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新课改实施到现在，我们的教学行为、学习方式都发生无数次的变化，回顾过去那种“勾、划、背”的教学模式，实在不能够适应新形势下的教育。现在思品学科的教学由重知识的传授开始转变重为学生能力、品德的培养，师生参与课堂的广度、深度发生了质的变化，教材、教师、学生之间的三角互动已经形成。
在新课改的教育背景下，面对新教材的普遍推广，中学思品课教学如何走进新课堂，培养提高学生创新精神和实践能力，做到“乐学、善学、勤学、创新学”。 凸显思品课的育人、知礼、自然生成的特殊性，尤其是如何让思品学科的教学能够在限时中灵动起来，并产生高效的教育效果，这是我们现在思品课教学亟待思考的问题。
一、有限的时空里，提高教师无限设计与创新，为灵动课堂奠定基础
作为教学战场“ 主阵地”的课堂，是老师、学生共同成长的地方。教师在极富创造力和生命力的动态过程中，引导学生在课堂中主动发展，不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，师生在参与体验中感悟认知，在独立探索与合作学习中成长，在自由发展中促进师生个体生命成熟。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师（处理好教材）生（运用好教材）两者有机结合，把学生思维引导到课堂上的好奇、参与、质疑、发问、解答、分享，这样达到灵动的境界，从而收到较为满意的教学效果。
比如，优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果！生成缘于教师精心磨课，课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，但要使课堂生成精彩起来，又不能拘泥于课前的备课。它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。如学生提出问题，自己该如何引导等，并在此基础上形成综合的富有弹性的教案，这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹，挥洒自如，也只有这样，教师才能敏锐地捕捉到难以寻觅的生成的火花，并不断地有效生成。
二、有限的时空里，凸显学生无限主体作用，为灵动课堂创设平台
要“ 把课堂教学的权力送给学生”。一个“ 送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着对学生可以成功的期待。真正做到了“ 不愤不启，不悱不发”，极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神。“ 问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。课堂40分钟，采用师友一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。再加上有老师的一点一滴的引导，学生的感悟一步步走向深入，兴趣提高了，语言也变得更加灵活，思维变得更为开放。
老师的发问要留足时间让学生大胆去实验，积极去创新，比比谁想出的方案多。就在学生跃跃欲试，摆出另外可能的多种方案后，教师为学生出示课前制作的多媒体课件。这样设计教学，虽源于课本又高于课本，一方面检查学生是否真的读懂了教材内涵，也使学生更加佩服同学之间彼此方法巧妙，再次受到教育。这样的实践活动，给了学生以广阔的思维空间，通过比较、推敲、联系的方法，训练了学生的思维能力。在有限时空里，凸显学生无限主体作用，为灵动课堂创设平台。
三、有限的时空里，合作学习小组中张扬学生个性，让灵动课堂更显魅力
课堂40分钟的学习过程中，把学生前后四张桌椅四个人为一个单元互助成长学习小组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”， 在“交流预习”“互助探究”“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。在小组讨论时对活跃的学生及小组加强引导、调控，对内向的学生要多关爱、鼓励，从而实现全员的有效参与，提高讨论的有效度。也张扬了学生的个性。因为按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。
所以学生自主合作学习不会偏离主题，受到事半功倍的效果。课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，课堂完全凸顯了学生的主体性。最终实现师友互助双赢。学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同要在短短四十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。让有限的时空，在合作学习小组中张扬学生个性，让灵动课堂更显魅力。
谈到让课堂在限时中灵动起来，并产生高效的教育效果的问题，我觉得首先要细细重新解读新课程的理念，把握新课程理念的内涵。记得2013-2014学年度，就思想品德学科的新课程理念研讨，我还应邀参加了中山市中小学继续教育中心开展题为《思品课程教学与中学生道德养成》的讲座。希望在有限的40分钟里的教学中，教师可以体验更多的教育教学过程中的精彩，让学生在有限的40分钟的积累中形成良好的道德品质，提升道德修养，同时也实现挑战人生所希望得到有用价值。通过限时的灵动课堂，提高课堂教学效率是作为一线教师的我们每节课都努力想实现的结果、追求的目标。
