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一、品味关键词，让语言活起来
小学生以形象思维为主，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。我们可制作图、文、声并茂的课件，向学生提供色彩鲜艳、鲜活丰富的感性材料，形象生动的动感画面以及悦耳动听的音乐背景。愉悦的氛围，会紧紧吸引学生，拨动学生的心弦，激活思维，他们会以最佳状态投入学习中，引导学生抓住关键语段的重点词，揣摩品读想象，平实的语言就会活起来，就会变得丰富生动起来。以《乡下人家》一文为例，这是作家陈醉云写的一篇文质兼美的课文，在欣赏第二段门前种鲜花，雨后春笋冒时，我首先将一幅百花齐放图和雨后春笋图展示在大屏幕上，同时配上轻快愉悦的背景音乐。图文并现，声情并茂，激发了学生的美感和兴趣，更激活了学生的思维。教学中我抓住关键词“华丽”“探”，并引导学生入情入境，揣摩想象，开展互动教学。
我让学生特别注意这句：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地探出头来。并引导提问：“探”可换成哪些词？学生很快罗列出“挤、钻、冒”等词。再用引导学生读出描写春笋的语句，边读边看图想象情景，又提问：你好像看到了怎样的竹笋？
学生纷纷回答：我看到了一根根生机勃勃的竹笋，她们亭亭玉立，在春雨的洗礼下笑盈盈的，多美呀！我看到许多竹笋迫不及待地争先恐后地冒出来，我感到这些竹笋多高兴啊，有的像淘气顽皮的娃娃，有的像人捉迷藏一样从土里探出脑袋。……
我接着问：竹笋们这么着急地出来干什么呢？
学生在我的引导下，对课文理解得深入透彻，他们抢着举手回答：竹笋们因为憋在土里太长时间了，想出来透透气；竹笋们想出来跟花儿、草儿一起聊天，一起玩耍；竹笋们出来呼吸新鲜的空气，欣赏大自然这幅美丽的画卷；竹笋们想在大自然这个T型台上进行模特比赛呢！……
多么精彩的语言！学生披文入境，不仅体会到“探”字的魅力与妙用，而且展开了丰富的想象。我又及时地指导学生朗读描写竹笋的语句，并用媒体以特写镜头凸显了竹笋的动态美。在语文课堂教学中，善于抓住关键字、词，鼓励学生表达自己的想法，让其语言活起来。形象生动的媒体让“探”字所表现的内容立体化，文本内容让学生再现了现实中竹笋“探”出来的情景，学生真切的联想到生活体现景的美、文字的美，做到了让学生思绪活了起来，文本的内容活了起来，课堂活了起来。
二、创设情境，让想象飞起来
语文教学担负着审美教育和培养想象力的重任，而学生的审美能力和想象力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养起来的。例如，在教学《山中访友》一课时，讲到第五自然段，为尽快使学生入情入境，感受美，诱发想象，我借助集音、像、声于一体的课件，创设出梦幻般的情境：在柔柔的轻音乐声中，山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀与人窃窃私语，都陶醉在大自然中。梦幻般的境界最大限度地调动起了学生各种感官，他们在听中感受音韵美，在看中感受形象美，在想中感受意境美，慢慢地走进了梦幻般的境界中。朦胧的梦幻般的情境唤醒了学生沉睡的想象，他们创意萌动，内心深处不断涌起创新的浪花。当老师问：“作者除了和山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云与云雀打招呼，还有和谁打招呼呢？他们又会说什么呢？”他们展开想象的翅膀，动情地说：“你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚步休息吗？”“你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和着大自然的音乐，跳起欢快的舞蹈。”……趁着学生的兴致高涨，我接着问：作者对这些朋友都说了话，如果你是自然界中的这些景物，你会对作者说什么？同学们又展开了想象的翅膀，紛纷地说：“老朋友，您好！我是溪流，我生活的环境太优美了，每天都是快快乐乐的，谢谢您每天都来看望我们！”……学生努力调动生活的积累进行思维的创作，一个比一个想象丰富，一个比一个表达精彩！情景点拨，营造了一个好的学习氛围，让学生的想象得到了飞跃，让课堂活了起来！
三、入境朗读，让情感动起来
我们要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点来设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。阅读教学从某种意义上讲，就是读者、教者、作者三者之间的面对面的交谈，是一种思想的交流，情感的共鸣。而朗读在体味情、表达情方面的重要性毋庸置疑。朗读时声情并茂、抑扬顿挫，将书面语言有声化，与作者共鸣，与文本共鸣，表达情感，内化语言。运用传统的教学手段指导朗读，在情境的营造，情感的调动方面很困难，难以做到“情动辞发”，常常只是朗读技巧上指导。在教学中我设法将平面的文字鲜活起来，将文本语言变成可感的声音，从而使学生耳醉其音、心醉其情，自然地动情朗读。
四、全方位参与，让多种感官动起来
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。如在教学《桃花心木》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位投入学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
总之，要让课堂活起来，就得让学生在充分“动”起来，才会让学生学得有滋有味，有声有色。为了让课堂教学真正地活起来，教师应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处，开创另一个崭新的局面。
