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摘 要学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,正是顺应时代和社会发展的要求。
关键词学习方式;自主;合作;探究
一、问题的提出
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。长期以来,由于应试教育的困扰,学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。科学技术的发展将人类带入知识经济时代,获取知识途径逐步从单一书本知识向多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。改变学生已有的数学学习方式成为当今教学改革的热点。
二、研究对象与研究方法
研究对象:小学四～六年级学生;研究方法:调查问卷法、案例研究法、实验法。
三、调查结果分析
为了了解我校学生学习方式现状和学生学习效果,深入掌握教与学当中存在的问题,提高我校办学水平和教育、教学质量,加强教学科研管理服务。教务处设计了本次问卷调查表,分别从课堂学习方式,课堂提问、课堂内容、课堂发言、提出建议等方面设置了10个问题对四、五、六年级1446位学生进行问卷调查。
(一)结果
你希望怎么学习,对老师的教学有什么意见或建议。希望老师多让学生实践,希望老师上课讲详细些,希望老师多出些练习等。
(二)分析
1.学生课堂喜欢方式
从第二个问题当中可以看出学生大多数人还是喜欢老师讲解。这跟我们传统当中老师教学方式和学生认知能力有关,学生对老师有依赖比较大。同时学生也希望教学当中有多种方式来表达自己的观点。
2.学习计划
课前有复习计划者占74%,这些数据说明学生明确计划对学习的重要意义,事实上,有学习计划者76%是没有完全执行或不执行的;有复习计划者也有50%是偶尔制订的,更遑论落实到行动中去了。
3.学生自己上课状况
有65%的学生认为能把握知识要点,说明老师上课有从学生教学实际出发,有认真精心备好每一课,大多数学生上课专心听课,认真做好笔记,懂得学习。但有些学生缺乏自由观点,总想记住老师的每句话,这是不现实的,说明学困生还是有存在的。
4.学生的希望
学生对老师提出的建议是比较客观的,大多希望老师在课堂上能调动学生的积极性,让学生能参与其中,希望老师采取更多有效的教学方式。
四、对策与建议
《新课程标准》强调以学生发展为本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,强调学生学习方式的改变,倡导自主探究,实践体验,合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合,倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程,倡导合理灵活利用各种课程资源和信息技术进行学习,实现学习方式的多样化。下面结合我的教学实践,谈谈改变小学生转变学习方式的对策与建议。
(一)转变理念:由书本数学向生活数学转变
长期以来,我们数学课的所教的知识往往都是书本上数学概念。其实,数学离不开生活,小学数学在生活都能找到原型。教学内容应取材于学生的生活实际,让学生置身现实的问题情境之中。要实现由书本数学向生活数学转变,我们教师应敏锐地观察生活,从生活中提炼数学材料,更好地体现数学时代性。如我在教第十二册“比例尺应用题”时,正值伊拉克战争期间。我就创设这样一个教学情境:中国红十字会决定将一批救援物资从新疆乌鲁木齐机场起飞运抵伊拉克邻国约旦。学校门口有一幅用墙面砖铺设的世界地图,比例尺是1:6000000,如果飞机每小时飞行1400千米,请你计算一下,这批救援物资最快几小时可运抵约旦?以上知识源于书本,又不拘泥于书本,教学内容体现了“与时俱进”的思想。让学生感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
(二)转变策略:从获得知识结论向亲历探究过程转变
传统数学教学比较重视获取知识结论,过于强调接受学习,教学方式、学习方式单一化,严重阻碍了学生创造性的发展。要改变这种现状,就必须让学生亲历探究与发现过程。让学生通过多种活动去探究和获取数学知识,以达到对知识的深层理解并使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法。如在教学“圆的周长”时,教材编排上采用先验证圆周长与直径的关系,后介绍圆周率及研究史实。随着信息技术的发展,学生获取知识的能力和途径也在不断地加强和拓展。对祖冲之这个数学家及圆周率早就有所了解,即使没听说过的学生,也会在课前预习中了解这些内容。因此,我就对教材进行了重新整合。先介绍圆周率及研究史实,再让学生亲历探究圆周率是怎么得到的,圆周长是不是刚好是直径的三倍多一点?我首先为学生提供探究机会,让学生比较几个圆形物体的周长。在我引导下,学生会用“绕线法”和“滚动法”得出厚纸板做的圆的周长,也会用“折叠法”测量出用布做的圆的周长。在这个过程中,学生既体验到数学知识来源于实践的真理,又感受到独立获取知识的乐趣,还从中学到了不少解决问题的策略,有效地培养了学生实践意识和探究能力。
(三)转变方式:从问答式学习向小组合作学习转变
从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展的角度来说,培养学生的合作意识和能力是非常重要的。如果教师问得浅显直露,看上去是启发教学,实际是灌输的另一种表现,它不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力。《数学课程标准》中也提到:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。于是与其相适应的教学组织形式--小组合作学习,被引入课堂。合作交流成了学生学习数学的重要方式。在小组合作宽松氛围下,大家的参与是积极的、思维是活跃的。
以上三方面的教学策略,只是我在教学中的一点尝试和体会,要转变学生数学学习方式就必须深入学生的生活,从学生的现实生活中去发现、提炼数学材料,为学生提供现实生活中鲜活的问题情境;要让学生有充分从事数学探究活动的机会,以发挥他们学习的主动性和创造性。在今后教学工作中,要不断更新自己的教育观念,将全新的教育理念转化为教学行为,不断去实践新课程标准提出的“人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001年7月第1版.
[2]《小学数学教师》上海教育出版社2007年第4期 2008年第1、2期 .
[3]《教学月刊小学版》教学月刊社出版2008年第3期.
