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摘要：随着计算机、手机等电子产品的普及应用，人们对信息技术的需求与依赖越来越多。信息技术知识的传授与积累应该是越早越好，因而国家提出在小学阶段必须设置信息技术课程。在现实教学中，像我们既是少数民族地区又地处偏远山区的农村小学，信息技术课程的教学呈现出一种比较尴尬的现状，其教学效果也是令人担忧的。
关键词：信息技术;教学现状;教学效果
21世界是信息技术高速发展的时代，随着计算机、手机等电子产品的普及应用，人们对信息技术的需求与依赖越来越多，可以毫不夸张地说：“缺乏足够的信息技术知识，我们的日常生活都将会受到不同程度的影响。”在实际生活中，信息技术知识的传授与积累应该是越早越好，所以在小学阶段设置信息技术课程是必要的。
一、学校对信息技术课程认识浅薄，重视度不够
（一）学校行政对信息技术课程重视度不够
部分学校行政认为小学信息技术课是不参加考试评估的“豆芽学科”，无足轻重。尽管学校设置了信息技术课程，也安排了信息技术老师，但我们这些信息技术教师往往是一身两任、三任甚至多任，随时都要听从领导的工作安排。有时候会因为领导临时安排的紧急任务而耽误信息技术课程的教学工作。本来小学信息技术课每周给每个班级只安排一节课，有时连这一节课都要因忙于其它工作事务而被耽误，教学时间都难以保证，哪还谈得上教学质量呢。
（二）其它学科教师对信息技术课程重视度不够
一直以来，小学其它学科教师都在无形之中对信息技术课不那么看好，要么找理由挤占信息技术课，要么不支持任课教师管教班级学生。从教小学信息技术教学工作多年来，让我印象最深的还是这么一件事：有一次，六年级的部分学生上我任教的信息技术课不认真，只知道玩游戏或者聊天，不听老师讲课，在老师多次提醒之后还是自己做自己的，气愤之下，我对他们进行了严厉的批评教育，学生私下对班主任说我太严格了。之后，其他一些“主科”老师对我批评学生的行为进行劝告说：“信息技术课是“副科”，不需要统考，不需要成绩考核，也不参加教学评估，你有必要对学生这么严格要求吗？”当时我感到特别委屈，信息技术课虽然不参加统考，不参加成绩考核，但是这不能说明信息课程就不重要，更不能说明学生可以不认真对待这门学科，任何课程的设置都有其存在的必要性。
（三）学生对信息技术课程重视度不够
到目前为止，像我们这种偏远山区的农村小学，信息技术课程每周每个班只安排一节课，期末不参加考试测评，不像语文数学一样进行全区排名，对学生而言就是不需要成绩的课程，因而学生常常把信息技术课当成是“耍耍课”，不但上课不认真听讲，而且还爱捣乱，对任课教师布置的课堂任务也是置之不理。本来信息技术课安排的就少，一周一节课，一节课四十分钟，上课时间有限，放学回家由于家庭条件的限制百分之八十的家庭是没有计算机的，如果学生不抓住上课的时间，那么一节课下来，学生根本学不到什么知识。
二、信息技术教师培训机会少，缺少自我提升的方法和意识
随着信息技术的发展及运用，信息技术的教学要求及标准也发生了变化。无论是教学方式还是教学目的，甚至是最终的教学评价方式，其标准都发生了改变，培养学生的信息素养及实际操作能力逐渐成为信息技术教学的重点。因此，这就要求我们这些信息技术教师多参加培训研修，紧跟信息技术教育教学发展潮流，从根本上领悟信息技术的教育教学发展模式。然而，在我任教的这几年中，我却很少有机会参加各级各类系统专业的小学信息技术培训研修，自身的教学观念不能及时跟上新的教育标准。绝大部分像我一样地处偏远山区又是少数民族地区的农村小学信息技术任教教师，由于教学课时少，在进行信息技术课堂教学时为了能够提高学生的实际操作能力，大多数时候就只注重向学生灌输有关信息技术的知识，而忽略了学生对于知识的原理的理解和综合利用知识解决实际问题能力的培养。因此，造成的结果是，学生在课堂上不能理解知识或者对知识的掌握不够全面，而在课外不能将知识运用于实际的生活中，这与信息技术教学原本的教学目标是背道而驰的。
三、小学生学习信息技术课程目的不明确，学习态度不端正
身处偏远山区又是少数民族地区的农村小学的学生，普遍来自贫困农村家庭，家里经济条件差，身边缺乏电脑、平板、智能手机等现代信息技术产品使用，因此不能切身感受到学好信息技术知识技能有啥好处。许多学生都来自农村留守家庭，父母长年外出打工，只有年老体弱的爷爷奶奶或外公外婆看管，這些老年人多是目不识丁，更没有听说过信息技术课是干啥的，不仅不能引导学生认识到学习信息技术课程目的，更谈不上如何指导辅助学生端正学习态度，学好信息技术课程。我曾经问过学生这样的问题：你们觉得学习信息技术知识技能有什么作用？许多学生的第一个答案永远是：玩电脑，打游戏。很多学生上信息技术课都不是来学知识的，是冲着打游戏来的。因为信息技术课程所传授的知识技能在他们现阶段的实际生活中没啥作用，等自己长大后要用到的时候再学习，学生的这种学习态度直接影响到学习这门课程的效果。
