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【教材分析】
《小英雄雨来（节选）》选自管桦的同名小说，主要写了在抗日战争时期，雨来为了掩护李大叔，同敌人作斗争的故事。本文编排在“成长”专题中，刻画了抗日战争时期机智、勇敢的小英雄形象。课文较长，用序号的方式分为六个部分。第一部分写雨来游泳本领高，第二部分写雨来上夜校读书，第三部分写雨来掩护交通员李大叔，第四部分写雨来和鬼子进行不屈的斗争，第五部分写芦花村的人们以为雨来牺牲了十分难过，第六部分写雨来没有死。本课插图自然清新，在美丽的还乡河边，妈妈正拿着笤帚追雨来，雨来从水面上露出脑袋，正对着妈妈笑。插图表现了雨来的调皮可爱，更显示了雨来的游泳本领高超，为下文雨来的机智逃脱埋下了伏笔。
本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这是在四年级上册“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的基础上，提出的新要求。教材中的“泡泡”提示和课后习题体现了导学、助学的功能与价值，借助这些资料，能帮助学生习得学习的方法、路径。教学时，教师应围绕学习任务，引导学生在把握课文主要内容的基础上聚焦关键部分，通过自主阅读、多元感悟、交流反馈形成自己的理解，从而进一步感受雨来的小英雄形象，实现“长文短教”的目标。
第一课时
一、教学目标
1.在预习的基础上，自主识记“晋、絮”等13个生字，读准多音字“塞”，读准并理解“枪栓”等词语的意思。
2.通过列小标题的方式了解各部分的内容，并能借助小标题把握课文的主要內容。
3.学习课文第四部分，了解雨来被称为“小英雄”的原因。
二、教学重、难点
重点：通过抓住主要人物、主要事件学习列小标题，把握长文章各部分的内容。
难点：通过提供选择性的快读、默读、前后联系地读、列小标题等方法，引导学生学会把握长文章的主要内容。
三、教学过程
◎揭示课题，了解作品与“节选”
1.开门见山，导入新课。
教师引导：同学们，这节课我们去认识一位抗日战争时期的小英雄，他的名字叫“雨来”。（师板书课题，生齐读课题）
2.聚焦“节选”，补充介绍。
这篇课文选自管桦的同名小说《小英雄雨来》的前五个章节，所以课题后面标注了“节选”两个字。（板书：节选）
◎预学反馈，初步学习阅读的方法
1.预学检测，了解学情。
（1）出示三组词语，纠正容易读错音的词语。
（2）基于学情，交流难理解的词语。
预设一：
枪栓，枪上的机件，前端的撞针可以撞击枪弹发火，射出弹头。（出示图片）
预设二：
晋察冀，即晋察冀边区、晋察冀抗日根据地，是抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地之一。（出示地图）
2.聚焦长文，发现特点。
（1）结合预习，引导学生发现这篇课文与之前学过的课文的不同之处。
预设一：
课文很长。（随机采访学生：你读一遍大概用了多少时间？）
小结：这篇课文很长，一共有8页多，54个自然段，近3000字。
预设二：
课文中间有序号。
小结：文中用序号分别标示了六个部分。（课件出示）
（2）（出示单元导语页）了解本单元学习任务：学习把握长文章的主要内容。
（3）借助“泡泡”梳理方法。指名学生读课文中的两个“泡泡”，并梳理读长文章的方法：可以“读完一部分想一想主要讲了什么”;如果读到有的内容记不清了，可以再回过去看看。
（4）引导学生借助“泡泡”中提示的方法，尝试用较快的速度默读课文。
◎列小标题，把握长文章的内容
1.借助样例，了解方法。
（1）快速默读第一部分，读完后想一想，这部分主要讲了什么。
●引导学生回顾已学的方法。
预设：
四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”;四年级上册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”等。
●学生尝试自主概括。
（2）借助课后练习，比较发现：像这样写人的文章，我们可以通过抓住主要的人物和事件，用列小标题的方式梳理内容。（板书：列小标题）
2.由扶到放，尝试概括。
（1）自由默读第三部分的内容，试着用小标题来说一说这一部分的主要内容。
（2）交流反馈。（用板贴呈现学生的答案，在交流中发现，在比较中删选）
