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摘要：小学数学的整理和復习课是教学的课型之一，主要是要培养学生学会自主学习的能力。通过创设情景，激发学生整理和复习的向往，把平时的数学知识能够得以重复，经过整理和归纳的办法，把琐碎的知识串起来，理清楚知识的整体框架，加强学生对整体的理解，使这些知识条理化、系统化。
关键词：小学数学;整理与复习课;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-150
每到复习阶段，教师大搞题海战术，大量机械重复的练习让学生苦不堪言，学生只能被动接受。因此，在复习阶段，教师应当摒弃传统的说教式，引导学生变换传统的复习形式，设计有效的题组练习，重建认知结构，激活深度思维，让数学复习课不再枯燥。
一、小学数学复习课教学的重要意义
（一）构建起数学知识学习的意义
开展小学数学复习课教学，就是把数学知识的学习作为教学的目标和指导，通过创设不同知识的运用情境，帮助学生更加深入地了解和掌握数学知识，让学生对数学知识进行更加准确的概括，从而更加规范和恰当地使用数学知识，这会为学生未来的发展带来正面的影响。
（二）促进思维品质的快速提高
在浅层学习模式下，学生仅仅是单纯地记忆和模仿知识，这只是低阶思维，学生是无法获得进一步发展的。但在小学数学复习课教学中融入核心素养，能进一步拓展学生的思维深度，使其不仅学会解题，更学会思考，让学生形成一定的思维能力，从而获得全面的发展。
（三）有效地提升数学学科核心素养
随着新课改的不断落实，教师在数学复习课教学中加强对学生核心素养的培养，同时精心地选择教学内容，组织学生开展相应的深入探究学习活动，有助于全面提升学生的数学核心素养。
二、小学数学复习课优化设计策略
（一）更新复习观念，完善知识体系
对小学六年级数学复习教学来说，必须有科学的教学观念指引，才能更加具有稳定性、先进性和时代性，这也是完成教学任务和实现人才培养目标的重要内容之一。因此，教师应该改变传统的教学观念，做到与时俱进，不断端正教学态度，树立探究性的复习理念，重新构建学生观和教学观，建立和谐的师生关系，为学生打造全新的教学课堂，发展学生的逻辑思维能力。这样，学生在今后的学习中可以进行自主的探究性学习，逐渐养成良好的学习习惯，总结适合自己的学习方法，并不断获得新的知识，不断提升数学核心素养。
例如，对小学阶段的数学教学来说，面积公式起到了十分重要的作用。那么在六年级复习时，教师可以将全部的面积公式进行整理，然后制作成一幅图，整幅图由一棵大树构成，长方形的面积公式是这棵树的树干，而正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆就像这棵树的枝干。这样设置主要是由于最先学习的就是长方形的面积公式，而后续的面积公式则都需要借助长方形的面积公式来进行推导。最后学习圆形的面积公式则是因为圆形是由一条曲线围成的图形，推导过程比较复杂，并且需要借助极限的思想，这就需要学生对“转化”有了一定的经验积累之后才能学习。因此，为了构建一个有深度的小学数学复习课课堂，教师就需要更新复习观念，找到教材的主线，注重复习方法的指导，从而帮助学生建立完整的数学知识体系。
（二）利用思维导图加强合作学习
合作学习的方式也是提高课堂效率的有效途径，促进学生团结合作能力的提升，对于其核心素养的培养具有重要意义。为了能够促进教学设计的合理性，应该促进教师之间的合作沟通。针对六年级数学复习的相关内容，教师应该在备课期间就进行交流互动，在团结合作当中解决教学中的难点，实现对教学方法的优化。在思维导图的应用过程中，教师应该通过思维碰撞寻找最合适的教学方法，从而保障教学方案的适用性。在复习教学中应用思维导图时，应该加强学生之间的合作交流。教师应该对学生的学习能力、学习水平和性格特点等进行调查分析，对其进行合理分组，使其能够在小组内理解思维导图的内在逻辑，从而实现对学习思路的有效梳理，促进课堂复习效率的提升。教师要引导学生对自己绘制的思维导图进行深入讲解，并从他人那里学习先进的学习方法，从而实现对思维导图的有效修改与优化，体验到合作学习的乐趣，进而营造活跃的课堂氛围。