信息技术课程每周虽然课时少，每周只有一节课，但却是学生最喜欢的课程。虽然学生最喜欢信息课程，但是对信息技术课程的学习价值观认识却差强人意。这是为什么呢？这是因为他们现在在信息技术课上所掌握的信息技术知识与技能并没有运用在他们实际的生活和学习中，所以学生感受不到这门课程的现实意义与适用价值，因此只能浅显地认为上信息技术课就只是到微机室玩电脑游戏、看动画片、上网聊天等。
俗话说：兴趣是最好的老师。通过调查发现，学生本身对信息技术课就有极大的兴趣，那么，如何让学生保持对信息技术课程的兴趣呢？我们都知道，任何人对于游戏，都有不可估量的兴趣，尤其是小朋友，因此，从计算机能玩游戏的这一特点来提高学生的学习积极性是可行的。例如老师在教授“识记字母键位”的一课时，教师可以采用“玩游戏”的方式来进行教学，从而激发学生的学习兴趣。上过信息技术课程的教师都知道金山打字通这个应用软件上有很多字母游戏，比如摘苹果、青蛙过河等，在教学中，教师先打开金山打字通中的字母游戏模式：摘苹果，给学生示范如何玩这个游戏，让学生了解到每输入对一个字母，相应字母的苹果就自动放入果篮里，输入正确的字母越多，摘得苹果就越多，并且这个游戏中的苹果是有限的，在苹果有限的情况下，果篮里的苹果越多，说明学生对键盘上字母的位置就记得越牢固。如果教师想教学的效果好，还可以设置游戏奖励，对于前三个完成时间越短、果篮里苹果最多的学生给予奖励。由于游戏设置奖励，学生不仅对这个摘苹果游戏产生了兴趣，更是积极地去完成这个摘苹果游戏。就这样，学生在 “玩”游戏的基础上，识记了键盘上字母位置，寓教于乐。
21世纪是信息技术飞速发展的时代，信息技术作为一种交流的技术，被广泛的运用到各个行业领域。信息技术课程及其教学活动，都以利用信息技术进行交流与合作为主要活动方式，积极鼓励学生结合生活、学习实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想，反思自我，从而为学生的终身发展奠基。
参考文献
[1]曹鸿良.有效教学设计体现信息技术课堂价值[J].亚太教育，2015（15）：64.
作者简介：彭瑶，（1988.11-），女，乐山金口河人，现任四川省乐山市金口河区共安彝族乡小学，小学二级教师，小学信息技术教学。
关键词：信息技术;教学现状;教学效果
21世界是信息技术高速发展的时代，随着计算机、手机等电子产品的普及应用，人们对信息技术的需求与依赖越来越多，可以毫不夸张地说：“缺乏足够的信息技术知识，我们的日常生活都将会受到不同程度的影响。”在实际生活中，信息技术知识的传授与积累应该是越早越好，所以在小学阶段设置信息技术课程是必要的。
一、学校对信息技术课程认识浅薄，重视度不够
（一）学校行政对信息技术课程重视度不够
部分学校行政认为小学信息技术课是不参加考试评估的“豆芽学科”，无足轻重。尽管学校设置了信息技术课程，也安排了信息技术老师，但我们这些信息技术教师往往是一身两任、三任甚至多任，随时都要听从领导的工作安排。有时候会因为领导临时安排的紧急任务而耽误信息技术课程的教学工作。本来小学信息技术课每周给每个班级只安排一节课，有时连这一节课都要因忙于其它工作事务而被耽误，教学时间都难以保证，哪还谈得上教学质量呢。
（二）其它学科教师对信息技术课程重视度不够
一直以来，小学其它学科教师都在无形之中对信息技术课不那么看好，要么找理由挤占信息技术课，要么不支持任课教师管教班级学生。从教小学信息技术教学工作多年来，让我印象最深的还是这么一件事：有一次，六年级的部分学生上我任教的信息技术课不认真，只知道玩游戏或者聊天，不听老师讲课，在老师多次提醒之后还是自己做自己的，气愤之下，我对他们进行了严厉的批评教育，学生私下对班主任说我太严格了。之后，其他一些“主科”老师对我批评学生的行为进行劝告说：“信息技术课是“副科”，不需要统考，不需要成绩考核，也不参加教学评估，你有必要对学生这么严格要求吗？”当时我感到特别委屈，信息技术课虽然不参加统考，不参加成绩考核，但是这不能说明信息课程就不重要，更不能说明学生可以不认真对待这门学科，任何课程的设置都有其存在的必要性。
（三）学生对信息技术课程重视度不够
