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摘要：小学语文教育是我国教育的根基，小学语文教师的教学水平和素养直接决定语文教学质量和成效。为有效改进教师教育理念落后教学经验不足的问题，需要小学语文教师进行知识学习，以保障教学方法的先进性和教学资源的丰富性，为小学语文教学创新发展提供支撑。本文分析小学语文教师知识学习现状，针对性提出提升小学语文教师知识学习效率和专业素养的对策，以供参考。
关键词：小学语文教师;知识学习;专业素养
引言
小学语文教师作为知识的传授者和思想的指引者，不但决定小学语文教学效果，还影响小学阶段学生能力和思想发展的情况。在全新教育环境中，如何提升小学语文教师专业水平和素养，利用知识学习手段推动小学语文教师职业能力的发展，成为现阶段教育领域研究的重要问题。
一、小学语文教师知识学习现状
（一）小学语文教师知识学习的内容
小学语文教师作为小学阶段学生开启认识世界之门的引导者，语文知识学习是学生获取文学知识和素养的主要渠道。因此，小学语文教师不但要具备语文课程基础性知识，还要具备多学科多领域的教学知识，为学生更好的完成学习提供帮助。小学语文教师知识学习作为教师拓展知识广度与深度途径，对教师教学水平和职业素养的提升具有重要促进作用。语文教师所进行知识学习不但包含语文课程知识、教学方法、教学改革措施等内容，还包括心理学和教育学等内容，学习方式包括自主学习、网络学习、讲座学习、专家指引等。为保障教师能够具备充足的时间完成教学研究，大部分教师在进行知识学习时选择自主学习的方法，虽然这种方法与其他方法相比更具针对性，但自主学习的随意性容易降低教师学习的效率，无法发挥知识学习对教师的促进作用，阻碍教师教学能力和素养的进步与发展。
（二）语文教师知识学习的局限
就目前小学语文教师知识学习现状来看，还存在知识学习效率和质量不高的问题。究其原因，主要是因为小学语文教师需要在教学设计、教学内容实施、课后辅导方面花费大量的时间和精力。而小学教师教学工作的繁重，使部分语文教师需要身兼数职，虽然部分语文教师具备知识学习的欲望，但时间的限制使教师没有过多的时间完成学习。另外，知识学习资料的匮乏也是限制语文教师学习效果的主要因素，由于小学学校过于重视学生学习成绩，将更多教学资金投入到改善学生学习环境和教学基础设施方面，导致教师进行知识学习资源的短缺。需要小学教师自行购买或到网络中进行学习资料的查找和下载，网络资源的丰富性一方面会为教师学习帮助，另一方面也为教师资料筛选工作带来困难，部分教师为节省学习时间，在缺少对资料了解的基础上就进行学习，导致学习内容的偏差，进一步降低教师知识学习的成效。
二、提升小学语文教师知识学习效率和专业素养的对策
（一）开展多级培训，提升教师职业技能
为减少小学语文教学知识学习过程中存在的不确定性，进一步提升教师学习质量，需要小学院校积极开展集体培训与研究，为小学语文教师提升专业能力和教学水平提供帮助。多级培训主要包括岗前培训和专业知识培训，岗前培训可采用以老带新的培训方法，选取教学经验更富教学态度端正的教师，对小学语文教师进入岗位之前进行培训，为教师传授教学经验的同时，还要传授年轻教师解决教学问题的方法，使教师进入岗位后能冷静对待出现的问题。在教师完成岗前培训后，需要对教师进行评测和考核，在符合标准后进入小徐语文教学岗位。专业知识培训可利用聘请教育专家到院校进行针对性指导的方法，与小学语文教师进行教学切磋，同时为教师传达社会中先进的教学理念，完成面对面的信息传达和互换，使小学语文教师能够掌握更多创新型教学方法，同时获得先进的教学资源，促进教师学习的成长。
（二）参与专业实践活动，积累教学经验
在当前教育环境中，新时代语文教师不但要具备丰富教学经验和先进的教学理念，还要具备将教学创新理念应用到具体教学实践活动中的能力，并在实践中发现和总结教育问题，同时积累和升华教学经验，实现教学能力和水平的协同发展。为更好的促进教师之间资源共享和交流，在小学院校的支持下教师之间可组建教研团队，建立合作学习的共同体，让教师在互相帮助和互相竞争中成长。教研团队可由具备丰富经验教师和年轻教师组成，通过教学探讨会或教学课件展示等活动的开展，完成对教学实践的反思，并在相互交流中改进教学技能和方法，并在共同教学研究过程中解决实际教学问题，在合作氛围中实现教学能力的提升。为进一步验证教师学习成果，小学院校可组织教师利用课余实践参加社会公益活动，例如乡村支教、孤儿院帮教等，让教师在教学实践活动中验证学习成效，同時增加小学语文教师的教学经验，使教师身处在任何环境中都能够完成教学任务，从而实现加快教师培养速度的目标。
结语
总而言之，为最大限度的提升小学院校教师教学水平和能力，开展小学语文教师知识学习活动，让教师在良好的学习环境中完成教学交流和教学资源传递。并在知识学习过程中完成职业能力和素养的提升，进而赋予小学语文教育全新的活力。
参考文献：
[1]钟振裕.小学语文教师专业知识素养水平调查的研究与思考[J].福建教育学院学报，2019（08）：124-128.
[2]谢茶花，周寒，尹积栋，鄢青.核心素养视域下小学语文教师核心能力提升策略研究——基于吉安地区小学教师的调查报告[J].基础教育论坛，2019（22）：7-8.