（三）课堂提问交流，归纳整理知识
小学数学复习课中有师生交流、小组交流、班级交流等多种交流形式。学生在提问交流的过程中，对已学知识进行回顾和梳理，通过课堂上互相提问、解答、补充、评价，构建完整的知识结构，不断巩固知识，从深度和广度拓展知识。因此，教师要突破“教师讲，学生听”的教学方法，让学生积极参与到提问交流中，归纳总结数学知识，找到知识间的内在联系，总结出规律性，提升对数学知识的认识。
例如，在复习《分数的意义》一课中，教师让学生讨论“被除数÷除数=商”中，哪个是分子？哪个是分母？除法和分数之间有什么关系？哪些是真分数？哪些是假分数？如果除法能够整除，是真分数还是假分数？根据教师这些问题，学生进行总结：在除法中，被除数是分数中的分子，除数是分数中的分母，除号相当于分数线;如果一个数的分子小于分母，这个分数就是真分数;如果分子大于或等于分母，这个分数叫作假分数，也就是说，除法能够整除的情况下得出的分数是假分数。教师继续提问：“假分数怎么化成带分数呢？”“如果分子和分母有共同的因数，我们需要怎么做？”“分母相同，分子不同的分数怎么比较？”“如果分母不相同，我们如何进行计算？”“当有分数、小数时怎么比较大小？”在教师的引导下，学生将分数、小数、整数知识进行归纳总结。
结语：
总之，在今后的复习课教学时，教师应注重沟通数学前后知识的联系，引导学生精心尝试自主设计题组模块，提高学生的自我反思、创新、问题求解、决策以及批判性思维能力，构建富有生命活力的数学课堂，求真务实地点燃学生的高阶思维的火花，提高数学复习的效果。
参考文献
[1]井玉红. 以错促教——关于小学六年级数学复习课的思考[J]. 数学学习与研究，2019（19）.
[2]姚有福. 小学六年级数学复习课教学探究[J]. 读天下（综合）（23）：0205-0205.
[3]张利娜. 小学六年级数学复习教学策略分析[J]. 人文之友，2019，000（005）：162.
关键词：小学数学;整理与复习课;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-150
每到复习阶段，教师大搞题海战术，大量机械重复的练习让学生苦不堪言，学生只能被动接受。因此，在复习阶段，教师应当摒弃传统的说教式，引导学生变换传统的复习形式，设计有效的题组练习，重建认知结构，激活深度思维，让数学复习课不再枯燥。
一、小学数学复习课教学的重要意义
（一）构建起数学知识学习的意义
开展小学数学复习课教学，就是把数学知识的学习作为教学的目标和指导，通过创设不同知识的运用情境，帮助学生更加深入地了解和掌握数学知识，让学生对数学知识进行更加准确的概括，从而更加规范和恰当地使用数学知识，这会为学生未来的发展带来正面的影响。
（二）促进思维品质的快速提高
在浅层学习模式下，学生仅仅是单纯地记忆和模仿知识，这只是低阶思维，学生是无法获得进一步发展的。但在小学数学复习课教学中融入核心素养，能进一步拓展学生的思维深度，使其不仅学会解题，更学会思考，让学生形成一定的思维能力，从而获得全面的发展。
（三）有效地提升数学学科核心素养
随着新课改的不断落实，教师在数学复习课教学中加强对学生核心素养的培养，同时精心地选择教学内容，组织学生开展相应的深入探究学习活动，有助于全面提升学生的数学核心素养。
二、小学数学复习课优化设计策略
（一）更新复习观念，完善知识体系
对小学六年级数学复习教学来说，必须有科学的教学观念指引，才能更加具有稳定性、先进性和时代性，这也是完成教学任务和实现人才培养目标的重要内容之一。因此，教师应该改变传统的教学观念，做到与时俱进，不断端正教学态度，树立探究性的复习理念，重新构建学生观和教学观，建立和谐的师生关系，为学生打造全新的教学课堂，发展学生的逻辑思维能力。这样，学生在今后的学习中可以进行自主的探究性学习，逐渐养成良好的学习习惯，总结适合自己的学习方法，并不断获得新的知识，不断提升数学核心素养。
