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摘要：本文旨在探究如何通过《典范英语》的教学，激发学生的英语学习兴趣，培养自主学习能力，开发有效的学习策略，培养思维能力和创造力，并学会分享与合作，提升语言能力，了解文化差异，增加世界意识。本文通过个人教学中的真实案例，探讨阅读探究的主要方法，如完成阅读任务，梳理故事的情节线和人物的情感线，探寻研究篇章写作目的，学习感受地道的表达方式和英语文化。
教学实践结果令人满意，学生在教学过程中不仅对语篇进行阅读、还会进行深入地思考。而后，超越语篇，联系自身经历，分享观点，锻炼口语表达;提升学习能力，学会分享与合作;培养思维品质，培养辩证和批判性思维;树立正确的价值观，学习如何走向成功。
总之，此次《典范英语》的阅读教学是行之有效的，长期坚持下去，定能使学生得到良好发展，学生素质得以不断提升。
一、研究背景
2017年高中英语新课标中指出，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分。2018年6月，北京市第十五中学申请加入全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题--《中国外语教育理论与实践创新研究》之中，2018年9月至今，本校参与“通过整体外语教育促进初中生阅读和写作能力发展的行动研究”课题，初中部的三个年级同时进行《典范英语》教学工作。响应课题组要求，本人作为初三备课组教师，为本校初三学生搭建学习平台，每周定时开展典范英语阅读活动，平均来说，两周完成一本《典范英语》的教学活动。实验模式为阅读探究----任务型、应用探究型及合作探究型相结合。实验目标为在初中阶段激发学生的英语学习兴趣，培养自主学习能力，开发有效的学习策略----培养阅读习惯和阅读技巧，培养思维能力和创造力。了解文化差异，增加世界意识。
二、阅读教学研究实践过程
通过长达一个多月的时间进行准备，教师准备时，需细致入微地阅读故事。不仅和对学生的要求一样，教师自己默读朗读相结合，认真领会和把握故事内容，及细节。而且标注对好词好句，地道的用法，和学生有可能理解不到位的词句。根据此故事类型，以主人公Danny Doolan的情绪变化作为切入点再合适不过了。以如何引导学生挖掘文本，体会主人公Danny的经历及情感，并引发学生思考为目标，安排教学进度，准备教案学案。
根据本册小说的特点，教师安排如下，共三课时：第一课时结合学生学案，对故事进行深入分析探讨。第一课时前，学生需要完成的任务，首先是预习任务：学生每天朗读15-20分钟，辅以默读。做到听读结合，认真把握和体会故事的情节。并扫清单词障碍，标注词汇。完成单词相关学案。其次，完成故事情节相关的学案。最后，将好词好句积累，写在积累本，等待教师检查评价反馈。第二课时为课堂表演。学生在第二课时前，需要完成的任务有：首先，表演分组：在以自愿為原则的前提下，老师根据8班学生性格特点，及其初中英语学习水平及课堂表现，找出5位group leaders，负责短剧片段表演，分别为郑恺萌第1幕和第6幕，梁月卓第2幕，张嘉弈第3幕，杨嘉霖第4幕，吴执天第5幕。并让他们参考同学们的性格特点及英语水平去选择合适的同学作为自己负责片段的演员，过程中以自愿组合为原则，并在班中进行协商协调。其次，改编剧本：各组需把故事改编为剧本，每个演员都要有适量的台词和动作。然后，定期排练，和老师相约进行排练辅导，积极修改准备。第三课时为说写结合课，学生需做准备有：回顾故事，根据“勇气”这一话题进行准备，进行深入思考，并对同学进行采访，共同探讨勇气从何而来，运气和勇气之间的关系等。并分层作业，鼓励英语水平较高的同学续写故事。
三、效果及反思
本册小说的阅读教学是这套《典范英语9》小说阅读的系列课程之一，实践研究的效果及反思如下：
第一，本册阅读教学的三个课时较好地实现了教学目标。以学生为中心，第一课时以研读语篇和口语表达为重点。教师通过设置贴近学生生活的问题，创设对话式课堂，引导学生形成观点并积极表达。读中活动关注逻辑思维能力的培养，读后活动体现批判性思维和创造性思维能力的培养。师生互动，生生互动课堂气氛活跃。教师及时点评，对学生进行鼓励。内容围绕本册故事展开，环环相扣，内容丰富，活动多样。既注重故事情节又兼顾人物情感。并结合本节课所学，开展多样的活动，并为后两个课时做准备。第二课时以学生表演为主。表演前，让学生自主选择表演的章节，自主就小说改编为剧本，自主就故事内容进行提问，教师给予适当的指点，学生自行制作道具等。第二课时体现了课堂互动方式的多样性，生生互动增加，学生参与学习活动的深度和广度都有所提升。教师控制性逐渐减弱，学生自主空间逐渐增大，学习能力得以提升。第三课时，说写结合，回顾故事，根据“勇气”这一话题，引领学生继续进行深入思考，采访、探讨等形式，使学生在基于语篇的阅读、深入语篇的思考之后，超越语篇，联系自身生活实际互相分享与启发观点，提升语言能力，培养思维品质。
第二，本册小说的教学中仍有可改进的空间，如第一课时的对话式课堂中，虽然学生们已升入初三，但部分同学仍存在表达时错误较多，或一时想不出需要用于表达的词汇等现象。教师需要继续想办法提高学生语言素质，不断提升。
结束语：
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，此次《典范英语》的阅读教学研究实践是行之有效的，落实了英语学习活动观，促进了核心素养有效形成;同时也促进了教师从英语学习活动观的视角，重新审视了课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，不断为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。