小学生以形象思维为主，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。我们可制作图、文、声并茂的课件，向学生提供色彩鲜艳、鲜活丰富的感性材料，形象生动的动感画面以及悦耳动听的音乐背景。愉悦的氛围，会紧紧吸引学生，拨动学生的心弦，激活思维，他们会以最佳状态投入学习中，引导学生抓住关键语段的重点词，揣摩品读想象，平实的语言就会活起来，就会变得丰富生动起来。以《乡下人家》一文为例，这是作家陈醉云写的一篇文质兼美的课文，在欣赏第二段门前种鲜花，雨后春笋冒时，我首先将一幅百花齐放图和雨后春笋图展示在大屏幕上，同时配上轻快愉悦的背景音乐。图文并现，声情并茂，激发了学生的美感和兴趣，更激活了学生的思维。教学中我抓住关键词“华丽”“探”，并引导学生入情入境，揣摩想象，开展互动教学。
我让学生特别注意这句：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地探出头来。并引导提问：“探”可换成哪些词？学生很快罗列出“挤、钻、冒”等词。再用引导学生读出描写春笋的语句，边读边看图想象情景，又提问：你好像看到了怎样的竹笋？
学生纷纷回答：我看到了一根根生机勃勃的竹笋，她们亭亭玉立，在春雨的洗礼下笑盈盈的，多美呀！我看到许多竹笋迫不及待地争先恐后地冒出来，我感到这些竹笋多高兴啊，有的像淘气顽皮的娃娃，有的像人捉迷藏一样从土里探出脑袋。……
我接着问：竹笋们这么着急地出来干什么呢？
学生在我的引导下，对课文理解得深入透彻，他们抢着举手回答：竹笋们因为憋在土里太长时间了，想出来透透气；竹笋们想出来跟花儿、草儿一起聊天，一起玩耍；竹笋们出来呼吸新鲜的空气，欣赏大自然这幅美丽的画卷；竹笋们想在大自然这个T型台上进行模特比赛呢！……
多么精彩的语言！学生披文入境，不仅体会到“探”字的魅力与妙用，而且展开了丰富的想象。我又及时地指导学生朗读描写竹笋的语句，并用媒体以特写镜头凸显了竹笋的动态美。在语文课堂教学中，善于抓住关键字、词，鼓励学生表达自己的想法，让其语言活起来。形象生动的媒体让“探”字所表现的内容立体化，文本内容让学生再现了现实中竹笋“探”出来的情景，学生真切的联想到生活体现景的美、文字的美，做到了让学生思绪活了起来，文本的内容活了起来，课堂活了起来。
二、创设情境，让想象飞起来
语文教学担负着审美教育和培养想象力的重任，而学生的审美能力和想象力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养起来的。例如，在教学《山中访友》一课时，讲到第五自然段，为尽快使学生入情入境，感受美，诱发想象，我借助集音、像、声于一体的课件，创设出梦幻般的情境：在柔柔的轻音乐声中，山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀与人窃窃私语，都陶醉在大自然中。梦幻般的境界最大限度地调动起了学生各种感官，他们在听中感受音韵美，在看中感受形象美，在想中感受意境美，慢慢地走进了梦幻般的境界中。朦胧的梦幻般的情境唤醒了学生沉睡的想象，他们创意萌动，内心深处不断涌起创新的浪花。当老师问：“作者除了和山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云与云雀打招呼，还有和谁打招呼呢？他们又会说什么呢？”他们展开想象的翅膀，动情地说：“你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚步休息吗？”“你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和着大自然的音乐，跳起欢快的舞蹈。”……趁着学生的兴致高涨，我接着问：作者对这些朋友都说了话，如果你是自然界中的这些景物，你会对作者说什么？同学们又展开了想象的翅膀，紛纷地说：“老朋友，您好！我是溪流，我生活的环境太优美了，每天都是快快乐乐的，谢谢您每天都来看望我们！”……学生努力调动生活的积累进行思维的创作，一个比一个想象丰富，一个比一个表达精彩！情景点拨，营造了一个好的学习氛围，让学生的想象得到了飞跃，让课堂活了起来！
三、入境朗读，让情感动起来
我们要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点来设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。阅读教学从某种意义上讲，就是读者、教者、作者三者之间的面对面的交谈，是一种思想的交流，情感的共鸣。而朗读在体味情、表达情方面的重要性毋庸置疑。朗读时声情并茂、抑扬顿挫，将书面语言有声化，与作者共鸣，与文本共鸣，表达情感，内化语言。运用传统的教学手段指导朗读，在情境的营造，情感的调动方面很困难，难以做到“情动辞发”，常常只是朗读技巧上指导。在教学中我设法将平面的文字鲜活起来，将文本语言变成可感的声音，从而使学生耳醉其音、心醉其情，自然地动情朗读。
四、全方位参与，让多种感官动起来
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。如在教学《桃花心木》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位投入学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
总之，要让课堂活起来，就得让学生在充分“动”起来，才会让学生学得有滋有味，有声有色。为了让课堂教学真正地活起来，教师应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处，开创另一个崭新的局面。