学提出了更高的要求。作业，作为课堂教学的延伸和补充的重要环节，其作用是不可忽视的。传统的高中英语作业，结构单一，内容枯燥，数量大，凸显考试的作用，而没有将学生的能力提高作为重点，使得作业没有发挥辅助教学的作用。所以，面对新的教学契机，高中英语作业的变革成为必然。面对新的教育教学要求，在学生的课外布置作业上，应该考略以下几方面的因素对作业的质量和效果产生的影响。
一、作业的趣味性
英语作业的安排，不管内容上是巩固词汇、语法，还是培养学生的阅读、写作能力，都要注意在内容的选择上引起学生的学习兴趣。如果只是安排学生做很多枯燥无味的练习，时间久了，学生自然就会失去对英语学科的学习兴趣，对于作业自然也就无从谈起。所以对于内容的安排上，即使像语法、词汇练习这样本来应该是很枯燥的学习也应该在其中安排一些有吸引力的内容，调动学生学习的积极性。比如对于词汇练习，在布置作业时，可以让学生运用想要学习和巩固的词汇造句，而且尽可能写成一个小故事。做这样的练习，学生可以根据自己的实际和兴趣，选择不同的词汇造句和编造故事，调动学习的积极性，练习的效果要好于反复做书面的选择题练习。
二、作业的灵活性和开放性
传统的英语课堂教学只是关注书面作业，更多的是为了巩固词汇、语法而进行的习题练习，即使有阅读和写作这样的练习，也只是为了完成练习而学习，并没有从实质上提高学生的语言应用能力，至于口头练习，则在很多时候只是形式而已，学生和教师给予的重视都不够。想要达到高效的作业效果，在作业的设置上就应该采用灵活的方式，根据学生的学习需要调整作业内容、作业形式、作业量，作业的结果在于学生对于课堂学习内容的反馈效果，而不在于作业的正误。对于作业形式，除了书面作业外，可以更多地安排口头作业，丰富作业的内容和形式，进一步培养学生的交际能力。听力练习，也不是用书面练习可以达到的，可以为学生提供可以学习和训练的书籍、磁带、书报、广播电视、网站等媒介和学习途径，改变学生只是通过一台录音机进行学习的单一方法。如果学生通过网站、广播电视进行听力训练，由于其内容始终是在更新，因此这种听力训练的材料更真实、灵活，更接近生活实际，也可以真正意义上达到提高听力能力的目的。
三、作业的合作性
传统意义上的作业都需要学生独立完成，新课程的作业需要学生独立完成，但是这种独立性是在合作性的基础上进行的。教师布置的作业任务，应该让学生在更广泛的层面上进行合作分工，共同进步。学生通过小组合作学习，每个人都可以独立完成学习任务，所有人共同努力才能实现学习目标。比如对于一篇课文，要求学生课前提前预习，了解文章的背景信息、相关词汇用法、完成教材习题等学习任务，如果学生独立完成所有的任务，不但难度较大，而且达不到预期的目的，但是如果将这些任务分工给不同的学生，例如利用网络查找文章的背景资料，通过字典等工具书学习词汇的用法等就可以减少学习任务量，小组内的成员共享学习资源，节省人力、物力，增强学习效果。
四、作业的差异性和层次性
作业的合作完成的前提就是作业的差异性，需要学生完成不同的作业任务。作业的内容、作业的数量、作业的形式等都要根据学生的学习实际和学习能力的不同而区别对待。如果对于所有学生都是同一要求，同一内容，就会让英语能力好的学生感到作业的辅助效果不明显，达不到课堂学习延伸的效果。而对于英语基础薄弱的学生而言，会感到作业的数量或者要求过高，凭借自己的能力无法完成，这样他们就可能应付或者抄袭完成作业任务，养成不良的学习习惯，逐渐失去对英语的学习热情。所以对于作业的设置，应该根据学生的学习能力、学习兴趣、生活实际等不同，让他们选择适合他们的学习内容和方式，以达到能力提高的目的。例如在学生阅读有关长江三峡的文章后，教材的要求是让学生介绍有关长江三峡的基本情况，虽然从教材和生活中学生对此已经有所了解，但是毕竟所知有限，很多学生感到没有写作的素材。对此，可以改变写作要求，让学生写他们熟悉的城市、名胜景点、家乡、学校等地方，对此学生一方面比较熟悉，素材比较丰富，下笔有话可说，另一方面由于是学生自己选择，符合自己的兴趣和需要，能够调动学习的热情和主动性。