在新课改的教育背景下，面对新教材的普遍推广，中学思品课教学如何走进新课堂，培养提高学生创新精神和实践能力，做到“乐学、善学、勤学、创新学”。 凸显思品课的育人、知礼、自然生成的特殊性，尤其是如何让思品学科的教学能够在限时中灵动起来，并产生高效的教育效果，这是我们现在思品课教学亟待思考的问题。
一、有限的时空里，提高教师无限设计与创新，为灵动课堂奠定基础
作为教学战场“ 主阵地”的课堂，是老师、学生共同成长的地方。教师在极富创造力和生命力的动态过程中，引导学生在课堂中主动发展，不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，师生在参与体验中感悟认知，在独立探索与合作学习中成长，在自由发展中促进师生个体生命成熟。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师（处理好教材）生（运用好教材）两者有机结合，把学生思维引导到课堂上的好奇、参与、质疑、发问、解答、分享，这样达到灵动的境界，从而收到较为满意的教学效果。
比如，优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果！生成缘于教师精心磨课，课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，但要使课堂生成精彩起来，又不能拘泥于课前的备课。它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。如学生提出问题，自己该如何引导等，并在此基础上形成综合的富有弹性的教案，这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹，挥洒自如，也只有这样，教师才能敏锐地捕捉到难以寻觅的生成的火花，并不断地有效生成。
二、有限的时空里，凸显学生无限主体作用，为灵动课堂创设平台
要“ 把课堂教学的权力送给学生”。一个“ 送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着对学生可以成功的期待。真正做到了“ 不愤不启，不悱不发”，极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神。“ 问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。课堂40分钟，采用师友一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。再加上有老师的一点一滴的引导，学生的感悟一步步走向深入，兴趣提高了，语言也变得更加灵活，思维变得更为开放。
老师的发问要留足时间让学生大胆去实验，积极去创新，比比谁想出的方案多。就在学生跃跃欲试，摆出另外可能的多种方案后，教师为学生出示课前制作的多媒体课件。这样设计教学，虽源于课本又高于课本，一方面检查学生是否真的读懂了教材内涵，也使学生更加佩服同学之间彼此方法巧妙，再次受到教育。这样的实践活动，给了学生以广阔的思维空间，通过比较、推敲、联系的方法，训练了学生的思维能力。在有限时空里，凸显学生无限主体作用，为灵动课堂创设平台。
三、有限的时空里，合作学习小组中张扬学生个性，让灵动课堂更显魅力
课堂40分钟的学习过程中，把学生前后四张桌椅四个人为一个单元互助成长学习小组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”， 在“交流预习”“互助探究”“分层提高”等过程中，“学友”如果遇到不会的题目，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这种课堂学习活动组织的转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置，全体学生都得到了锻炼和提高。在小组讨论时对活跃的学生及小组加强引导、调控，对内向的学生要多关爱、鼓励，从而实现全员的有效参与，提高讨论的有效度。也张扬了学生的个性。因为按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。
所以学生自主合作学习不会偏离主题，受到事半功倍的效果。课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，再也见不到教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，课堂完全凸顯了学生的主体性。最终实现师友互助双赢。学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做，就如同要在短短四十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。让有限的时空，在合作学习小组中张扬学生个性，让灵动课堂更显魅力。
谈到让课堂在限时中灵动起来，并产生高效的教育效果的问题，我觉得首先要细细重新解读新课程的理念，把握新课程理念的内涵。记得2013-2014学年度，就思想品德学科的新课程理念研讨，我还应邀参加了中山市中小学继续教育中心开展题为《思品课程教学与中学生道德养成》的讲座。希望在有限的40分钟里的教学中，教师可以体验更多的教育教学过程中的精彩，让学生在有限的40分钟的积累中形成良好的道德品质，提升道德修养，同时也实现挑战人生所希望得到有用价值。通过限时的灵动课堂，提高课堂教学效率是作为一线教师的我们每节课都努力想实现的结果、追求的目标。