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【摘要】自我国省级课题《研训一体园本教研实践研究》以来，我们在课题实施中找到了新的研究话题——图画书阅读。俗语说：一图胜千言。图画书中图像符号的丰富内涵使图像语言多姿多彩，幼儿通过对各种图像符号的猜想、阅读、想象，步步推进的三个阶段，渐进地获取对图像完整、深刻的信息。这一过程正是促进了幼儿思维发展的有效途径，能给幼儿想象的空间，因此，笔者试图用一本本精彩的图画书，给孩子插上想象的翅膀，带孩子们走入读图的时代。
【关键词】研训一体化 国本教研 图画书 阅读
一、图画书阅读——开启了孩子阅读的心灵
自幼儿园成立以班级为单位的小种子图书馆以来，孩子们深深地爱上了图画书，而图画书中的每一个图像符号，每一页画面上的每一个形象，都会给幼儿带来无限的精彩，想象的空间，是幼儿阅读的敲门砖。
(一)人生阅读的起点
图像阅读的特征决定了图画书阅读是人生阅读的起点。孩子从生下来有视觉敏感性起，妈妈们就可以选择一些图案较大、图像简单的图画书给宝宝阅读了，如：宝宝四五个月大时，妈妈就会拿许多的图像来让宝宝看，这时虽然宝宝还不会用语言来表达图义，但只要反复地让宝宝看，当宝宝再次看到同一种图像时，宝宝就会对此图像有反应。当宝宝到七八个月时，宝宝就会听妈妈讲到什么图像，宝宝通过视觉，把头转向相匹配的图像。由此可见，图像阅读是人生阅读历程的起点，也可以说宝宝接触到的第一本书就是一本图画书。
(二)不受年龄的限制
图画书阅读是通过视觉器官，人类普遍具有的敏锐观察力来达到目标的，不受年龄限制。如我们给小、中、大三个年龄班的幼儿看同一本图画书《克里克塔》，小班的幼儿看到的是图画书上所呈现的东西：一位老太太、很多蛇、字母等，只要是图画书上有的东西，孩子都会讲出来；中班的孩子同样看图画书《克里克塔》，他就能看到主人公克里克塔会变成各种的东西，如字母、滑梯、绳子、数字，而且知道克里克塔是条聪明的蛇；大班的孩子同样看图画书《克里克塔》。孩子们会看到更多的东西，除了会变身的聪明的蛇，还会帮助别人，如帮助老太太买菜提篮子，当有小偷来村子时又勇敢地帮助人们抓小偷，并透过画面看到了克里克塔的许多优点：聪明、勇敢、乐于助人，同时能将故事的情节完整地表述出来；成人看图画书《克里克塔》又不一样了，除了看到大班幼儿看到的以外，看到了作者的用心，作者是通过对“克里克塔”聪明、勇敢、乐于助人的描绘，一改我们平时想象中凶恶的不能与人和平共处的蛇，扭转长期在人们心中留下的蛇的形象。由此可以看出，图画书阅读不受幼儿年龄限制，而是随着幼儿年龄的增加，幼儿的生活经验的丰富，会看到更多的东西。
二、图画书阅读——插上了孩子想象的翅膀
想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，图画书上的每个图像可以让孩子通过猜想来打开思路。
(一)图画书的多义性
图画书是由一幅幅图像组成的，图像作为一种意象符号，它更多的是让孩子通过视觉以及一些社会经验来想象，他们会对图书画中的某一个画面中的某个形象进行猜想，为了让孩子们了解图像的多义性：首先，在教师中成立了图画书阅读社团，除了参加海内外各种图画书的学术交流外，还专门请了儿童文学家梅子涵到我们区作专题讲座；其次在教师中开展各种沙龙研讨活动；最后把图画书作为主题活动教材，让孩子们去感受图画书上每个图像所隐含的多义性。
我们经常让孩子们看同一本书的同一幅画，接着让孩子来说出自己看到的是什么?这时孩子说出来的答案可以说各有千秋，老师记录孩子们的回答，最多的一幅图，孩子们说出了十六种自己的理解。由此可谓“仁者见仁，智者见智”，就是在同一身份的人看来，因为站在不同角度，也会得出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的结论。可见，图画书的多义性特点，使图像的阅读效果，并不是拘泥于简单的所指和能指的对应匹配，可以让每个人浮想联翩，思绪万千，这就是图画书带来的阅读魅力。
(二)图画书的阅读过程
