论文部分内容阅读
作为一名幼儿教师，在幼儿教育中，尊重幼儿的潜能，尊重幼儿的个性，充分运用“尊重”这把钥匙，来打开孩子心灵的金锁，培养出健康活泼、诚实勇敢、富有个性的新一代接班人。
幼儿期是情感培养的重要时期。心理学研究表明，情绪、情感是幼儿社会性行为反应的一种原始动机系统，具有一定的自然先天性，由于它的先天遗传的性质决定了它比语言出现得更早，并更早地起作用。埃里克森在描述人格发展的八个阶段中指出“个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，主动感产生在学前期，如果失去在特定时期的培养，幼儿的情感就不易得到良好的发展”。
一、幼儿园情感培养的目标
根据情感教育的五大规律，即目标与手段的统一、外化与内化的互动、发生和发展的程序性、情感体验的积累、认知的触发条件作用，我们实践并确定了凭借情感体验之后能充分习得的情感培养目标。
培养幼儿的自信感，使他们体验到自己对别人、对集体是重要的；培养幼儿的信赖感，使他们乐意接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴们交流，并乐意将自己的事情告诉他们；主动请亲近的人帮助；培养幼儿的合群感，使他们在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到相互合作、谅解的愉快；培养幼儿的惜物感，使他们从小养成爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚；培养幼儿的移情能力；让他们学会当别人高兴时能表示快乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，会表示安慰：能同情周围较弱的同伴，并能主动地接近他们。
二、操作模式在幼儿教育实践中的运用
幼儿的情感内容是丰富的，情感发展是不稳定的，这注定了我们的教育不能千篇一律，而是要适时、适地、适境，灵活多变，有针对性地进行。
首先是专门性的情感经验活动。它是以班级或小组的形式开展的情感培养活动，每周1-2次。开展这一活动的目的有两个：其一是为了确保有目的、有计划的情感目标的落实；其二是为了萌发幼兒的某一情感提供一个契机，为以后这一情感的发展做一个先导。在实践中，叫我们回味不尽的是，许许多多的经验活动给幼儿留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的爱心、小乌龟的成功、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具总动员等；许许多多的主题活动让幼儿的情感得到了升华，例如“我爱我的幼儿园”“祖国河山多美好”“冬天的温暖”“我是小主人”“春天多美好”“周围的世界多奇妙”“我上小学了”等。一个个主题，展示了幼儿多彩的情感世界，陶冶了他们的情操，帮助他们初步形成了良好的情绪、情感。
其次，是渗透性的情感体验活动，这些活动主要通过两个方面来加强情感教育：一是以快乐和兴趣为活动的主导，把激发幼儿的求知兴趣、审美情趣作为活动的基本动力性目标；二是充分展示学习性活动内容本身的情感因素，给幼儿以情感上的感染，使他们在接受、认知信息的同时，还接受了相应的情感因素的影响。例如，角色游戏开始了，两个小朋友为了一个角色而互不相让，此时，教师不是简单的干预，而是提供协商、猜拳等有效方法来解决，使幼儿明白在游戏中决不可逞强霸道；又如，借助体育活动，使幼儿体验到自己的表现将直接影响到小组的成绩，激发他们积极向上、与同伴紧密合作、为小组争光的愿望，以实现使幼儿合群的目标。
另外，要注重在日常生活中随机、灵活地运用该模式。在这一类的活动中，一方面要在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的常规性活动，进行有计划的培养。例如，举办双周聚餐活动，幼儿自愿报名，主动参与小喇叭广播活动，定时开启共同探索的“小问号”信箱活动等等。另一方面要结合偶发事件，加强情感的随机培养。例如，当我们发现幼儿每次解、系背部的纽扣都要教师帮忙时，教师就因势利导，鼓励幼儿自己尝试，反复练习，直到成功。自信与成功率是成正比的，因此要多为幼儿创设展示才能的机会，如“小画展”“舞台表演”等活动，使他们在活动中“露脸”，体验成功的喜悦。小小的“露脸”机会起到了强化的作用，增强了幼儿的自信心。
由此可见，该体验操作通过模式强化、积累情绪的体验，使之逐步发展成为较稳定的情感；
三、幼儿园情感教育的实效
在实施了幼儿情感教育之后，情感能力得到了有计划的训练，因而他们外在行为上就会表现出：情感的感受性强，觉察敏锐，较易领悟他人的情感，能较快地激活自己的情绪，较好地表达自己的情感。
（一）教师观察后的效果评价
情感教育实施之后，幼儿情感行为中的动人事例一直是教师们交流的话题。他们的评价是：幼儿更富有爱心和同情心了。例如，户外游戏活动中，一幼儿摔倒后，幼儿就会发出“我来扶。”“你疼吗？”“你别哭”等关切的话语，让我们体会到那种清澈见底的纯真情感。
幼儿能够对同伴友好宽容。虽然游戏时也会发生一些小争执，但是事后常能听到：“我们还是好朋友。”“你是不小心的，我原谅你。”
在学习活动中幼儿经常抢着说：“老师，我自己来。”“老师，我能行！ ”体现了他们的自信；老师嗓子哑了，幼儿会互相提醒：“嘘，别吵，老师病了，我们乖一点。”有的幼儿还悄悄地对老师说：“明天我带胖大海来给你泡茶喝。”这是幼儿体贴关心他人的情感表露。
（二）社会对情感教育的评价
家长对幼儿的变化感受最敏感、最深切。他们认为孩子们现在进步快，懂事、体贴人，大方活泼，善于交往，喜欢动脑筋，自信、有主见。