教学实践结果令人满意，学生在教学过程中不仅对语篇进行阅读、还会进行深入地思考。而后，超越语篇，联系自身经历，分享观点，锻炼口语表达;提升学习能力，学会分享与合作;培养思维品质，培养辩证和批判性思维;树立正确的价值观，学习如何走向成功。
总之，此次《典范英语》的阅读教学是行之有效的，长期坚持下去，定能使学生得到良好发展，学生素质得以不断提升。
一、研究背景
2017年高中英语新课标中指出，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分。2018年6月，北京市第十五中学申请加入全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题--《中国外语教育理论与实践创新研究》之中，2018年9月至今，本校参与“通过整体外语教育促进初中生阅读和写作能力发展的行动研究”课题，初中部的三个年级同时进行《典范英语》教学工作。响应课题组要求，本人作为初三备课组教师，为本校初三学生搭建学习平台，每周定时开展典范英语阅读活动，平均来说，两周完成一本《典范英语》的教学活动。实验模式为阅读探究----任务型、应用探究型及合作探究型相结合。实验目标为在初中阶段激发学生的英语学习兴趣，培养自主学习能力，开发有效的学习策略----培养阅读习惯和阅读技巧，培养思维能力和创造力。了解文化差异，增加世界意识。
二、阅读教学研究实践过程
通过长达一个多月的时间进行准备，教师准备时，需细致入微地阅读故事。不仅和对学生的要求一样，教师自己默读朗读相结合，认真领会和把握故事内容，及细节。而且标注对好词好句，地道的用法，和学生有可能理解不到位的词句。根据此故事类型，以主人公Danny Doolan的情绪变化作为切入点再合适不过了。以如何引导学生挖掘文本，体会主人公Danny的经历及情感，并引发学生思考为目标，安排教学进度，准备教案学案。
根据本册小说的特点，教师安排如下，共三课时：第一课时结合学生学案，对故事进行深入分析探讨。第一课时前，学生需要完成的任务，首先是预习任务：学生每天朗读15-20分钟，辅以默读。做到听读结合，认真把握和体会故事的情节。并扫清单词障碍，标注词汇。完成单词相关学案。其次，完成故事情节相关的学案。最后，将好词好句积累，写在积累本，等待教师检查评价反馈。第二课时为课堂表演。学生在第二课时前，需要完成的任务有：首先，表演分组：在以自愿為原则的前提下，老师根据8班学生性格特点，及其初中英语学习水平及课堂表现，找出5位group leaders，负责短剧片段表演，分别为郑恺萌第1幕和第6幕，梁月卓第2幕，张嘉弈第3幕，杨嘉霖第4幕，吴执天第5幕。并让他们参考同学们的性格特点及英语水平去选择合适的同学作为自己负责片段的演员，过程中以自愿组合为原则，并在班中进行协商协调。其次，改编剧本：各组需把故事改编为剧本，每个演员都要有适量的台词和动作。然后，定期排练，和老师相约进行排练辅导，积极修改准备。第三课时为说写结合课，学生需做准备有：回顾故事，根据“勇气”这一话题进行准备，进行深入思考，并对同学进行采访，共同探讨勇气从何而来，运气和勇气之间的关系等。并分层作业，鼓励英语水平较高的同学续写故事。
三、效果及反思
本册小说的阅读教学是这套《典范英语9》小说阅读的系列课程之一，实践研究的效果及反思如下：
第一，本册阅读教学的三个课时较好地实现了教学目标。以学生为中心，第一课时以研读语篇和口语表达为重点。教师通过设置贴近学生生活的问题，创设对话式课堂，引导学生形成观点并积极表达。读中活动关注逻辑思维能力的培养，读后活动体现批判性思维和创造性思维能力的培养。师生互动，生生互动课堂气氛活跃。教师及时点评，对学生进行鼓励。内容围绕本册故事展开，环环相扣，内容丰富，活动多样。既注重故事情节又兼顾人物情感。并结合本节课所学，开展多样的活动，并为后两个课时做准备。第二课时以学生表演为主。表演前，让学生自主选择表演的章节，自主就小说改编为剧本，自主就故事内容进行提问，教师给予适当的指点，学生自行制作道具等。第二课时体现了课堂互动方式的多样性，生生互动增加，学生参与学习活动的深度和广度都有所提升。教师控制性逐渐减弱，学生自主空间逐渐增大，学习能力得以提升。第三课时，说写结合，回顾故事，根据“勇气”这一话题，引领学生继续进行深入思考，采访、探讨等形式，使学生在基于语篇的阅读、深入语篇的思考之后，超越语篇，联系自身生活实际互相分享与启发观点，提升语言能力，培养思维品质。
第二，本册小说的教学中仍有可改进的空间，如第一课时的对话式课堂中，虽然学生们已升入初三，但部分同学仍存在表达时错误较多，或一时想不出需要用于表达的词汇等现象。教师需要继续想办法提高学生语言素质，不断提升。
结束语：
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，此次《典范英语》的阅读教学研究实践是行之有效的，落实了英语学习活动观，促进了核心素养有效形成;同时也促进了教师从英语学习活动观的视角，重新审视了课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，不断为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。