（3）学生自主完成第四至第六部分的小标题。
●出示自主学习要求。
●分享交流。
●用板贴分别呈现学生所列的第四至第六部分的小标题。
●重点指导第四部分。选取学生列的不同的小标题，通过比较引导学生筛选合适的小标题。
预设反馈一：
拟定小标题时，抓住主要人物来提取信息。
预设反馈二：
拟定小标题时，字数不作统一要求，合理即可。
3.链接原著，拓展延伸。
（1）（出示原著目录）引导学生观察：在《小英雄雨来》这本书的目录里有这些小标题，说说你发现了什么。
“这儿是中国的土地”
“一定救回自己的同志”
“快让我进去吧”
……
（2）小结：直接引用人物的话或者书中的重点语句也是概括小标题的好方法。
4.梳理小标题，把握内容。 （1）引导学生尝试把小标题连起来说说课文的主要内容，学生自由练习后指名说。
（2）小结：我们在阅读长文章的时候，可以先给每个部分列小标题，再借助这些小标题把每一部分的内容连起来，就能较快地把握文章的主要内容。
◎自主学习，感受雨来的英雄形象
1.质疑：课文的内容我们了解了，那么，雨来为什么被称为“小英雄”呢？
2.（出示小标题）引导学生观察发现：观察小标题，哪一部分最能体现雨来的小英雄形象？（预设：第四部分）
3.按要求学习。（出示小组合作学习要求）
·為什么说雨来是“小英雄”？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。
·小组合作学习，用自己喜欢的方式记录原因。
4.学生自主学习，教师相机指导。
5.小结：通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容，找到了雨来被称为小英雄的原因，下节课小组汇报交流学习成果。
第二课时
一、教学目标
1.用较快的速度默读课文，在探究雨来被称为“小英雄”的原因的同时，进一步丰富雨来的小英雄形象。
2.品读并摘抄描写还乡河的语句，体会景色描写在表情达意方面的作用。
3.产生阅读《小英雄雨来》整本书的兴趣。
二、教学重、难点
重点：聚焦关键段落，自主探究，多元感悟雨来被称为小英雄的原因，体会人物的美好品质。
难点：体会文中景色描写在表情达意方面的作用，提高学生对语言的鉴赏能力。
三、教学过程
◎交流分享，感悟小英雄形象
1.回顾所学，明确任务。
这节课，我们继续学习《小英雄雨来（节选）》。通过上节课的学习，我们发现第四部分最能体现雨来的小英雄形象，接下来，围绕这部分内容，深入感受他的英雄形象。
2.小组合作，汇报展示。
预设一：
通过抓住描写雨来的语言、动作的关键词，体会他机智、勇敢、坚强的品质。（根据学生的交流，相机出示句子）
雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
雨来没有接他的糖，也没有回答。
雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”
……
预设二：
聚焦鬼子的行为，感受雨来的坚强。（根据学生交流，相机出示句子）
鬼子露出满口金牙，做了个鬼脸，温和地对雨来说：“不要害怕！小孩，皇军是爱护的！”说着，就叫人给他松绑。
扁鼻子军官把书扔在地上，伸手往皮包里掏。
扁鼻子军官把糖往雨来手里一塞，说：“吃！你吃！你得说出来他在什么地方！”他又伸出那个戴金戒指的手指，说：“这个，金的，也给你！”
……
引导学生在交流中，梳理雨来的小英雄形象。（相机板书：机智、勇敢、坚强……）
◎质疑导学，自主探究各部分的作用
1.引导质疑。
（出示小标题）把小标题与这篇文章的题目联系起来看，你有什么疑问？
2.归疑。
有好几部分的内容好像与雨来的小英雄形象没什么关系，为什么要写？
3.引导解疑。
有人说，这篇文章只要保留第四部分就可以了，你同意这样的观点吗？请默读课文，想一想课文其他部分与雨来的小英雄形象又有什么关系。先在书上作批注，再与同桌交流你的观点和依据。
预设一：
第二部分写了雨来成为小英雄的原因——感悟“爱国”情怀。（出示句子）
·女老师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
·大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：
“我们——是——中国人，
我们——爱——自己的——祖国。”