五、作业批改的选择性和多样性
对于作业的批改，一方面可以让学生巩固学习的内容，另一方面可以让教师通过此途径反馈教学效果。教师批改作业，才会了解学生的学习效果和存在的问题，以调整自己的教学内容和教学策略，提高教学质量。对于作业的批改，需要教师改变从头到尾、面面俱到的批改作业的方式。否则，教师就会感到工作的任务量过重，影响到自己的教学安排，而且批改后的效果也不明显，学生对此也不会太在意。教师可以根据作业的内容和形式的不同，采取不同的批改方式进行批改。比如作文，如果批改每一名学生的作文，就需要很大的工作量，而且对于很多学生而言，对于教师批改的地方，很多时候还不甚明白，最后还是保持原来的样子，同样的错误下次依然存在。但是如果教师选择部分学生进行面批，直接和学生交流其文章中的优点和不足，就可以收到事半功倍的效果，大大降低教师的工作量。
总之，教师在设计作业时既要尽可能考虑影响作业效果的不利因素，避免对学生学习产生不利的影响，又要很好地利用这些因素可能带来的正面影响，通过作业的设计和批改，达到英语作业的高效性的目的。
参考文献：
[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]贺辉.高中英语课外作业有效性的探究[J].中学英语之友（下旬），2011（7）.
[3]侯智斌.中学生英语课外作业设计的有效性研究[J].中学课程辅导教学研究，2012（6）.
关键词： 高中英语教学 作业设置 影响因素
新课程和新课改的实施，对教学提出了更高的要求，在英语教学中要培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略的综合素质。这就要求教师在教学过程中，将五方面的能力培养结合在一起，培养学生的语言综合运用能力，这就对英语课堂教学提出了更高的要求。作业，作为课堂教学的延伸和补充的重要环节，其作用是不可忽视的。传统的高中英语作业，结构单一，内容枯燥，数量大，凸显考试的作用，而没有将学生的能力提高作为重点，使得作业没有发挥辅助教学的作用。所以，面对新的教学契机，高中英语作业的变革成为必然。面对新的教育教学要求，在学生的课外布置作业上，应该考略以下几方面的因素对作业的质量和效果产生的影响。
一、作业的趣味性
英语作业的安排，不管内容上是巩固词汇、语法，还是培养学生的阅读、写作能力，都要注意在内容的选择上引起学生的学习兴趣。如果只是安排学生做很多枯燥无味的练习，时间久了，学生自然就会失去对英语学科的学习兴趣，对于作业自然也就无从谈起。所以对于内容的安排上，即使像语法、词汇练习这样本来应该是很枯燥的学习也应该在其中安排一些有吸引力的内容，调动学生学习的积极性。比如对于词汇练习，在布置作业时，可以让学生运用想要学习和巩固的词汇造句，而且尽可能写成一个小故事。做这样的练习，学生可以根据自己的实际和兴趣，选择不同的词汇造句和编造故事，调动学习的积极性，练习的效果要好于反复做书面的选择题练习。
二、作业的灵活性和开放性
传统的英语课堂教学只是关注书面作业，更多的是为了巩固词汇、语法而进行的习题练习，即使有阅读和写作这样的练习，也只是为了完成练习而学习，并没有从实质上提高学生的语言应用能力，至于口头练习，则在很多时候只是形式而已，学生和教师给予的重视都不够。想要达到高效的作业效果，在作业的设置上就应该采用灵活的方式，根据学生的学习需要调整作业内容、作业形式、作业量，作业的结果在于学生对于课堂学习内容的反馈效果，而不在于作业的正误。对于作业形式，除了书面作业外，可以更多地安排口头作业，丰富作业的内容和形式，进一步培养学生的交际能力。听力练习，也不是用书面练习可以达到的，可以为学生提供可以学习和训练的书籍、磁带、书报、广播电视、网站等媒介和学习途径，改变学生只是通过一台录音机进行学习的单一方法。如果学生通过网站、广播电视进行听力训练，由于其内容始终是在更新，因此这种听力训练的材料更真实、灵活，更接近生活实际，也可以真正意义上达到提高听力能力的目的。