[3]王建林.小学语文课程与教学改革的困惑与转向研究[J].课程教育研究，2019（29）：55.
作者简介：高祥龙（1988.01-）女，汉族，安徽淮北人，淮北师范大学，淮北市泉山路学校;研究方向：小学语文
关键词：小学语文教师;知识学习;专业素养
引言
小学语文教师作为知识的传授者和思想的指引者，不但决定小学语文教学效果，还影响小学阶段学生能力和思想发展的情况。在全新教育环境中，如何提升小学语文教师专业水平和素养，利用知识学习手段推动小学语文教师职业能力的发展，成为现阶段教育领域研究的重要问题。
一、小学语文教师知识学习现状
（一）小学语文教师知识学习的内容
小学语文教师作为小学阶段学生开启认识世界之门的引导者，语文知识学习是学生获取文学知识和素养的主要渠道。因此，小学语文教师不但要具备语文课程基础性知识，还要具备多学科多领域的教学知识，为学生更好的完成学习提供帮助。小学语文教师知识学习作为教师拓展知识广度与深度途径，对教师教学水平和职业素养的提升具有重要促进作用。语文教师所进行知识学习不但包含语文课程知识、教学方法、教学改革措施等内容，还包括心理学和教育学等内容，学习方式包括自主学习、网络学习、讲座学习、专家指引等。为保障教师能够具备充足的时间完成教学研究，大部分教师在进行知识学习时选择自主学习的方法，虽然这种方法与其他方法相比更具针对性，但自主学习的随意性容易降低教师学习的效率，无法发挥知识学习对教师的促进作用，阻碍教师教学能力和素养的进步与发展。
（二）语文教师知识学习的局限
就目前小学语文教师知识学习现状来看，还存在知识学习效率和质量不高的问题。究其原因，主要是因为小学语文教师需要在教学设计、教学内容实施、课后辅导方面花费大量的时间和精力。而小学教师教学工作的繁重，使部分语文教师需要身兼数职，虽然部分语文教师具备知识学习的欲望，但时间的限制使教师没有过多的时间完成学习。另外，知识学习资料的匮乏也是限制语文教师学习效果的主要因素，由于小学学校过于重视学生学习成绩，将更多教学资金投入到改善学生学习环境和教学基础设施方面，导致教师进行知识学习资源的短缺。需要小学教师自行购买或到网络中进行学习资料的查找和下载，网络资源的丰富性一方面会为教师学习帮助，另一方面也为教师资料筛选工作带来困难，部分教师为节省学习时间，在缺少对资料了解的基础上就进行学习，导致学习内容的偏差，进一步降低教师知识学习的成效。
二、提升小学语文教师知识学习效率和专业素养的对策
（一）开展多级培训，提升教师职业技能
为减少小学语文教学知识学习过程中存在的不确定性，进一步提升教师学习质量，需要小学院校积极开展集体培训与研究，为小学语文教师提升专业能力和教学水平提供帮助。多级培训主要包括岗前培训和专业知识培训，岗前培训可采用以老带新的培训方法，选取教学经验更富教学态度端正的教师，对小学语文教师进入岗位之前进行培训，为教师传授教学经验的同时，还要传授年轻教师解决教学问题的方法，使教师进入岗位后能冷静对待出现的问题。在教师完成岗前培训后，需要对教师进行评测和考核，在符合标准后进入小徐语文教学岗位。专业知识培训可利用聘请教育专家到院校进行针对性指导的方法，与小学语文教师进行教学切磋，同时为教师传达社会中先进的教学理念，完成面对面的信息传达和互换，使小学语文教师能够掌握更多创新型教学方法，同时获得先进的教学资源，促进教师学习的成长。
（二）参与专业实践活动，积累教学经验
在当前教育环境中，新时代语文教师不但要具备丰富教学经验和先进的教学理念，还要具备将教学创新理念应用到具体教学实践活动中的能力，并在实践中发现和总结教育问题，同时积累和升华教学经验，实现教学能力和水平的协同发展。为更好的促进教师之间资源共享和交流，在小学院校的支持下教师之间可组建教研团队，建立合作学习的共同体，让教师在互相帮助和互相竞争中成长。教研团队可由具备丰富经验教师和年轻教师组成，通过教学探讨会或教学课件展示等活动的开展，完成对教学实践的反思，并在相互交流中改进教学技能和方法，并在共同教学研究过程中解决实际教学问题，在合作氛围中实现教学能力的提升。为进一步验证教师学习成果，小学院校可组织教师利用课余实践参加社会公益活动，例如乡村支教、孤儿院帮教等，让教师在教学实践活动中验证学习成效，同時增加小学语文教师的教学经验，使教师身处在任何环境中都能够完成教学任务，从而实现加快教师培养速度的目标。
结语
总而言之，为最大限度的提升小学院校教师教学水平和能力，开展小学语文教师知识学习活动，让教师在良好的学习环境中完成教学交流和教学资源传递。并在知识学习过程中完成职业能力和素养的提升，进而赋予小学语文教育全新的活力。
参考文献：
[1]钟振裕.小学语文教师专业知识素养水平调查的研究与思考[J].福建教育学院学报，2019（08）：124-128.
[2]谢茶花，周寒，尹积栋，鄢青.核心素养视域下小学语文教师核心能力提升策略研究——基于吉安地区小学教师的调查报告[J].基础教育论坛，2019（22）：7-8.
[3]王建林.小学语文课程与教学改革的困惑与转向研究[J].课程教育研究，2019（29）：55.
作者简介：高祥龙（1988.01-）女，汉族，安徽淮北人，淮北师范大学，淮北市泉山路学校;研究方向：小学语文