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高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸。作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担提高中华民族的思想道德素质、科学文化素质和身体素质的重任。随着时代的发展，英语课程的内涵发生了重大变化：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。然而反思我国目前的高中英语教学实际，存在诸多问题，如应试教育盛行；教学情境缺失；学习策略陈腐；跨文化交际能力薄弱等。培养具有创新意识和实践能力的英语人才是我们当前英语教学的当务之急。为了对解决目前高中英语教学实践中所存在的问题做出一些参考，本文秉承一种全新的教育理念——建构主义教学理论，应用到英语教学实践中。
建构主义教学理论认为，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。既然学习是在一定情境下，借助他人帮助即通过人际间的协作而实现的意义建构过程，因此，该理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义教学理论可以总结为以下几方面：
（1）强调教学内容的开放性。建构主义教学理论主张采用多维的、非线性的、开放的教学文本，反对采用完全预先思考好、明确计划好和固定好的教学内容去传播固定的知识和培养有关能力。
（2）重视发挥学习者在教学中的主体性。当学习者个人已有的知识和能力通过自己的新经验而发生变化，即只有当原来的平衡被打破而欲建立新的平衡时，学习者的学习活动才会建立在自己對客观世界的解释、自己的理解和需要之上，那么这样的学习活动才是真正意义上的“主动”学习。
（3）强调教学情境的重要性。建构主义教学理论批评当今学校教学在要求学生掌握大量知识和知识结构以及进行有关练习时没有考虑到情境的利用等，导致学习者所掌握的大量知识和知识结构仅仅是肤浅地累积起来的、死板的知识。其中一些知识可能只有当用于考试时和测验时才能暂时活跃起来，这就割裂了思维和学习与情境的联系。
（4）重视合作学习。合作学习贯穿学习活动的始终，对学习过程各个阶段都有重要作用。学习者需要同他人联系，以便对如何建构客观世界的方式取得共识。因为尽管个人建构客观世界的方式千差万别，但事实上似锦繁花的建构主义并非毫无章法，个人还得遵循某种共识，即社会约定。否则我们所面对的现实便是一个无序的世界。
（5）鼓励学生勇于面对自己的错误。传统教学理论认为，错误的复现会使学生在学习过程中产生负强化，而建构主义教学理论则认为，应该鼓励学生把错误展现出来。当错误发生时，学生在集体学习时通过合作学习进行讨论，可以使错误得到纠正，并且对错误的探讨和思考会更加促使学生思维朝着正确理解的方向发展，从而有助于学习者对知识进行更为有效而正确的建构。
（6）强调学习过程中的评价和自我评估。建构主义教学理论认为，教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。因此，建构主义教学模式的评价机制不单纯针对学习结果，更注重检查学习过程的进步。
高中英语新课程所强调的课程基本理念之一就是“高中英语课程设计与实施要有利于优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能形成有效的学习策略，提高自主学习能力……”。学习化社会要求学生成为自主的学习者，并且能够不断更新自我。超越自我。所谓“自主学习”，不等于自学，而是“建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学生意志努力基础上的坚持学。”提高学生自主学习能力是基础教育阶段素质教育所倡导的首要目标，其终极目标是促进学生的发展，培养学生的创新能力。所以我们研究和运用建构主义教学模式，并非生搬硬套，而是要领会建构主义的“建构”要义。作为教师，在英语教学中应该引导学生充分发挥其自主性，结合具体情境，培养学生自主创新能力，创造性地运用建构主义教学模式；而作为学生，学习英语和学好英语，也不仅是熟谙语法及句法功能，背诵课文或基本句型，更重要的是要在学习过程中逐步凝练自己自主建构认识的能力。或许学生新建构的知识是前人总结出来，但是学生却可以在在建构过程充分理解某一知识。教师在教学过程中不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生自主建构知识。
建构主义教学模式在科学课程，数学等学科领域已得到较为广泛的应用并取得了一些成功经验。如抛锚式教学、支架式教学及随机访取教学在化学教学中的运用；在物理教学中的运用；在工程技术类课程教学中的运用；在数学教学中运用等；在语文教学中的运用等。但对于建构主义教学模式在英语教学中的运用研究相对较少，所以可以对此进行尝试性研究。但并非盲人瞎马，不切实际。首先，建构主义教学模式在其他学科领域的成功运用为其在英语教学中的运用提供了宝贵的经验；其次，尽管各学科教学内容不同，但其在建构主义的大视野下，教学理念是一致的，我们所借鉴的恰好就是该理念，而不是生搬硬套某种教学模式；再次，有关研究表明，建构主义学习理论是外语教学的理论基础，并以此为理论基础开发出课堂合作学习模式（Classroom Cooperative Learning Model ）、网络协同教学模式（ Internet Cooperative Learning Model ）、自主学习模式（Self-studying Model）及虚拟现实学习模式（Virtual Reality Learning Model）等外语教学模式。这些模式与建构主义教学模式有着千丝万屡的联系，如它们的理论基础相同，均借助于现代化的教学手段，那么以建构主义学习理论为基础的外语教学模式的应用为建构主义教学模式在英语教学中的应用提供了可借鉴之处。也有人指出，建构主义教学理论与英语教学改革存在着契合，这为英语教学改革提供了全新的视角。最后，我们可以运用移植法进行英语教育教学研究，即可以采用某种教学理念将其他学科的教学模式灵活运用到英语教学中来。