·一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
（1）“我们是中国人，我们爱自己的祖国”一共出现了几次？（前两次出现在第二部分，第三次出现在第四部分）
（2）想一想：“我们”都包含了谁？你想对他们说什么？
（3）教师引读，感受爱国情。
女老师教孩子们念这句话，在雨来心中播下了爱国的种子。正是因为这份爱国之情，雨来毫不动摇，宁死不屈。这句话在文中反复出现，让我们也牢牢地记住。
预设二：
第三部分写了雨来成为小英雄的原因——“潜移默化”的影响。
（1）找一找课文哪一部分写到了爸爸参加战斗的事情。
（2）思考：爸爸的做法对雨来有什么影响？
（3）小结：爸爸潜移默化的影响，跟雨来后来成为小英雄也是分不开的。
◎合作探究，重点研读还乡河的景色
1.课文中除了写这么多人物，还反复写了什么？（还乡河的景色）请同学们找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。（出示课后练习3）
2.学生自主学习。
3.小组合作，交流分享。
预设一（出示句子）
晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。
预设二（出示句子）
蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。 还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。
（1）指导朗读。
（2）比较发现：同样是描写还乡河，有什么不一样。
4.对比品读，深入体会。
（1）（出示两组描写还乡河景色的句子）这两处分别表现了作者怎样的心情？
预設：
第一组表现的是轻松、活泼的心情，第二组表现的是心情的沉重。
（2）小结：简简单单的几句环境描写，同一条还乡河就变得不一样了，也衬托出人们不同的心情。这就是环境描写的作用。
（3）配乐朗读。
5.这么美的句子值得我们摘抄下来，请同学们完成积累卡。
（1）结合语文园地四中的“书写提示”，回顾摘抄一段话的书写要领。
（2）结合学情，相机指导学生书写生字。
（3）展示学生的摘抄，并对其进行评价。
◎拓展链接，激发阅读整本书的兴趣。
1.小结：小英雄雨来的故事感动了很多人，雨来也成了一个时代的少年儿童心目中的英雄。
2.推荐阅读：像这样的故事，在管桦爷爷的原著中还有许多，六年级的“快乐读书吧”也向我们推荐了这本书。同学们可以尝试用今天学的阅读长文章的方法去阅读，相信你们一定会有更多的收获！
附：板书设计
【点评】
《小英雄雨来（节选）》是四年级下册第六单元中的一篇精读课文。本教学设计基于学情和教材编排特点，精选教学核心内容，分步突破教学重、难点，引导学生习得学习长文章的路径，有效完成了“长文短教”的目标。具体表现在以下三个方面。
1.建构“大板块”，精选长文之核
教学长文，教师删繁就简，突破教学重、难点是关键。本课的设计中，教师首先以第一、二部分为抓手，引导学生回顾所学，尝试列小标题，初步了解方法，再列出其余部分的标题，最后串联标题，从而把握长文的主要内容;以第四部分为引子，引导学生自主探究，充分感受雨来的英雄形象。这样以“点”带“面”，教师用板块教学引导学生建构学习长文的路径清晰可见。
2.巧搭“脚手架”，分解长文之难
教师借力导学系统，借助文中的“泡泡”提示和课后习题，引导学生通过“自主概括—对比例子，发现特点—自主列标题—交流标题—小结方法—筛选标题—链接原著，拓展方法”的步骤层层递进，突破难点。同时，引导学生用串联标题的方法来说课文的主要内容，分层落实把握长文章的主要内容。
3.链接“资料袋”，开启长文之旅
从起始课的作品简介到原著目录的链接，从雨来英雄故事的拓展到六年级“快乐读书吧”的阅读期待激发，教师始终站在学生的角度，让学生静静地享受长文阅读之乐，为学生埋下迈向纵深阅读的“种子”，在激趣、拓展中有意识地打开学生的长文阅读之旅。
针对本课两课时的教学设计，提出以下两点建议。第一，教师若能充分考虑学生阅读能力的发展需要，在指导学生把握长文主要内容时，适时渗透“预测”和“提问”阅读策略的综合运用，可以在一定程度上提高学生阅读长文的速度，为理解长文助力。第二，在引导学生梳理小标题和感受雨来的形象时，如果能提供多元、开放的学习支架，帮助学生打开思维，让学生在经历自主选择，深入感悟中学习提升，那么，以“学”为中心的理念就更为突显，更能有效实现“简教”而“学丰”的目标。
