河南沁阳永威学校，仅用短短的三年时间就由一所名不见经
　　传的学校迅速发展成为一所闻名全国的学校。其迅速崛起的法宝就是“先学后教，当堂训练”教学模式的推行。长期以来，我们总是把“教”放在主要位置，忽视了学生的主体作用，从而导致课堂效率低下。那么，“先学后教，当堂训练”的教学模式又如何能改变这种教育状况呢？怀着好奇，我反复听取赴永威学习时拿回的那里的老师的报告和示范课的录像，对课改有了一点浅显的认识。优化课堂教学，提高课堂效率，我们不妨从以下几方面着手：
　　一、教师的唠叨少一些，学生的紧张意识多一些
　　传统教学模式下教师一直对学生不放心，对教学内容反复强
　　调，总觉得说得少，学生就会学得少。一节课下来，废话太多，对学生的干扰太多，课堂效率不高。反而抱怨学生基础差，脑子笨，殊不知罪魁祸首是我们自己。
　　对此，永威学校推行的“先学后教，当堂训练”的教学模式给了我很好的启发。教师要讲，但定要少而精，不该说时坚决不说。如语文，教学内容必须出示，但必须做到“三不讲”，即时代背景不讲，作者不讲，不解题。这样大大减少了“废话量”，节省了许多时间。学习目标定要明确，学习时间定要规定，学习方法及要求定要具体，这些教师定要提醒学生看清楚或听清楚，在接下来的“先学”乃至“后教”环节，教师一定要管好自己的嘴，切记不可反复强调，以免对学生造成干扰。在此前提下，才能保证学生在除目标展示、检测内容展示的一分钟之余的四十四分钟高度紧张，不停地思考，不停地接受和运用新知识，从而保证了课堂教学的“高效”。
　　二、教师代劳少一些，学生自主求知多一些
　　正如蔡林森校长所说：理想的教育是能给学生提供自学、创新、锻炼机会和平台的教育，是最好的教育。教育工作者不是要去塑造学生，而是给学生提供条件。比如孵蛋，我们只能提供适宜的温度，而不能代替它孵。同样的，我们也不能代替学生学。
　　我曾听过一堂数学课，老师先讲了一道例题，示范之后询问学生是否会了，学生的回答是肯定的。于是老师又给出一道相似的变了几个数据的练习题，结果全班会做的不到三分之一。老师气极了，快速在黑板上写出了解题过程及答案。整堂课，学生该做的老师都代劳了。之后，我一直在思考：这样的课堂真正学会学懂的又有几人？长此以往，学生每天吃着夹生饭，怎能不差？
　　作为认真负责的老师，我们一直认为不讲学生便不会，我们心里便不踏实，却不知道实际上剥夺了学生自己去动手、去探索、去拼搏的机会。所以，从现在起，我们应把学习的主动权完全交还给学生，“把学生扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去拼搏，给学生主动求知、自我发展的自由”，让学生的头、脚、眼、耳、脑都能得到解放，让学生学会知识，更要学会学习。
　　三、教师批评少一些，尊重肯定多一些
　　在教学中，最令我们头疼的莫过于后进生，这些学生大多自
　　卑，不自信。课堂上最典型的表现就是不专心、不积极、不主动。“先学后教，当堂训练”的教学模式提倡以学生“自学”为主，如果学习不够积极主动，“自学”如何成功进行？所以，教师应该从最后那个学生抓起，给其特别的关心、充分的尊重和肯定，帮他们走出自卑的阴影，帮他们找回自信，让他们产生学习的动力，学会学习，他们才能在原来的基础上得到充分的发展。
　　当然，仅凭这些浅显的认识对课改来说是不够的，优化课堂教学，打造高效课堂还需我们继续探索实践。但我相信，在我们的共同努力下，“高效”课堂不再是梦！
　　（作者单位 甘肃省华亭县皇甫学校）