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哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”心理学研究表明，人的思维活动是有规律可循的，思维作为一种能力和品质，作为人的智力核心，人的思维能力也是可以培养和开发的。创新精神、创新能力并非天赋神授、与生俱来的。联合国教科文组织的《学会——教育世界的今天和明天》指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”我国英语教育具有良好的传统，在双基训练上积累了比较完整的经验，但相比之下，我们对培养学生创新思维却不那么重视。学生被动学习，不会思考，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，必须改进英语教学方法，教会学生思维，使学生学会学习。为其如此，学生才能学的主动，学的轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。
作为一名中学英语教师，除了使学生掌握基本的语法、词汇，培养他们的阅读理解能力、书面表达能力以外，培养学生的创新思维是我们义不容词的责任，是社会赋于我们的职责。只有培养学生的创新思维能力，使学生学活书本，学会学习，学会探索，变得睿智，学生才能学好英语。我们的英语教学才是成功的，才是符合素质教育要求的。 我认为我们英语教师要培养学生的创新精神应从以下几方面做起：
一、设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
例如在教完Changing the world后，学生们对非洲国家人们的遭遇深表同情，同时他们有各种各样的想法，教师如果顺势让他们自己写一篇文章，假如他们是作者，在那种情况下他们会怎么办。一定能较大程度地发挥学生的潜能，学生的创新实践能力得到真正意义上的提高。讨论是日常课堂教学中常用的一种方式。再比如，学完Advertisements一课后，让学生对怎样防止广告欺诈进行讨论。由于题目离学生的生活很近，他们乐于接受，讨论热烈；每一方为了讲清自己的基本思路和观点，批驳对方的基本思路和观点时，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态；同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。
二、培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
例如，在教牛津高中英语第一册Unit 1 Word power时主题是关于school facilities， 我让学生说出尽可能多的学校设备用语，同时写在黑板上，如：library， office， garden， canteen等。大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。句型教学方面教师应经常出些问题要求学生做出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office？学生可以用多种说法回答：No， Go ahead. /Not at all. /Certainly not. /I’m sorry， it’s not allowed. /I’m afraid not. You can smoke outside. 这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。教学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析The honorable games一文时，我向学生提出两个问题：（1） Where were the ancient Olympic Games held？ （2） Who restarted the modern Olympic Games？ 这两个问题学生很容易回答。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生：Why do most countries want to hold the Olympic Games？ What do you think of the 2008 Beijing Olympic Games？
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。 实例：在课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成：
a. I can’t pronounce these words easily.
b. I have some trouble in pronouncing these words.
c. It is difficult/hard for me to pronounce these words.
d. I find it difficult to pronounce these words.
e. I find it not easy to pronounce these words.
f. The pronunciation of these words is difficult， I think.
g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.
h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.
在句型转换的基础上，我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发发散思维。
四、鼓励质疑，创新观点
鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测；敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个个狭小的框内的创造品格。巧设问题，培养学生英语思维能力。在教学“Cultural differences”一课时，一位学生提出与众不同的问题：If I marry in the USA， what shall I do？ 他的问题提得很突然，但很青少年符合质疑的天性，我立刻让大家讨论他的问题。保护了这个孩子创造的天性，又鼓励了其他孩子。
五、注重交际能力，使课堂教学交际化
语言是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。在课堂教学过程中，我充分进行师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终；鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂，可以听录音，看录像，讲故事，学歌曲，演话剧等，并在活动中正面鼓励学生。另外，我在课上的一切活动都用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等，把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。我也鼓励学生克服害羞心理，在课外活动和生活中使用英语，大胆地说英语。
语法学习本来是枯燥的，但我把语法学习和交际任务结合起来，使得课堂变得生动有趣。例如，学习了定语从句后，要求学生用所学内容介绍自己的学校：I like the school where I study. I like the teachers who teach us. I like the library which has many books.学生在利用定语从句完成这一任务的过程中，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，主体性得到发挥。