对图像语言的阅读来说，并不是和文字语言那样，一步到位地将内容和形式对上号就行了。而是要分为看(see)一观察(watch)一阅读理解想象(read)，步步推进的三个阶段，渐进地获取对图像完整、深刻的把握。记得在一次图画书的阅读活动中，我们让孩子们看《爷爷一定有办法》图画书，让孩子们来讲讲图画书讲了一个什么故事?这本书的大画面下面为什么还画了一幅幅的小画面又是什么意思?小朋友在阅读的过程中一开始可能不会读到这些东西，但当孩子读了几遍，在老师的引导下，逐步知道了原来爷爷做衣服时剪下了一块小面料，在小老鼠家又发生了一个小故事，孩子们对这本书的反响就更大了，百看不厌，好的图画书孩子会每天都去看，在观察中发现一孩子看同样的一本书达二十多遍，当孩子真正进入图画书的角色后，会随着情节的发展悲伤时会流泪，高兴时会大笑”，因此阅读的过程给了孩子情商发展的空间。
(三)读到图画书的高度
图画书阅读可以给幼儿带来阅读的兴趣，给人想象的空间，如：图画书《月亮的味道》，画面上小动物们在晚上闪烁着眼睛都在想月亮是什么味道?想着，但没有出发，但有一个生活在最底层的小海龟，从海里爬到了陆地，爬到了高山上，海龟沿着山坡往上爬，爬到了山顶，伸长了脖子，但还是够不着，于是就叫来了大象，大象站在了海龟的身上，大象的鼻子还是够不着，来了长颈鹿、狮子、斑马等小动物，每个动物都站上去，这时画面上的月亮会往上伸一伸，这里符合物理性，图画书结束在一只小老鼠的嘴巴里，这是小动物们尝月亮味道的过程，画面这砦都是表面能看到的东西，而这时就抛给了读者一个想象的空间，月亮那么高，那么多的人想尝它的味道，很多人写过月亮，但没有谁想尝过，这是一个多么高的理想，所有参加的动物都想，但没有出发，应该说这里看到了海龟精神的延续，站的时候所有的小动物们都压的不行了，但小老鼠用尽了最后一点力气，跳上去了，这是一个可以读到很高、很深的东西了，这一过程，给了孩子们充分的想象。图画书的高度给孩子们提供了思维的金钥匙。
图画书阅读虽然不受年龄的限制，而是与生俱来的。但因为学识、经验和能力等的因素，让我们只能理解图像语言传达的浅层的意义，而无法更深入的思考和把握，这样，图像的多义特点，更使图像阅读呈现出了“富者愈富，穷者愈穷”的马太效应。但我相信常州市怀德苑幼儿园的小种子图书馆一定会让每个孩子走进读图的时代，感受图画书中画面的唯美、文字的优美，插上了想象的翅膀。
【关键词】研训一体化 国本教研 图画书 阅读
一、图画书阅读——开启了孩子阅读的心灵
自幼儿园成立以班级为单位的小种子图书馆以来，孩子们深深地爱上了图画书，而图画书中的每一个图像符号，每一页画面上的每一个形象，都会给幼儿带来无限的精彩，想象的空间，是幼儿阅读的敲门砖。
(一)人生阅读的起点
图像阅读的特征决定了图画书阅读是人生阅读的起点。孩子从生下来有视觉敏感性起，妈妈们就可以选择一些图案较大、图像简单的图画书给宝宝阅读了，如：宝宝四五个月大时，妈妈就会拿许多的图像来让宝宝看，这时虽然宝宝还不会用语言来表达图义，但只要反复地让宝宝看，当宝宝再次看到同一种图像时，宝宝就会对此图像有反应。当宝宝到七八个月时，宝宝就会听妈妈讲到什么图像，宝宝通过视觉，把头转向相匹配的图像。由此可见，图像阅读是人生阅读历程的起点，也可以说宝宝接触到的第一本书就是一本图画书。
(二)不受年龄的限制
图画书阅读是通过视觉器官，人类普遍具有的敏锐观察力来达到目标的，不受年龄限制。如我们给小、中、大三个年龄班的幼儿看同一本图画书《克里克塔》，小班的幼儿看到的是图画书上所呈现的东西：一位老太太、很多蛇、字母等，只要是图画书上有的东西，孩子都会讲出来；中班的孩子同样看图画书《克里克塔》，他就能看到主人公克里克塔会变成各种的东西，如字母、滑梯、绳子、数字，而且知道克里克塔是条聪明的蛇；大班的孩子同样看图画书《克里克塔》。孩子们会看到更多的东西，除了会变身的聪明的蛇，还会帮助别人，如帮助老太太买菜提篮子，当有小偷来村子时又勇敢地帮助人们抓小偷，并透过画面看到了克里克塔的许多优点：聪明、勇敢、乐于助人，同时能将故事的情节完整地表述出来；成人看图画书《克里克塔》又不一样了，除了看到大班幼儿看到的以外，看到了作者的用心，作者是通过对“克里克塔”聪明、勇敢、乐于助人的描绘，一改我们平时想象中凶恶的不能与人和平共处的蛇，扭转长期在人们心中留下的蛇的形象。由此可以看出，图画书阅读不受幼儿年龄限制，而是随着幼儿年龄的增加，幼儿的生活经验的丰富，会看到更多的东西。
