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【摘要】提高语文素养重要途径是激发学生阅读热情，感受阅读的兴趣，享受阅读成果。老师要对学生进行巧妙的指导，唤起阅读需要，确立阅读的方法，扩大阅读量，训练阅读感知能力，理解能力，朗读能力。同时巧用评价设立科学的评价体系，激励阅读。
【关键词】初中语文；兴趣；魅力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。说明兴趣是阅读金钥匙。语文新课改要求：学生的阅读热情由来，就是要扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。老师开展多种读书活动，调动读书的热情，激发读书的欲望。不仅要读课内的书，还要读课外的书，培养学生好读书的良好的行为习惯，要让学生对待书本看成像饥饿的人扑在面包上一样，建立多种阅读评价机制，让学生乐在阅读、收获阅读的丰硕果实。
一、借助丰富的形式培养学生阅讀的兴趣
美国教育家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”课堂上每节课我都采用多种形式进行阅读，对于精彩、感人的景物描写，肖像描写，言行描写，一些箴言名句，名段，名篇，我要求学生细读，重读，慢慢品味，用情用心感悟，对一些辞藻华丽，没有深层寓意的我要求快读，走马观花式加以浏览，对于发人深省的故事情节我甚至会组织小组讨论，让学生对阅读素材的思维不断碰撞出火花，展现出阅读的美，阅读的魅力。
孔子言：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。我们的语文老师怎样才能喜欢阅读，展示自己出色文学才华呢？首先要建立和谐的师生关系，亲其师，信其道。老师能用自己渊博的知识和魅力的人格去感染熏陶学生，使学生自觉爱上语文阅读；其次，创设生动的情境，激发兴趣，借助游戏、表演、竞赛等丰富的形式激发兴趣，依托各类朗读的评价激发兴趣，增强课堂美感，注重正面的阅读引导，给学生阅读的空间和时间，给学生阅读的方法，阅读的内容，让学生快乐的沉浸在阅读之中。
二、在语文课堂调动学生的主观能动性
传统的语文课，老师是课堂的主宰，整个课堂上老师口若悬河，洋洋洒洒的，即使应该学生完成的，老师也越俎代庖，其实学生完全成为被动的接收器，没有师生互动，没有问题探究，没有小组合作，学生几乎没有阅读、分析、思考、遐想的时间和空间，因此阅读实践能力没有舞台展现，学习的个性也就无法得到张扬，创新能力得不到培养，视野得不到开阔。新课程倡导的自主——合作——探究的教学模式就成为一句空话。由于学生的主体地位得不到体现，没有积极参与课堂，自然很难融情于教学，也就体会不到文学作品的艺术鉴赏性，学生也就很难体会艺术作品活力四射的魅力。因此要更新阅读课的教学理念，采用协同新的教学模式，尊重学生的个性差异和需求。通过自主阅读课、阅读欣赏课、思维训练课等多种创新课，尊重学生阅读的不同体验，譬如，一千个读者就是一千个哈姆雷特。反对用固定的答案限制学生的个性思维。
三、阅读教学中重视方法指导
学生语文知识储备量的多少，写作水平的高低，阅读教学中发挥着举足轻重的作用。学生要获得大量素材阅读来源，阅读指导很关键。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”，在语文知识的海洋里，要让学生得到美丽的宝藏。这就需要语文老师从学生的实际出发，做好阅读指导，在眼花缭乱的书海中为学生推荐一些好书，名著，让学生准备双色笔，一本笔记本。要求学生把欣赏到的华丽辞藻，优美的句子，哲理的箴言，赏心悦目的段落，丰富多彩的篇幅，用红笔画下来，或者记下来；对一些爱不释手的名著用书签隔开以便继续阅读，鼓励对名句、名篇、名著反复阅读，并且学生之间彼此交流心得，学会对阅读内容思考，融入之间的情感写读书随笔，是阅读有效性真正落到实处。
四、营造轻松、快乐、民主的阅读氛围