关键词学习方式;自主;合作;探究
一、问题的提出
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。长期以来,由于应试教育的困扰,学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。科学技术的发展将人类带入知识经济时代,获取知识途径逐步从单一书本知识向多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。改变学生已有的数学学习方式成为当今教学改革的热点。
二、研究对象与研究方法
研究对象:小学四～六年级学生;研究方法:调查问卷法、案例研究法、实验法。
三、调查结果分析
为了了解我校学生学习方式现状和学生学习效果,深入掌握教与学当中存在的问题,提高我校办学水平和教育、教学质量,加强教学科研管理服务。教务处设计了本次问卷调查表,分别从课堂学习方式,课堂提问、课堂内容、课堂发言、提出建议等方面设置了10个问题对四、五、六年级1446位学生进行问卷调查。
(一)结果
你希望怎么学习,对老师的教学有什么意见或建议。希望老师多让学生实践,希望老师上课讲详细些,希望老师多出些练习等。
(二)分析
1.学生课堂喜欢方式
从第二个问题当中可以看出学生大多数人还是喜欢老师讲解。这跟我们传统当中老师教学方式和学生认知能力有关,学生对老师有依赖比较大。同时学生也希望教学当中有多种方式来表达自己的观点。
2.学习计划
课前有复习计划者占74%,这些数据说明学生明确计划对学习的重要意义,事实上,有学习计划者76%是没有完全执行或不执行的;有复习计划者也有50%是偶尔制订的,更遑论落实到行动中去了。
3.学生自己上课状况
有65%的学生认为能把握知识要点,说明老师上课有从学生教学实际出发,有认真精心备好每一课,大多数学生上课专心听课,认真做好笔记,懂得学习。但有些学生缺乏自由观点,总想记住老师的每句话,这是不现实的,说明学困生还是有存在的。
4.学生的希望
学生对老师提出的建议是比较客观的,大多希望老师在课堂上能调动学生的积极性,让学生能参与其中,希望老师采取更多有效的教学方式。
四、对策与建议
《新课程标准》强调以学生发展为本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,强调学生学习方式的改变,倡导自主探究,实践体验,合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合,倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程,倡导合理灵活利用各种课程资源和信息技术进行学习,实现学习方式的多样化。下面结合我的教学实践,谈谈改变小学生转变学习方式的对策与建议。
(一)转变理念:由书本数学向生活数学转变
长期以来,我们数学课的所教的知识往往都是书本上数学概念。其实,数学离不开生活,小学数学在生活都能找到原型。教学内容应取材于学生的生活实际,让学生置身现实的问题情境之中。要实现由书本数学向生活数学转变,我们教师应敏锐地观察生活,从生活中提炼数学材料,更好地体现数学时代性。如我在教第十二册“比例尺应用题”时,正值伊拉克战争期间。我就创设这样一个教学情境:中国红十字会决定将一批救援物资从新疆乌鲁木齐机场起飞运抵伊拉克邻国约旦。学校门口有一幅用墙面砖铺设的世界地图,比例尺是1:6000000,如果飞机每小时飞行1400千米,请你计算一下,这批救援物资最快几小时可运抵约旦?以上知识源于书本,又不拘泥于书本,教学内容体现了“与时俱进”的思想。让学生感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
(二)转变策略:从获得知识结论向亲历探究过程转变
传统数学教学比较重视获取知识结论,过于强调接受学习,教学方式、学习方式单一化,严重阻碍了学生创造性的发展。要改变这种现状,就必须让学生亲历探究与发现过程。让学生通过多种活动去探究和获取数学知识,以达到对知识的深层理解并使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法。如在教学“圆的周长”时,教材编排上采用先验证圆周长与直径的关系,后介绍圆周率及研究史实。随着信息技术的发展,学生获取知识的能力和途径也在不断地加强和拓展。对祖冲之这个数学家及圆周率早就有所了解,即使没听说过的学生,也会在课前预习中了解这些内容。因此,我就对教材进行了重新整合。先介绍圆周率及研究史实,再让学生亲历探究圆周率是怎么得到的,圆周长是不是刚好是直径的三倍多一点?我首先为学生提供探究机会,让学生比较几个圆形物体的周长。在我引导下,学生会用“绕线法”和“滚动法”得出厚纸板做的圆的周长,也会用“折叠法”测量出用布做的圆的周长。在这个过程中,学生既体验到数学知识来源于实践的真理,又感受到独立获取知识的乐趣,还从中学到了不少解决问题的策略,有效地培养了学生实践意识和探究能力。
(三)转变方式:从问答式学习向小组合作学习转变
从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展的角度来说,培养学生的合作意识和能力是非常重要的。如果教师问得浅显直露,看上去是启发教学,实际是灌输的另一种表现,它不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力。《数学课程标准》中也提到:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。于是与其相适应的教学组织形式--小组合作学习,被引入课堂。合作交流成了学生学习数学的重要方式。在小组合作宽松氛围下,大家的参与是积极的、思维是活跃的。
以上三方面的教学策略,只是我在教学中的一点尝试和体会,要转变学生数学学习方式就必须深入学生的生活,从学生的现实生活中去发现、提炼数学材料,为学生提供现实生活中鲜活的问题情境;要让学生有充分从事数学探究活动的机会,以发挥他们学习的主动性和创造性。在今后教学工作中,要不断更新自己的教育观念,将全新的教育理念转化为教学行为,不断去实践新课程标准提出的“人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社2001年7月第1版.
[2]《小学数学教师》上海教育出版社2007年第4期 2008年第1、2期 .
[3]《教学月刊小学版》教学月刊社出版2008年第3期.