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面对新世纪新技术革命的挑战，我们培养的学生头脑应当更灵活、更机敏。在小学阅读教学中，教师要把主动权还给学生，让学生成为学习的主人，力求在学生“独立”的基础上着眼，在“导读”上下工夫，让学生在读中悟情、读中明理，着重让学生自己提出疑问，自己解决问题。教师的“导”要恰到好处，落到实处，达到画龙点睛的效果。
素质教育要求要面向全体学生。实施素质教育，关键在于课堂教学。在教学中能否做到这一点，要看学生课堂自主参与的程度，要看每一位学生是否都能积极主动地参与到学习活动中。所以，在课堂教学中，教师必须千方百计地调动学生参与学习的积极性，这样才能保证素质教育的落实。在激励学生课堂参与的教学中，我是这样做的。
一、设计生动的课堂教学，激发学生质疑问难的兴趣。
学习兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力。根据学生好胜、好动、好奇的特点，我尽量将课堂教学设计得生动、形象、有趣，以激发他们的学习兴趣和参与学习的强烈欲望。激发学生学习兴趣的形式是多种多样的：1.开场激趣法。要上好一堂课，与开场的引导是分不开的。我常常用一两句笑话、一句格言、一句名人话、一个道理等激发学生的学习兴趣。有一次上语文课的时候，我一进教室，就见学生乱哄哄的，个个满头大汗，我知道上一节是体育课，一定是展开了一场有趣的足球比赛，这节课要想学生安静下来是有困难的。于是我就即兴说了这样几句话：“有一位名人曾说过这样一句话：‘玩的时候要玩得痛痛快快，学习的时候要学得认认真真。’上节课玩得痛快，这节课该是认真的时候了吧，看哪个同学最先做到。”只花了几秒钟的时间，学生的兴奋点一下子集中到了学习上。2.设计新奇的新课导入法。精心设计的、富有艺术性的新课导入，能使学生产生强烈而鲜明的“首次感知”，激发、形成并保持、发展学生对所学内容的兴趣及注意力。如我上《嫦娥奔月》这一课时，是这样导入的：“同学们，你们看过嫦娥奔月没有？今天，老师要带你们去看一看嫦娥是怎样奔月的。”课堂气氛一下子就活跃起来了。3.巧问促趣法。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》这一课时，我提出了这样一个问题：“司马迁离我们现在已有两千多年了，我们后人为什么还要了解他呢？”学生听了这个问题，就对学习《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文产生了浓厚的兴趣，急切地想知道司马迁到底是一个怎样的人物。激发学生学习兴趣的形式还有很多，如故事引趣法、创设情境法、直观运用法等。总之，我以教材为载体，想方设法地激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
二、借助课文创设情境，鼓励学生质疑问难。
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。我发现平时一些学生在讲述一件事时头头是道，但在阅读教学时要求他们质疑问难却一声不吭。究其原因，我认为有两种可能：一种是有疑不肯问，另一种是有疑不会问。前者是胆小，怕别人笑他笨；后者是不懂得提问的方法。面对这些情况，教师有责任激励学生质疑问难，教会他们质疑问难的方法。要学生质疑问难，必须从班级学生实际出发。在课堂教学中，我有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识。在这样的基础上，鼓励学生质疑问难。开始要求比较低，学生在自学课文时，借助课文学过的“运用读书做记号”的方法划出不理解的字、词、句，迫使学生有意识地思考，再让他们提出来。凡提出问题的都得到表扬。这样学生胆子慢慢大起来了，提问的兴趣也就高了。在充分调动学生提问积极性的基础上，再逐步引导学生提出高质量的问题，这一关是比较难过的。这时，教师要教给学生提质量较好的问题的方法。在预习新课时，要求学生书面记下一两个好问题。然后教学时，让学生提出来，还请他们讲讲捕捉好问题的方法，给全班学生起到导向作用。这样一段时间下来，多数学生就能大胆地提出一些质量稍高的问题了。但学生毕竟是以直观思维为主，有一些远离课文内容、与中心关系不大的问题也会随之而来。这时教师就要教给学生筛选问题的方法，对提出好问题的当众表扬，用“小红花”或“星星”鼓励。这样一段时间训练下来，学生对质疑问难就会产生兴趣，提出来的问题也就越来越有意义，从而在阅读中慢慢养成质疑问难的习惯。
三、让每个学生参与思维，给学生想的空间，让学生质疑问难。
教学时要给学生想的时间，这是一种课堂参与的形式。我认为越是重要的问题，越要让每个学生参与，给她们较大的思维空间，让每一位学生积极参与课堂活动。他们会按照自己的知识基础、理解水平和学习方式读读、想想、圈圈、画画，虽然各人掌握的知识深浅不同，但是通过思考都会学有所得，培养学生乐于学习、善于思考的好习惯。
四、开展课堂讨论，给学生说的机会，让学生质疑问难。
我的做法是开展课堂讨论，对一些比较好理解的问题必须在学习小组（以四人为宜。各层次学生搭配，可改变他们的座位形式，如组成马蹄型或会议桌型等）里人人都说；对一些比较难理解的内容，我则设计几个有启发性的问题，先让学生思考，再分小组讨论。在讨论的时候，他们会毫无拘束、畅所欲言。最后教师抓住这个时机，再让小组长把小组讨论的情况说给大家听。这时说起来困难就少了，因为有四人小组讨论的基础。学生说的欲望强烈了，就连后进生也会跃跃欲试，参与面更广。