当学生真正学会了思维，他就成为创造的主体，他能够不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验生命的价值、成功的感动，无论对其内在潜力的进一步挖掘、创造活力的不断释放，还是对于人格的圆满、心性的提升，都大有裨益。我们英语教师应始终把教会学生思维作为自己肩负的使命，努力朝向学生创造性思维能力的发展。
作为一名中学英语教师，除了使学生掌握基本的语法、词汇，培养他们的阅读理解能力、书面表达能力以外，培养学生的创新思维是我们义不容词的责任，是社会赋于我们的职责。只有培养学生的创新思维能力，使学生学活书本，学会学习，学会探索，变得睿智，学生才能学好英语。我们的英语教学才是成功的，才是符合素质教育要求的。 我认为我们英语教师要培养学生的创新精神应从以下几方面做起：
一、设疑启智、营造创新氛围
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
例如在教完Changing the world后，学生们对非洲国家人们的遭遇深表同情，同时他们有各种各样的想法，教师如果顺势让他们自己写一篇文章，假如他们是作者，在那种情况下他们会怎么办。一定能较大程度地发挥学生的潜能，学生的创新实践能力得到真正意义上的提高。讨论是日常课堂教学中常用的一种方式。再比如，学完Advertisements一课后，让学生对怎样防止广告欺诈进行讨论。由于题目离学生的生活很近，他们乐于接受，讨论热烈；每一方为了讲清自己的基本思路和观点，批驳对方的基本思路和观点时，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态；同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。
二、培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
例如，在教牛津高中英语第一册Unit 1 Word power时主题是关于school facilities， 我让学生说出尽可能多的学校设备用语，同时写在黑板上，如：library， office， garden， canteen等。大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。句型教学方面教师应经常出些问题要求学生做出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office？学生可以用多种说法回答：No， Go ahead. /Not at all. /Certainly not. /I’m sorry， it’s not allowed. /I’m afraid not. You can smoke outside. 这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。教学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析The honorable games一文时，我向学生提出两个问题：（1） Where were the ancient Olympic Games held？ （2） Who restarted the modern Olympic Games？ 这两个问题学生很容易回答。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生：Why do most countries want to hold the Olympic Games？ What do you think of the 2008 Beijing Olympic Games？
三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。 实例：在课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成：
a. I can’t pronounce these words easily.
b. I have some trouble in pronouncing these words.
c. It is difficult/hard for me to pronounce these words.
d. I find it difficult to pronounce these words.
e. I find it not easy to pronounce these words.
f. The pronunciation of these words is difficult， I think.
g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.
h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.
在句型转换的基础上，我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发发散思维。
四、鼓励质疑，创新观点
鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测；敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个个狭小的框内的创造品格。巧设问题，培养学生英语思维能力。在教学“Cultural differences”一课时，一位学生提出与众不同的问题：If I marry in the USA， what shall I do？ 他的问题提得很突然，但很青少年符合质疑的天性，我立刻让大家讨论他的问题。保护了这个孩子创造的天性，又鼓励了其他孩子。
五、注重交际能力，使课堂教学交际化
语言是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。在课堂教学过程中，我充分进行师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终；鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂，可以听录音，看录像，讲故事，学歌曲，演话剧等，并在活动中正面鼓励学生。另外，我在课上的一切活动都用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等，把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样学生运用英语的能力和习惯才能养成。我也鼓励学生克服害羞心理，在课外活动和生活中使用英语，大胆地说英语。
语法学习本来是枯燥的，但我把语法学习和交际任务结合起来，使得课堂变得生动有趣。例如，学习了定语从句后，要求学生用所学内容介绍自己的学校：I like the school where I study. I like the teachers who teach us. I like the library which has many books.学生在利用定语从句完成这一任务的过程中，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，主体性得到发挥。
当学生真正学会了思维，他就成为创造的主体，他能够不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验生命的价值、成功的感动，无论对其内在潜力的进一步挖掘、创造活力的不断释放，还是对于人格的圆满、心性的提升，都大有裨益。我们英语教师应始终把教会学生思维作为自己肩负的使命，努力朝向学生创造性思维能力的发展。