我们深深地感到，幼儿情感教育不仅是幼儿素质启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素质形成的重要切入口。
幼儿期是情感培养的重要时期。心理学研究表明，情绪、情感是幼儿社会性行为反应的一种原始动机系统，具有一定的自然先天性，由于它的先天遗传的性质决定了它比语言出现得更早，并更早地起作用。埃里克森在描述人格发展的八个阶段中指出“个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，主动感产生在学前期，如果失去在特定时期的培养，幼儿的情感就不易得到良好的发展”。
一、幼儿园情感培养的目标
根据情感教育的五大规律，即目标与手段的统一、外化与内化的互动、发生和发展的程序性、情感体验的积累、认知的触发条件作用，我们实践并确定了凭借情感体验之后能充分习得的情感培养目标。
培养幼儿的自信感，使他们体验到自己对别人、对集体是重要的；培养幼儿的信赖感，使他们乐意接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴们交流，并乐意将自己的事情告诉他们；主动请亲近的人帮助；培养幼儿的合群感，使他们在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到相互合作、谅解的愉快；培养幼儿的惜物感，使他们从小养成爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚；培养幼儿的移情能力；让他们学会当别人高兴时能表示快乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，会表示安慰：能同情周围较弱的同伴，并能主动地接近他们。
二、操作模式在幼儿教育实践中的运用
幼儿的情感内容是丰富的，情感发展是不稳定的，这注定了我们的教育不能千篇一律，而是要适时、适地、适境，灵活多变，有针对性地进行。
首先是专门性的情感经验活动。它是以班级或小组的形式开展的情感培养活动，每周1-2次。开展这一活动的目的有两个：其一是为了确保有目的、有计划的情感目标的落实；其二是为了萌发幼兒的某一情感提供一个契机，为以后这一情感的发展做一个先导。在实践中，叫我们回味不尽的是，许许多多的经验活动给幼儿留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的爱心、小乌龟的成功、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具总动员等；许许多多的主题活动让幼儿的情感得到了升华，例如“我爱我的幼儿园”“祖国河山多美好”“冬天的温暖”“我是小主人”“春天多美好”“周围的世界多奇妙”“我上小学了”等。一个个主题，展示了幼儿多彩的情感世界，陶冶了他们的情操，帮助他们初步形成了良好的情绪、情感。
其次，是渗透性的情感体验活动，这些活动主要通过两个方面来加强情感教育：一是以快乐和兴趣为活动的主导，把激发幼儿的求知兴趣、审美情趣作为活动的基本动力性目标；二是充分展示学习性活动内容本身的情感因素，给幼儿以情感上的感染，使他们在接受、认知信息的同时，还接受了相应的情感因素的影响。例如，角色游戏开始了，两个小朋友为了一个角色而互不相让，此时，教师不是简单的干预，而是提供协商、猜拳等有效方法来解决，使幼儿明白在游戏中决不可逞强霸道；又如，借助体育活动，使幼儿体验到自己的表现将直接影响到小组的成绩，激发他们积极向上、与同伴紧密合作、为小组争光的愿望，以实现使幼儿合群的目标。
另外，要注重在日常生活中随机、灵活地运用该模式。在这一类的活动中，一方面要在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的常规性活动，进行有计划的培养。例如，举办双周聚餐活动，幼儿自愿报名，主动参与小喇叭广播活动，定时开启共同探索的“小问号”信箱活动等等。另一方面要结合偶发事件，加强情感的随机培养。例如，当我们发现幼儿每次解、系背部的纽扣都要教师帮忙时，教师就因势利导，鼓励幼儿自己尝试，反复练习，直到成功。自信与成功率是成正比的，因此要多为幼儿创设展示才能的机会，如“小画展”“舞台表演”等活动，使他们在活动中“露脸”，体验成功的喜悦。小小的“露脸”机会起到了强化的作用，增强了幼儿的自信心。
由此可见，该体验操作通过模式强化、积累情绪的体验，使之逐步发展成为较稳定的情感；
三、幼儿园情感教育的实效
在实施了幼儿情感教育之后，情感能力得到了有计划的训练，因而他们外在行为上就会表现出：情感的感受性强，觉察敏锐，较易领悟他人的情感，能较快地激活自己的情绪，较好地表达自己的情感。
（一）教师观察后的效果评价
情感教育实施之后，幼儿情感行为中的动人事例一直是教师们交流的话题。他们的评价是：幼儿更富有爱心和同情心了。例如，户外游戏活动中，一幼儿摔倒后，幼儿就会发出“我来扶。”“你疼吗？”“你别哭”等关切的话语，让我们体会到那种清澈见底的纯真情感。
幼儿能够对同伴友好宽容。虽然游戏时也会发生一些小争执，但是事后常能听到：“我们还是好朋友。”“你是不小心的，我原谅你。”
在学习活动中幼儿经常抢着说：“老师，我自己来。”“老师，我能行！ ”体现了他们的自信；老师嗓子哑了，幼儿会互相提醒：“嘘，别吵，老师病了，我们乖一点。”有的幼儿还悄悄地对老师说：“明天我带胖大海来给你泡茶喝。”这是幼儿体贴关心他人的情感表露。
（二）社会对情感教育的评价
家长对幼儿的变化感受最敏感、最深切。他们认为孩子们现在进步快，懂事、体贴人，大方活泼，善于交往，喜欢动脑筋，自信、有主见。
我们深深地感到，幼儿情感教育不仅是幼儿素质启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素质形成的重要切入口。