建构主义教学模式的主要内涵是指以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义教学模式的核心内容是自主建构，同时也强调了师生关系民主化、教学的情境性及教学的交互性。建构主义教学模式的应用给高中英语课程改革提供了一个全新的视角。
（作者单位：山西省朔州市山阴县第一学校）
建构主义教学理论认为，知识不是完全靠教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。既然学习是在一定情境下，借助他人帮助即通过人际间的协作而实现的意义建构过程，因此，该理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义教学理论可以总结为以下几方面：
（1）强调教学内容的开放性。建构主义教学理论主张采用多维的、非线性的、开放的教学文本，反对采用完全预先思考好、明确计划好和固定好的教学内容去传播固定的知识和培养有关能力。
（2）重视发挥学习者在教学中的主体性。当学习者个人已有的知识和能力通过自己的新经验而发生变化，即只有当原来的平衡被打破而欲建立新的平衡时，学习者的学习活动才会建立在自己對客观世界的解释、自己的理解和需要之上，那么这样的学习活动才是真正意义上的“主动”学习。
（3）强调教学情境的重要性。建构主义教学理论批评当今学校教学在要求学生掌握大量知识和知识结构以及进行有关练习时没有考虑到情境的利用等，导致学习者所掌握的大量知识和知识结构仅仅是肤浅地累积起来的、死板的知识。其中一些知识可能只有当用于考试时和测验时才能暂时活跃起来，这就割裂了思维和学习与情境的联系。
（4）重视合作学习。合作学习贯穿学习活动的始终，对学习过程各个阶段都有重要作用。学习者需要同他人联系，以便对如何建构客观世界的方式取得共识。因为尽管个人建构客观世界的方式千差万别，但事实上似锦繁花的建构主义并非毫无章法，个人还得遵循某种共识，即社会约定。否则我们所面对的现实便是一个无序的世界。
（5）鼓励学生勇于面对自己的错误。传统教学理论认为，错误的复现会使学生在学习过程中产生负强化，而建构主义教学理论则认为，应该鼓励学生把错误展现出来。当错误发生时，学生在集体学习时通过合作学习进行讨论，可以使错误得到纠正，并且对错误的探讨和思考会更加促使学生思维朝着正确理解的方向发展，从而有助于学习者对知识进行更为有效而正确的建构。
（6）强调学习过程中的评价和自我评估。建构主义教学理论认为，教学应力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。因此，建构主义教学模式的评价机制不单纯针对学习结果，更注重检查学习过程的进步。
高中英语新课程所强调的课程基本理念之一就是“高中英语课程设计与实施要有利于优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能形成有效的学习策略，提高自主学习能力……”。学习化社会要求学生成为自主的学习者，并且能够不断更新自我。超越自我。所谓“自主学习”，不等于自学，而是“建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学生意志努力基础上的坚持学。”提高学生自主学习能力是基础教育阶段素质教育所倡导的首要目标，其终极目标是促进学生的发展，培养学生的创新能力。所以我们研究和运用建构主义教学模式，并非生搬硬套，而是要领会建构主义的“建构”要义。作为教师，在英语教学中应该引导学生充分发挥其自主性，结合具体情境，培养学生自主创新能力，创造性地运用建构主义教学模式；而作为学生，学习英语和学好英语，也不仅是熟谙语法及句法功能，背诵课文或基本句型，更重要的是要在学习过程中逐步凝练自己自主建构认识的能力。或许学生新建构的知识是前人总结出来，但是学生却可以在在建构过程充分理解某一知识。教师在教学过程中不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生自主建构知识。
建构主义教学模式在科学课程，数学等学科领域已得到较为广泛的应用并取得了一些成功经验。如抛锚式教学、支架式教学及随机访取教学在化学教学中的运用；在物理教学中的运用；在工程技术类课程教学中的运用；在数学教学中运用等；在语文教学中的运用等。但对于建构主义教学模式在英语教学中的运用研究相对较少，所以可以对此进行尝试性研究。但并非盲人瞎马，不切实际。首先，建构主义教学模式在其他学科领域的成功运用为其在英语教学中的运用提供了宝贵的经验；其次，尽管各学科教学内容不同，但其在建构主义的大视野下，教学理念是一致的，我们所借鉴的恰好就是该理念，而不是生搬硬套某种教学模式；再次，有关研究表明，建构主义学习理论是外语教学的理论基础，并以此为理论基础开发出课堂合作学习模式（Classroom Cooperative Learning Model ）、网络协同教学模式（ Internet Cooperative Learning Model ）、自主学习模式（Self-studying Model）及虚拟现实学习模式（Virtual Reality Learning Model）等外语教学模式。这些模式与建构主义教学模式有着千丝万屡的联系，如它们的理论基础相同，均借助于现代化的教学手段，那么以建构主义学习理论为基础的外语教学模式的应用为建构主义教学模式在英语教学中的应用提供了可借鉴之处。也有人指出，建构主义教学理论与英语教学改革存在着契合，这为英语教学改革提供了全新的视角。最后，我们可以运用移植法进行英语教育教学研究，即可以采用某种教学理念将其他学科的教学模式灵活运用到英语教学中来。
建构主义教学模式的主要内涵是指以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义教学模式的核心内容是自主建构，同时也强调了师生关系民主化、教学的情境性及教学的交互性。建构主义教学模式的应用给高中英语课程改革提供了一个全新的视角。
（作者单位：山西省朔州市山阴县第一学校）