阅读给学生设定一定的空间和时间作保证。我校每周班级组织一堂阅读课，我往往会利用多媒体展示一些我认为精彩、华丽、优美的散文和诗歌，用优美的音乐声，在展现美丽图画中，用抑扬顿挫的带有磁性的男中音朗读这些名句、名篇，使他们在如醉如痴的阅读欣赏中，也体会对大自然或者高尚人性的热爱，体会到书香润心灵的感受，在这种情境的感召下，我在分小组教学研讨，把他们对文学的熏陶，或者对文学的共鸣，通过合作交流，共同分享这顿美丽的大餐；同时我还鼓励学生大课间把时间放在阅览室、图书馆，那里有丰富的文学营养等待我们去汲取，使我们在那里的阅读中发现美、感悟美，利用学生阅读中的情感美，召唤学生的心灵之美。
五、有的放矢的明确阅读目标，追求阅读效果
阅读目标的制定要根据学生认知差异，单元内容，新课标要求。例如，初一文言文要求，只要求学生对浅显的文言文记诵，如《塞翁失马》《论语十则》等，要求全篇背诵，对《童趣》《山寺》只鼓励优等生能背，其他学生熟读就可以了。同时课文阅读要讲究实效，用心、用情，讲究策略，例如，阅读课文时，遇到精彩优美的章节时，要用红笔画下来，也可以在旁边写出自己的感想；对于辞藻华丽，有哲理性箴言、名言、片段可以摘抄下来，加以吸收消化为己用，课后也可以写随笔，发表自己的感想，体会，收获；也可以创设轻松，民主，快乐的阅读情境，让学生相互交流，分享阅读的心得，或者每周举行一次阅读竞赛，或者利用电影，电视剧，有效促进课外阅读，使学生要我读转变成我要读。但也要防止阅读课流于形式，热热闹闹的虚假繁荣，经不起推敲，精读和泛读不分，读后没留下任何痕迹，没有任何斩获，这种阅读效果是低效的甚至是无效的。
总之，要激发学生阅读热情，培养学生的阅读习惯，增加阅读量，提高阅读效果，引导学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建向阅读学习语文的语文教学观，拓展语文学习的空间。
参考文献
[1]秋瑾香.新课改下如何做好初中语文阅读教学方法[J]，现代语文，2010（04）.
[2]倪帅.初中语文阅读教学新法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]潘凤湘.语文教读法初探[J].江西教育，1980（01）.
（编辑：钟园）
【关键词】初中语文；兴趣；魅力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。说明兴趣是阅读金钥匙。语文新课改要求：学生的阅读热情由来，就是要扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。老师开展多种读书活动，调动读书的热情，激发读书的欲望。不仅要读课内的书，还要读课外的书，培养学生好读书的良好的行为习惯，要让学生对待书本看成像饥饿的人扑在面包上一样，建立多种阅读评价机制，让学生乐在阅读、收获阅读的丰硕果实。
一、借助丰富的形式培养学生阅讀的兴趣
美国教育家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”课堂上每节课我都采用多种形式进行阅读，对于精彩、感人的景物描写，肖像描写，言行描写，一些箴言名句，名段，名篇，我要求学生细读，重读，慢慢品味，用情用心感悟，对一些辞藻华丽，没有深层寓意的我要求快读，走马观花式加以浏览，对于发人深省的故事情节我甚至会组织小组讨论，让学生对阅读素材的思维不断碰撞出火花，展现出阅读的美，阅读的魅力。
孔子言：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。我们的语文老师怎样才能喜欢阅读，展示自己出色文学才华呢？首先要建立和谐的师生关系，亲其师，信其道。老师能用自己渊博的知识和魅力的人格去感染熏陶学生，使学生自觉爱上语文阅读；其次，创设生动的情境，激发兴趣，借助游戏、表演、竞赛等丰富的形式激发兴趣，依托各类朗读的评价激发兴趣，增强课堂美感，注重正面的阅读引导，给学生阅读的空间和时间，给学生阅读的方法，阅读的内容，让学生快乐的沉浸在阅读之中。
二、在语文课堂调动学生的主观能动性