到目前为止，像我们这种偏远山区的农村小学，信息技术课程每周每个班只安排一节课，期末不参加考试测评，不像语文数学一样进行全区排名，对学生而言就是不需要成绩的课程，因而学生常常把信息技术课当成是“耍耍课”，不但上课不认真听讲，而且还爱捣乱，对任课教师布置的课堂任务也是置之不理。本来信息技术课安排的就少，一周一节课，一节课四十分钟，上课时间有限，放学回家由于家庭条件的限制百分之八十的家庭是没有计算机的，如果学生不抓住上课的时间，那么一节课下来，学生根本学不到什么知识。
二、信息技术教师培训机会少，缺少自我提升的方法和意识
随着信息技术的发展及运用，信息技术的教学要求及标准也发生了变化。无论是教学方式还是教学目的，甚至是最终的教学评价方式，其标准都发生了改变，培养学生的信息素养及实际操作能力逐渐成为信息技术教学的重点。因此，这就要求我们这些信息技术教师多参加培训研修，紧跟信息技术教育教学发展潮流，从根本上领悟信息技术的教育教学发展模式。然而，在我任教的这几年中，我却很少有机会参加各级各类系统专业的小学信息技术培训研修，自身的教学观念不能及时跟上新的教育标准。绝大部分像我一样地处偏远山区又是少数民族地区的农村小学信息技术任教教师，由于教学课时少，在进行信息技术课堂教学时为了能够提高学生的实际操作能力，大多数时候就只注重向学生灌输有关信息技术的知识，而忽略了学生对于知识的原理的理解和综合利用知识解决实际问题能力的培养。因此，造成的结果是，学生在课堂上不能理解知识或者对知识的掌握不够全面，而在课外不能将知识运用于实际的生活中，这与信息技术教学原本的教学目标是背道而驰的。
三、小学生学习信息技术课程目的不明确，学习态度不端正
身处偏远山区又是少数民族地区的农村小学的学生，普遍来自贫困农村家庭，家里经济条件差，身边缺乏电脑、平板、智能手机等现代信息技术产品使用，因此不能切身感受到学好信息技术知识技能有啥好处。许多学生都来自农村留守家庭，父母长年外出打工，只有年老体弱的爷爷奶奶或外公外婆看管，這些老年人多是目不识丁，更没有听说过信息技术课是干啥的，不仅不能引导学生认识到学习信息技术课程目的，更谈不上如何指导辅助学生端正学习态度，学好信息技术课程。我曾经问过学生这样的问题：你们觉得学习信息技术知识技能有什么作用？许多学生的第一个答案永远是：玩电脑，打游戏。很多学生上信息技术课都不是来学知识的，是冲着打游戏来的。因为信息技术课程所传授的知识技能在他们现阶段的实际生活中没啥作用，等自己长大后要用到的时候再学习，学生的这种学习态度直接影响到学习这门课程的效果。
信息技术课程每周虽然课时少，每周只有一节课，但却是学生最喜欢的课程。虽然学生最喜欢信息课程，但是对信息技术课程的学习价值观认识却差强人意。这是为什么呢？这是因为他们现在在信息技术课上所掌握的信息技术知识与技能并没有运用在他们实际的生活和学习中，所以学生感受不到这门课程的现实意义与适用价值，因此只能浅显地认为上信息技术课就只是到微机室玩电脑游戏、看动画片、上网聊天等。
俗话说：兴趣是最好的老师。通过调查发现，学生本身对信息技术课就有极大的兴趣，那么，如何让学生保持对信息技术课程的兴趣呢？我们都知道，任何人对于游戏，都有不可估量的兴趣，尤其是小朋友，因此，从计算机能玩游戏的这一特点来提高学生的学习积极性是可行的。例如老师在教授“识记字母键位”的一课时，教师可以采用“玩游戏”的方式来进行教学，从而激发学生的学习兴趣。上过信息技术课程的教师都知道金山打字通这个应用软件上有很多字母游戏，比如摘苹果、青蛙过河等，在教学中，教师先打开金山打字通中的字母游戏模式：摘苹果，给学生示范如何玩这个游戏，让学生了解到每输入对一个字母，相应字母的苹果就自动放入果篮里，输入正确的字母越多，摘得苹果就越多，并且这个游戏中的苹果是有限的，在苹果有限的情况下，果篮里的苹果越多，说明学生对键盘上字母的位置就记得越牢固。如果教师想教学的效果好，还可以设置游戏奖励，对于前三个完成时间越短、果篮里苹果最多的学生给予奖励。由于游戏设置奖励，学生不仅对这个摘苹果游戏产生了兴趣，更是积极地去完成这个摘苹果游戏。就这样，学生在 “玩”游戏的基础上，识记了键盘上字母位置，寓教于乐。
21世纪是信息技术飞速发展的时代，信息技术作为一种交流的技术，被广泛的运用到各个行业领域。信息技术课程及其教学活动，都以利用信息技术进行交流与合作为主要活动方式，积极鼓励学生结合生活、学习实际，进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想，反思自我，从而为学生的终身发展奠基。
参考文献
[1]曹鸿良.有效教学设计体现信息技术课堂价值[J].亚太教育，2015（15）：64.
作者简介：彭瑶，（1988.11-），女，乐山金口河人，现任四川省乐山市金口河区共安彝族乡小学，小学二级教师，小学信息技术教学。