总之，要提高学生课堂参与的效率，教师必须想尽一切办法对学生加强指导，让学生读悟结合、质疑问难。质疑问难的形式要多样化，充分发挥学生学习的积极性、主动性，使他们真正成为课堂学习的主人。
素质教育要求要面向全体学生。实施素质教育，关键在于课堂教学。在教学中能否做到这一点，要看学生课堂自主参与的程度，要看每一位学生是否都能积极主动地参与到学习活动中。所以，在课堂教学中，教师必须千方百计地调动学生参与学习的积极性，这样才能保证素质教育的落实。在激励学生课堂参与的教学中，我是这样做的。
一、设计生动的课堂教学，激发学生质疑问难的兴趣。
学习兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力。根据学生好胜、好动、好奇的特点，我尽量将课堂教学设计得生动、形象、有趣，以激发他们的学习兴趣和参与学习的强烈欲望。激发学生学习兴趣的形式是多种多样的：1.开场激趣法。要上好一堂课，与开场的引导是分不开的。我常常用一两句笑话、一句格言、一句名人话、一个道理等激发学生的学习兴趣。有一次上语文课的时候，我一进教室，就见学生乱哄哄的，个个满头大汗，我知道上一节是体育课，一定是展开了一场有趣的足球比赛，这节课要想学生安静下来是有困难的。于是我就即兴说了这样几句话：“有一位名人曾说过这样一句话：‘玩的时候要玩得痛痛快快，学习的时候要学得认认真真。’上节课玩得痛快，这节课该是认真的时候了吧，看哪个同学最先做到。”只花了几秒钟的时间，学生的兴奋点一下子集中到了学习上。2.设计新奇的新课导入法。精心设计的、富有艺术性的新课导入，能使学生产生强烈而鲜明的“首次感知”，激发、形成并保持、发展学生对所学内容的兴趣及注意力。如我上《嫦娥奔月》这一课时，是这样导入的：“同学们，你们看过嫦娥奔月没有？今天，老师要带你们去看一看嫦娥是怎样奔月的。”课堂气氛一下子就活跃起来了。3.巧问促趣法。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》这一课时，我提出了这样一个问题：“司马迁离我们现在已有两千多年了，我们后人为什么还要了解他呢？”学生听了这个问题，就对学习《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文产生了浓厚的兴趣，急切地想知道司马迁到底是一个怎样的人物。激发学生学习兴趣的形式还有很多，如故事引趣法、创设情境法、直观运用法等。总之，我以教材为载体，想方设法地激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
二、借助课文创设情境，鼓励学生质疑问难。
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。我发现平时一些学生在讲述一件事时头头是道，但在阅读教学时要求他们质疑问难却一声不吭。究其原因，我认为有两种可能：一种是有疑不肯问，另一种是有疑不会问。前者是胆小，怕别人笑他笨；后者是不懂得提问的方法。面对这些情况，教师有责任激励学生质疑问难，教会他们质疑问难的方法。要学生质疑问难，必须从班级学生实际出发。在课堂教学中，我有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识。在这样的基础上，鼓励学生质疑问难。开始要求比较低，学生在自学课文时，借助课文学过的“运用读书做记号”的方法划出不理解的字、词、句，迫使学生有意识地思考，再让他们提出来。凡提出问题的都得到表扬。这样学生胆子慢慢大起来了，提问的兴趣也就高了。在充分调动学生提问积极性的基础上，再逐步引导学生提出高质量的问题，这一关是比较难过的。这时，教师要教给学生提质量较好的问题的方法。在预习新课时，要求学生书面记下一两个好问题。然后教学时，让学生提出来，还请他们讲讲捕捉好问题的方法，给全班学生起到导向作用。这样一段时间下来，多数学生就能大胆地提出一些质量稍高的问题了。但学生毕竟是以直观思维为主，有一些远离课文内容、与中心关系不大的问题也会随之而来。这时教师就要教给学生筛选问题的方法，对提出好问题的当众表扬，用“小红花”或“星星”鼓励。这样一段时间训练下来，学生对质疑问难就会产生兴趣，提出来的问题也就越来越有意义，从而在阅读中慢慢养成质疑问难的习惯。
三、让每个学生参与思维，给学生想的空间，让学生质疑问难。
教学时要给学生想的时间，这是一种课堂参与的形式。我认为越是重要的问题，越要让每个学生参与，给她们较大的思维空间，让每一位学生积极参与课堂活动。他们会按照自己的知识基础、理解水平和学习方式读读、想想、圈圈、画画，虽然各人掌握的知识深浅不同，但是通过思考都会学有所得，培养学生乐于学习、善于思考的好习惯。
四、开展课堂讨论，给学生说的机会，让学生质疑问难。
我的做法是开展课堂讨论，对一些比较好理解的问题必须在学习小组（以四人为宜。各层次学生搭配，可改变他们的座位形式，如组成马蹄型或会议桌型等）里人人都说；对一些比较难理解的内容，我则设计几个有启发性的问题，先让学生思考，再分小组讨论。在讨论的时候，他们会毫无拘束、畅所欲言。最后教师抓住这个时机，再让小组长把小组讨论的情况说给大家听。这时说起来困难就少了，因为有四人小组讨论的基础。学生说的欲望强烈了，就连后进生也会跃跃欲试，参与面更广。
总之，要提高学生课堂参与的效率，教师必须想尽一切办法对学生加强指导，让学生读悟结合、质疑问难。质疑问难的形式要多样化，充分发挥学生学习的积极性、主动性，使他们真正成为课堂学习的主人。