《小英雄雨来（节选）》选自管桦的同名小说，主要写了在抗日战争时期，雨来为了掩护李大叔，同敌人作斗争的故事。本文编排在“成长”专题中，刻画了抗日战争时期机智、勇敢的小英雄形象。课文较长，用序号的方式分为六个部分。第一部分写雨来游泳本领高，第二部分写雨来上夜校读书，第三部分写雨来掩护交通员李大叔，第四部分写雨来和鬼子进行不屈的斗争，第五部分写芦花村的人们以为雨来牺牲了十分难过，第六部分写雨来没有死。本课插图自然清新，在美丽的还乡河边，妈妈正拿着笤帚追雨来，雨来从水面上露出脑袋，正对着妈妈笑。插图表现了雨来的调皮可爱，更显示了雨来的游泳本领高超，为下文雨来的机智逃脱埋下了伏笔。
本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这是在四年级上册“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的基础上，提出的新要求。教材中的“泡泡”提示和课后习题体现了导学、助学的功能与价值，借助这些资料，能帮助学生习得学习的方法、路径。教学时，教师应围绕学习任务，引导学生在把握课文主要内容的基础上聚焦关键部分，通过自主阅读、多元感悟、交流反馈形成自己的理解，从而进一步感受雨来的小英雄形象，实现“长文短教”的目标。
第一课时
一、教学目标
1.在预习的基础上，自主识记“晋、絮”等13个生字，读准多音字“塞”，读准并理解“枪栓”等词语的意思。
2.通过列小标题的方式了解各部分的内容，并能借助小标题把握课文的主要內容。
3.学习课文第四部分，了解雨来被称为“小英雄”的原因。
二、教学重、难点
重点：通过抓住主要人物、主要事件学习列小标题，把握长文章各部分的内容。
难点：通过提供选择性的快读、默读、前后联系地读、列小标题等方法，引导学生学会把握长文章的主要内容。
三、教学过程
◎揭示课题，了解作品与“节选”
1.开门见山，导入新课。
教师引导：同学们，这节课我们去认识一位抗日战争时期的小英雄，他的名字叫“雨来”。（师板书课题，生齐读课题）
2.聚焦“节选”，补充介绍。
这篇课文选自管桦的同名小说《小英雄雨来》的前五个章节，所以课题后面标注了“节选”两个字。（板书：节选）
◎预学反馈，初步学习阅读的方法
1.预学检测，了解学情。
（1）出示三组词语，纠正容易读错音的词语。
（2）基于学情，交流难理解的词语。
预设一：
枪栓，枪上的机件，前端的撞针可以撞击枪弹发火，射出弹头。（出示图片）
预设二：
晋察冀，即晋察冀边区、晋察冀抗日根据地，是抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地之一。（出示地图）
2.聚焦长文，发现特点。
（1）结合预习，引导学生发现这篇课文与之前学过的课文的不同之处。
预设一：
课文很长。（随机采访学生：你读一遍大概用了多少时间？）
小结：这篇课文很长，一共有8页多，54个自然段，近3000字。
预设二：
课文中间有序号。
小结：文中用序号分别标示了六个部分。（课件出示）
（2）（出示单元导语页）了解本单元学习任务：学习把握长文章的主要内容。
（3）借助“泡泡”梳理方法。指名学生读课文中的两个“泡泡”，并梳理读长文章的方法：可以“读完一部分想一想主要讲了什么”;如果读到有的内容记不清了，可以再回过去看看。
（4）引导学生借助“泡泡”中提示的方法，尝试用较快的速度默读课文。
◎列小标题，把握长文章的内容
1.借助样例，了解方法。
（1）快速默读第一部分，读完后想一想，这部分主要讲了什么。
●引导学生回顾已学的方法。
预设：
四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”;四年级上册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”等。
●学生尝试自主概括。
（2）借助课后练习，比较发现：像这样写人的文章，我们可以通过抓住主要的人物和事件，用列小标题的方式梳理内容。（板书：列小标题）
2.由扶到放，尝试概括。
（1）自由默读第三部分的内容，试着用小标题来说一说这一部分的主要内容。
（2）交流反馈。（用板贴呈现学生的答案，在交流中发现，在比较中删选）
（3）学生自主完成第四至第六部分的小标题。