传统的语文课，老师是课堂的主宰，整个课堂上老师口若悬河，洋洋洒洒的，即使应该学生完成的，老师也越俎代庖，其实学生完全成为被动的接收器，没有师生互动，没有问题探究，没有小组合作，学生几乎没有阅读、分析、思考、遐想的时间和空间，因此阅读实践能力没有舞台展现，学习的个性也就无法得到张扬，创新能力得不到培养，视野得不到开阔。新课程倡导的自主——合作——探究的教学模式就成为一句空话。由于学生的主体地位得不到体现，没有积极参与课堂，自然很难融情于教学，也就体会不到文学作品的艺术鉴赏性，学生也就很难体会艺术作品活力四射的魅力。因此要更新阅读课的教学理念，采用协同新的教学模式，尊重学生的个性差异和需求。通过自主阅读课、阅读欣赏课、思维训练课等多种创新课，尊重学生阅读的不同体验，譬如，一千个读者就是一千个哈姆雷特。反对用固定的答案限制学生的个性思维。
三、阅读教学中重视方法指导
学生语文知识储备量的多少，写作水平的高低，阅读教学中发挥着举足轻重的作用。学生要获得大量素材阅读来源，阅读指导很关键。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”，在语文知识的海洋里，要让学生得到美丽的宝藏。这就需要语文老师从学生的实际出发，做好阅读指导，在眼花缭乱的书海中为学生推荐一些好书，名著，让学生准备双色笔，一本笔记本。要求学生把欣赏到的华丽辞藻，优美的句子，哲理的箴言，赏心悦目的段落，丰富多彩的篇幅，用红笔画下来，或者记下来；对一些爱不释手的名著用书签隔开以便继续阅读，鼓励对名句、名篇、名著反复阅读，并且学生之间彼此交流心得，学会对阅读内容思考，融入之间的情感写读书随笔，是阅读有效性真正落到实处。
四、营造轻松、快乐、民主的阅读氛围
阅读给学生设定一定的空间和时间作保证。我校每周班级组织一堂阅读课，我往往会利用多媒体展示一些我认为精彩、华丽、优美的散文和诗歌，用优美的音乐声，在展现美丽图画中，用抑扬顿挫的带有磁性的男中音朗读这些名句、名篇，使他们在如醉如痴的阅读欣赏中，也体会对大自然或者高尚人性的热爱，体会到书香润心灵的感受，在这种情境的感召下，我在分小组教学研讨，把他们对文学的熏陶，或者对文学的共鸣，通过合作交流，共同分享这顿美丽的大餐；同时我还鼓励学生大课间把时间放在阅览室、图书馆，那里有丰富的文学营养等待我们去汲取，使我们在那里的阅读中发现美、感悟美，利用学生阅读中的情感美，召唤学生的心灵之美。
五、有的放矢的明确阅读目标，追求阅读效果
阅读目标的制定要根据学生认知差异，单元内容，新课标要求。例如，初一文言文要求，只要求学生对浅显的文言文记诵，如《塞翁失马》《论语十则》等，要求全篇背诵，对《童趣》《山寺》只鼓励优等生能背，其他学生熟读就可以了。同时课文阅读要讲究实效，用心、用情，讲究策略，例如，阅读课文时，遇到精彩优美的章节时，要用红笔画下来，也可以在旁边写出自己的感想；对于辞藻华丽，有哲理性箴言、名言、片段可以摘抄下来，加以吸收消化为己用，课后也可以写随笔，发表自己的感想，体会，收获；也可以创设轻松，民主，快乐的阅读情境，让学生相互交流，分享阅读的心得，或者每周举行一次阅读竞赛，或者利用电影，电视剧，有效促进课外阅读，使学生要我读转变成我要读。但也要防止阅读课流于形式，热热闹闹的虚假繁荣，经不起推敲，精读和泛读不分，读后没留下任何痕迹，没有任何斩获，这种阅读效果是低效的甚至是无效的。
总之，要激发学生阅读热情，培养学生的阅读习惯，增加阅读量，提高阅读效果，引导学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建向阅读学习语文的语文教学观，拓展语文学习的空间。
参考文献
[1]秋瑾香.新课改下如何做好初中语文阅读教学方法[J]，现代语文，2010（04）.
[2]倪帅.初中语文阅读教学新法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]潘凤湘.语文教读法初探[J].江西教育，1980（01）.
（编辑：钟园）