二、图画书阅读——插上了孩子想象的翅膀
想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，图画书上的每个图像可以让孩子通过猜想来打开思路。
(一)图画书的多义性
图画书是由一幅幅图像组成的，图像作为一种意象符号，它更多的是让孩子通过视觉以及一些社会经验来想象，他们会对图书画中的某一个画面中的某个形象进行猜想，为了让孩子们了解图像的多义性：首先，在教师中成立了图画书阅读社团，除了参加海内外各种图画书的学术交流外，还专门请了儿童文学家梅子涵到我们区作专题讲座；其次在教师中开展各种沙龙研讨活动；最后把图画书作为主题活动教材，让孩子们去感受图画书上每个图像所隐含的多义性。
我们经常让孩子们看同一本书的同一幅画，接着让孩子来说出自己看到的是什么?这时孩子说出来的答案可以说各有千秋，老师记录孩子们的回答，最多的一幅图，孩子们说出了十六种自己的理解。由此可谓“仁者见仁，智者见智”，就是在同一身份的人看来，因为站在不同角度，也会得出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的结论。可见，图画书的多义性特点，使图像的阅读效果，并不是拘泥于简单的所指和能指的对应匹配，可以让每个人浮想联翩，思绪万千，这就是图画书带来的阅读魅力。
(二)图画书的阅读过程
对图像语言的阅读来说，并不是和文字语言那样，一步到位地将内容和形式对上号就行了。而是要分为看(see)一观察(watch)一阅读理解想象(read)，步步推进的三个阶段，渐进地获取对图像完整、深刻的把握。记得在一次图画书的阅读活动中，我们让孩子们看《爷爷一定有办法》图画书，让孩子们来讲讲图画书讲了一个什么故事?这本书的大画面下面为什么还画了一幅幅的小画面又是什么意思?小朋友在阅读的过程中一开始可能不会读到这些东西，但当孩子读了几遍，在老师的引导下，逐步知道了原来爷爷做衣服时剪下了一块小面料，在小老鼠家又发生了一个小故事，孩子们对这本书的反响就更大了，百看不厌，好的图画书孩子会每天都去看，在观察中发现一孩子看同样的一本书达二十多遍，当孩子真正进入图画书的角色后，会随着情节的发展悲伤时会流泪，高兴时会大笑”，因此阅读的过程给了孩子情商发展的空间。
(三)读到图画书的高度
图画书阅读可以给幼儿带来阅读的兴趣，给人想象的空间，如：图画书《月亮的味道》，画面上小动物们在晚上闪烁着眼睛都在想月亮是什么味道?想着，但没有出发，但有一个生活在最底层的小海龟，从海里爬到了陆地，爬到了高山上，海龟沿着山坡往上爬，爬到了山顶，伸长了脖子，但还是够不着，于是就叫来了大象，大象站在了海龟的身上，大象的鼻子还是够不着，来了长颈鹿、狮子、斑马等小动物，每个动物都站上去，这时画面上的月亮会往上伸一伸，这里符合物理性，图画书结束在一只小老鼠的嘴巴里，这是小动物们尝月亮味道的过程，画面这砦都是表面能看到的东西，而这时就抛给了读者一个想象的空间，月亮那么高，那么多的人想尝它的味道，很多人写过月亮，但没有谁想尝过，这是一个多么高的理想，所有参加的动物都想，但没有出发，应该说这里看到了海龟精神的延续，站的时候所有的小动物们都压的不行了，但小老鼠用尽了最后一点力气，跳上去了，这是一个可以读到很高、很深的东西了，这一过程，给了孩子们充分的想象。图画书的高度给孩子们提供了思维的金钥匙。
图画书阅读虽然不受年龄的限制，而是与生俱来的。但因为学识、经验和能力等的因素，让我们只能理解图像语言传达的浅层的意义，而无法更深入的思考和把握，这样，图像的多义特点，更使图像阅读呈现出了“富者愈富，穷者愈穷”的马太效应。但我相信常州市怀德苑幼儿园的小种子图书馆一定会让每个孩子走进读图的时代，感受图画书中画面的唯美、文字的优美，插上了想象的翅膀。