●出示自主学习要求。
●分享交流。
●用板贴分别呈现学生所列的第四至第六部分的小标题。
●重点指导第四部分。选取学生列的不同的小标题，通过比较引导学生筛选合适的小标题。
预设反馈一：
拟定小标题时，抓住主要人物来提取信息。
预设反馈二：
拟定小标题时，字数不作统一要求，合理即可。
3.链接原著，拓展延伸。
（1）（出示原著目录）引导学生观察：在《小英雄雨来》这本书的目录里有这些小标题，说说你发现了什么。
“这儿是中国的土地”
“一定救回自己的同志”
“快让我进去吧”
……
（2）小结：直接引用人物的话或者书中的重点语句也是概括小标题的好方法。
4.梳理小标题，把握内容。 （1）引导学生尝试把小标题连起来说说课文的主要内容，学生自由练习后指名说。
（2）小结：我们在阅读长文章的时候，可以先给每个部分列小标题，再借助这些小标题把每一部分的内容连起来，就能较快地把握文章的主要内容。
◎自主学习，感受雨来的英雄形象
1.质疑：课文的内容我们了解了，那么，雨来为什么被称为“小英雄”呢？
2.（出示小标题）引导学生观察发现：观察小标题，哪一部分最能体现雨来的小英雄形象？（预设：第四部分）
3.按要求学习。（出示小组合作学习要求）
·為什么说雨来是“小英雄”？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。
·小组合作学习，用自己喜欢的方式记录原因。
4.学生自主学习，教师相机指导。
5.小结：通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容，找到了雨来被称为小英雄的原因，下节课小组汇报交流学习成果。
第二课时
一、教学目标
1.用较快的速度默读课文，在探究雨来被称为“小英雄”的原因的同时，进一步丰富雨来的小英雄形象。
2.品读并摘抄描写还乡河的语句，体会景色描写在表情达意方面的作用。
3.产生阅读《小英雄雨来》整本书的兴趣。
二、教学重、难点
重点：聚焦关键段落，自主探究，多元感悟雨来被称为小英雄的原因，体会人物的美好品质。
难点：体会文中景色描写在表情达意方面的作用，提高学生对语言的鉴赏能力。
三、教学过程
◎交流分享，感悟小英雄形象
1.回顾所学，明确任务。
这节课，我们继续学习《小英雄雨来（节选）》。通过上节课的学习，我们发现第四部分最能体现雨来的小英雄形象，接下来，围绕这部分内容，深入感受他的英雄形象。
2.小组合作，汇报展示。
预设一：
通过抓住描写雨来的语言、动作的关键词，体会他机智、勇敢、坚强的品质。（根据学生的交流，相机出示句子）
雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
雨来没有接他的糖，也没有回答。
雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”
……
预设二：
聚焦鬼子的行为，感受雨来的坚强。（根据学生交流，相机出示句子）
鬼子露出满口金牙，做了个鬼脸，温和地对雨来说：“不要害怕！小孩，皇军是爱护的！”说着，就叫人给他松绑。
扁鼻子军官把书扔在地上，伸手往皮包里掏。
扁鼻子军官把糖往雨来手里一塞，说：“吃！你吃！你得说出来他在什么地方！”他又伸出那个戴金戒指的手指，说：“这个，金的，也给你！”
……
引导学生在交流中，梳理雨来的小英雄形象。（相机板书：机智、勇敢、坚强……）
◎质疑导学，自主探究各部分的作用
1.引导质疑。
（出示小标题）把小标题与这篇文章的题目联系起来看，你有什么疑问？
2.归疑。
有好几部分的内容好像与雨来的小英雄形象没什么关系，为什么要写？
3.引导解疑。
有人说，这篇文章只要保留第四部分就可以了，你同意这样的观点吗？请默读课文，想一想课文其他部分与雨来的小英雄形象又有什么关系。先在书上作批注，再与同桌交流你的观点和依据。
预设一：
第二部分写了雨来成为小英雄的原因——感悟“爱国”情怀。（出示句子）
·女老师斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
·大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：
“我们——是——中国人，
我们——爱——自己的——祖国。”
·一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