三、作业的合作性
传统意义上的作业都需要学生独立完成，新课程的作业需要学生独立完成，但是这种独立性是在合作性的基础上进行的。教师布置的作业任务，应该让学生在更广泛的层面上进行合作分工，共同进步。学生通过小组合作学习，每个人都可以独立完成学习任务，所有人共同努力才能实现学习目标。比如对于一篇课文，要求学生课前提前预习，了解文章的背景信息、相关词汇用法、完成教材习题等学习任务，如果学生独立完成所有的任务，不但难度较大，而且达不到预期的目的，但是如果将这些任务分工给不同的学生，例如利用网络查找文章的背景资料，通过字典等工具书学习词汇的用法等就可以减少学习任务量，小组内的成员共享学习资源，节省人力、物力，增强学习效果。
四、作业的差异性和层次性
作业的合作完成的前提就是作业的差异性，需要学生完成不同的作业任务。作业的内容、作业的数量、作业的形式等都要根据学生的学习实际和学习能力的不同而区别对待。如果对于所有学生都是同一要求，同一内容，就会让英语能力好的学生感到作业的辅助效果不明显，达不到课堂学习延伸的效果。而对于英语基础薄弱的学生而言，会感到作业的数量或者要求过高，凭借自己的能力无法完成，这样他们就可能应付或者抄袭完成作业任务，养成不良的学习习惯，逐渐失去对英语的学习热情。所以对于作业的设置，应该根据学生的学习能力、学习兴趣、生活实际等不同，让他们选择适合他们的学习内容和方式，以达到能力提高的目的。例如在学生阅读有关长江三峡的文章后，教材的要求是让学生介绍有关长江三峡的基本情况，虽然从教材和生活中学生对此已经有所了解，但是毕竟所知有限，很多学生感到没有写作的素材。对此，可以改变写作要求，让学生写他们熟悉的城市、名胜景点、家乡、学校等地方，对此学生一方面比较熟悉，素材比较丰富，下笔有话可说，另一方面由于是学生自己选择，符合自己的兴趣和需要，能够调动学习的热情和主动性。
五、作业批改的选择性和多样性
对于作业的批改，一方面可以让学生巩固学习的内容，另一方面可以让教师通过此途径反馈教学效果。教师批改作业，才会了解学生的学习效果和存在的问题，以调整自己的教学内容和教学策略，提高教学质量。对于作业的批改，需要教师改变从头到尾、面面俱到的批改作业的方式。否则，教师就会感到工作的任务量过重，影响到自己的教学安排，而且批改后的效果也不明显，学生对此也不会太在意。教师可以根据作业的内容和形式的不同，采取不同的批改方式进行批改。比如作文，如果批改每一名学生的作文，就需要很大的工作量，而且对于很多学生而言，对于教师批改的地方，很多时候还不甚明白，最后还是保持原来的样子，同样的错误下次依然存在。但是如果教师选择部分学生进行面批，直接和学生交流其文章中的优点和不足，就可以收到事半功倍的效果，大大降低教师的工作量。
总之，教师在设计作业时既要尽可能考虑影响作业效果的不利因素，避免对学生学习产生不利的影响，又要很好地利用这些因素可能带来的正面影响，通过作业的设计和批改，达到英语作业的高效性的目的。
参考文献：
[1]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]贺辉.高中英语课外作业有效性的探究[J].中学英语之友（下旬），2011（7）.
[3]侯智斌.中学生英语课外作业设计的有效性研究[J].中学课程辅导教学研究，2012（6）.