例如，对小学阶段的数学教学来说，面积公式起到了十分重要的作用。那么在六年级复习时，教师可以将全部的面积公式进行整理，然后制作成一幅图，整幅图由一棵大树构成，长方形的面积公式是这棵树的树干，而正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆就像这棵树的枝干。这样设置主要是由于最先学习的就是长方形的面积公式，而后续的面积公式则都需要借助长方形的面积公式来进行推导。最后学习圆形的面积公式则是因为圆形是由一条曲线围成的图形，推导过程比较复杂，并且需要借助极限的思想，这就需要学生对“转化”有了一定的经验积累之后才能学习。因此，为了构建一个有深度的小学数学复习课课堂，教师就需要更新复习观念，找到教材的主线，注重复习方法的指导，从而帮助学生建立完整的数学知识体系。
（二）利用思维导图加强合作学习
合作学习的方式也是提高课堂效率的有效途径，促进学生团结合作能力的提升，对于其核心素养的培养具有重要意义。为了能够促进教学设计的合理性，应该促进教师之间的合作沟通。针对六年级数学复习的相关内容，教师应该在备课期间就进行交流互动，在团结合作当中解决教学中的难点，实现对教学方法的优化。在思维导图的应用过程中，教师应该通过思维碰撞寻找最合适的教学方法，从而保障教学方案的适用性。在复习教学中应用思维导图时，应该加强学生之间的合作交流。教师应该对学生的学习能力、学习水平和性格特点等进行调查分析，对其进行合理分组，使其能够在小组内理解思维导图的内在逻辑，从而实现对学习思路的有效梳理，促进课堂复习效率的提升。教师要引导学生对自己绘制的思维导图进行深入讲解，并从他人那里学习先进的学习方法，从而实现对思维导图的有效修改与优化，体验到合作学习的乐趣，进而营造活跃的课堂氛围。
（三）课堂提问交流，归纳整理知识
小学数学复习课中有师生交流、小组交流、班级交流等多种交流形式。学生在提问交流的过程中，对已学知识进行回顾和梳理，通过课堂上互相提问、解答、补充、评价，构建完整的知识结构，不断巩固知识，从深度和广度拓展知识。因此，教师要突破“教师讲，学生听”的教学方法，让学生积极参与到提问交流中，归纳总结数学知识，找到知识间的内在联系，总结出规律性，提升对数学知识的认识。
例如，在复习《分数的意义》一课中，教师让学生讨论“被除数÷除数=商”中，哪个是分子？哪个是分母？除法和分数之间有什么关系？哪些是真分数？哪些是假分数？如果除法能够整除，是真分数还是假分数？根据教师这些问题，学生进行总结：在除法中，被除数是分数中的分子，除数是分数中的分母，除号相当于分数线;如果一个数的分子小于分母，这个分数就是真分数;如果分子大于或等于分母，这个分数叫作假分数，也就是说，除法能够整除的情况下得出的分数是假分数。教师继续提问：“假分数怎么化成带分数呢？”“如果分子和分母有共同的因数，我们需要怎么做？”“分母相同，分子不同的分数怎么比较？”“如果分母不相同，我们如何进行计算？”“当有分数、小数时怎么比较大小？”在教师的引导下，学生将分数、小数、整数知识进行归纳总结。
结语：
总之，在今后的复习课教学时，教师应注重沟通数学前后知识的联系，引导学生精心尝试自主设计题组模块，提高学生的自我反思、创新、问题求解、决策以及批判性思维能力，构建富有生命活力的数学课堂，求真务实地点燃学生的高阶思维的火花，提高数学复习的效果。
参考文献
[1]井玉红. 以错促教——关于小学六年级数学复习课的思考[J]. 数学学习与研究，2019（19）.
[2]姚有福. 小学六年级数学复习课教学探究[J]. 读天下（综合）（23）：0205-0205.
[3]张利娜. 小学六年级数学复习教学策略分析[J]. 人文之友，2019，000（005）：162.