（1）“我们是中国人，我们爱自己的祖国”一共出现了几次？（前两次出现在第二部分，第三次出现在第四部分）
（2）想一想：“我们”都包含了谁？你想对他们说什么？
（3）教师引读，感受爱国情。
女老师教孩子们念这句话，在雨来心中播下了爱国的种子。正是因为这份爱国之情，雨来毫不动摇，宁死不屈。这句话在文中反复出现，让我们也牢牢地记住。
预设二：
第三部分写了雨来成为小英雄的原因——“潜移默化”的影响。
（1）找一找课文哪一部分写到了爸爸参加战斗的事情。
（2）思考：爸爸的做法对雨来有什么影响？
（3）小结：爸爸潜移默化的影响，跟雨来后来成为小英雄也是分不开的。
◎合作探究，重点研读还乡河的景色
1.课文中除了写这么多人物，还反复写了什么？（还乡河的景色）请同学们找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。（出示课后练习3）
2.学生自主学习。
3.小组合作，交流分享。
预设一（出示句子）
晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。
预设二（出示句子）
蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。 还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。
（1）指导朗读。
（2）比较发现：同样是描写还乡河，有什么不一样。
4.对比品读，深入体会。
（1）（出示两组描写还乡河景色的句子）这两处分别表现了作者怎样的心情？
预設：
第一组表现的是轻松、活泼的心情，第二组表现的是心情的沉重。
（2）小结：简简单单的几句环境描写，同一条还乡河就变得不一样了，也衬托出人们不同的心情。这就是环境描写的作用。
（3）配乐朗读。
5.这么美的句子值得我们摘抄下来，请同学们完成积累卡。
（1）结合语文园地四中的“书写提示”，回顾摘抄一段话的书写要领。
（2）结合学情，相机指导学生书写生字。
（3）展示学生的摘抄，并对其进行评价。
◎拓展链接，激发阅读整本书的兴趣。
1.小结：小英雄雨来的故事感动了很多人，雨来也成了一个时代的少年儿童心目中的英雄。
2.推荐阅读：像这样的故事，在管桦爷爷的原著中还有许多，六年级的“快乐读书吧”也向我们推荐了这本书。同学们可以尝试用今天学的阅读长文章的方法去阅读，相信你们一定会有更多的收获！
附：板书设计
【点评】
《小英雄雨来（节选）》是四年级下册第六单元中的一篇精读课文。本教学设计基于学情和教材编排特点，精选教学核心内容，分步突破教学重、难点，引导学生习得学习长文章的路径，有效完成了“长文短教”的目标。具体表现在以下三个方面。
1.建构“大板块”，精选长文之核
教学长文，教师删繁就简，突破教学重、难点是关键。本课的设计中，教师首先以第一、二部分为抓手，引导学生回顾所学，尝试列小标题，初步了解方法，再列出其余部分的标题，最后串联标题，从而把握长文的主要内容;以第四部分为引子，引导学生自主探究，充分感受雨来的英雄形象。这样以“点”带“面”，教师用板块教学引导学生建构学习长文的路径清晰可见。
2.巧搭“脚手架”，分解长文之难
教师借力导学系统，借助文中的“泡泡”提示和课后习题，引导学生通过“自主概括—对比例子，发现特点—自主列标题—交流标题—小结方法—筛选标题—链接原著，拓展方法”的步骤层层递进，突破难点。同时，引导学生用串联标题的方法来说课文的主要内容，分层落实把握长文章的主要内容。
3.链接“资料袋”，开启长文之旅
从起始课的作品简介到原著目录的链接，从雨来英雄故事的拓展到六年级“快乐读书吧”的阅读期待激发，教师始终站在学生的角度，让学生静静地享受长文阅读之乐，为学生埋下迈向纵深阅读的“种子”，在激趣、拓展中有意识地打开学生的长文阅读之旅。
针对本课两课时的教学设计，提出以下两点建议。第一，教师若能充分考虑学生阅读能力的发展需要，在指导学生把握长文主要内容时，适时渗透“预测”和“提问”阅读策略的综合运用，可以在一定程度上提高学生阅读长文的速度，为理解长文助力。第二，在引导学生梳理小标题和感受雨来的形象时，如果能提供多元、开放的学习支架，帮助学生打开思维，让学生在经历自主选择，深入感悟中学习提升，那么，以“学”为中心的理念就更为突显，更能有效实现“简教”而“学丰”的目标。