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[摘 要] 以一所职业技术学院为例，观察该学院参加过和没参加过以学生为中心教学法的大学英语教师的教学风格的区别。随机选取了6位已经参加了广东省与英国合作举行的以学生为中心的教学法培训的大学英语教师和6位没有参加教学法培训的大学英语教师，组成两个小组，再随机选取每位教师的5节英语课堂，运用以学生为中心的观察清单进行观察。研究结果显示，没有参加过以学生为中心的教学法培训的英语教师在课堂中会更多地使用母语，并且课堂以教师讲授为主，学生对课堂参与度不高。而参加过以学生为中心教学法培训的英语教师则更多地使用英语，同时会运用以学生为中心的教学技巧组织课堂，布置学习任务，提出问题， 然后把学生分组，让学生讨论解决问题。
[关 键 词] 大学；英语教学；教学法培训
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0076-02
目前，英语学习缺乏英语的语言环境，一些学生能接触到英语的环境依然是英语课堂。所以教育者们反复呼吁英语教师在英语课堂中使用更多以学习者为中心的互动教学技巧。广东省教育厅自2000年以来，一直与英国合作，邀请英国专家到广东各所职业院校为教师进行以学生为中心的教学法培训。项目开展至今已经十六年，英国的职业教育院校也多次派专家到笔者所在的职业学院进行以学生为中心的教学法培训。笔者也参加了培训，并且受益匪浅。笔者在自己的课堂上使用了以学生为中心的教学法，获得了很好的教学效果，于是设立了院级的研究课题，观察对比参加过培训的教师的英语课堂和没有参加过培训的教师的英语课堂的不同，探索以学生为中心的高职高专大学英语教学模式。
一、以学生为中心的教学理论
传统观念中，教师作为统筹指挥的这个角色让教师成了教学关注的焦点。相比之下，以学生为中心的教学法假定学习者是活跃的个体，其个人的发展有无限的潜能，而且教学的关注焦点是个体的学习者而非教学内容本身。在语言教育领域，Hart（2003）的构建主义理论认为：语言学习者应当通过参与到各种各样用于真实生活的语言活动中，而不是通过学习一堆规则去拓展他们对语言使用习惯的理解。Kain（2003）在广义的教育中指出，以学生为中心的教学法中，知识的构建是分享所得，学习者通过参与各项活动获得知识，提倡把教学的焦点从教师身上转移到学习者身上，需要重新审视学习过程中师生的角色。
有研究表明，在传统的课堂里，给学生安排的学习活动，学生真正参与其中的时间不到所安排学习活动时间的一半（Jones，1979）。也有研究表明，学生参与的时间可以达到学习活动安排时间的75%（Goodlad，1984），但一般来说，安排进行学习活动的占学生在学校时间的40%，所以学生真正参与学习活动的时间大概只占他们在校的时间的20%至30%（Lathan，1984）。
增加学生在课堂上参与学习活动的时间就需要应用以学生为中心的教学法，因为以学生为中心的教学法教学风格很灵敏、以协作为主、以问题为中心，并且很民主，由教师和学生共同决定学什么、怎么学和什么时候学，学生的参与度比较高。
虽然教师不断尝试各种教学方法，但经实践后被认为“最佳”的教学方法就是以学生为中心的教学法。Zemelman，Daniels和Hyde曾对美国的一些教育机构和人员进行调查，包括全国数学教师理事会、阅读研究中心、英语教师全国委员会、全国儿童教育协会以及一些其他的相关的教育人员，同时也进行了一系列的教育实践。这一系列的教育实践就是以学生为中心的，或者说以学习者为中心的，有着充满活力、具有实践意义以及民主协作等特点。以学生为中心的教学一般通过协作学习（collaborative learning）的策略来组织教学。
二、研究方法
这项研究观察一所职业技术学院两组教师的课堂教学情况，一组是参加过以学生为中心的教学法培训的教师，一组是没参加过以学生为中心教学法培训的教师。观察时间为一学年，在一学年内的两个学期里，每隔一个月听一次课。听课时以下面的观察表为依据，检查教师课堂是使用传统的教学法还是使用以教师为中心的教学法。
三、观察检查内容
1.教师大部分时间讲授；
2.教师通过便于学生进行互动的方式安排课堂；
3.教师邀请学生提问；
4.教师鼓励学生在课堂上讨论；
5.教师最大限度地使用板书；
6.教师鼓励学生在课堂上说英语；
7.教师让学生在协作学习的环境中学习；
8.教师使用母语为教学媒介；
9.教师准备和使用教学辅助用具；
10.教师分配更多时间给学生发言。
四、观察结果与讨论
收集的数据的描述性分析显示，没有参加过以学生为中心的教学法的老师主要以传统的教学方式教学，即以教师为中心的教学。教师讲授为主，板书比较多，很少给学生发言机会。学生整整齐齐地坐在教室里听教师讲授，有需要时会做笔记。教师使用很少的教学辅助设施，更多的是使用母语（中文）进行讲授，说英语的机会很少，都是读句子和读课文时才使用英语，很少用英语和学生进行交流，学生之间的交流也很少。
而接受过以学生为中心的教学法培训的教室的课堂则是另一番景象。课堂最大的不同是，这些教师会改变学生桌子的位置，以便学生之间进行讨论。在课堂上，教师会给学生更多的机会让学生提问，同时，对课堂所学的知识，教师还会安排课后的延伸讨论，这样，学习就懂得如何在真实生活中运用所学的知识。更让人惊奇的是，这些教师都会尽可能地使用英语，而且在使用英语教学时，并不是对中文进行简单的翻译，而是尽可能地利用教学辅助工具和肢体语言进行解释，让学生更容易理解。
由此可见，本研究反映出，没有参加过以学生为中心教学法的教师的课堂更多地遵循以教师为中心的教学法，教师更多地进行知识的传授，学生也只是被动地接受课堂的知识，至于他们对知识的内化与运用的程度，在课堂上就难以观察出来。而参加过以学生为中心的教学法的教师的课堂更多地遵循以学生为中心的教学法，教师致力于创造一个语言环境，鼓励学生提问，同伴之间相互交流，让学生有机会运用所学的语言知识，在课堂上就能观察到学生对知识的掌握和运用程度。 有句谚语说得好，“我听后会忘记，我看后能记住，我做后能明白。”这句话可以作为教师教学过程中的指导思想，尽量为学生创设一种促进学生运用所学知识的环境，促使学生通过“做”透彻理解所学知识。
互动的教学技巧已经越来越广泛地被认为是最新的教学法的趋势，语言教学就更加要求互动的教学方式了，要求教师能够养成习惯，经常能在课堂中准备一些新鲜的活动以吸引学生参与课堂，并活学活用课堂所学的语言知识以及运用所学语言进行交流。更值得注意的是，英语教师在教学过程中需要通过各种方法和教学活动，协助学生综合提高英语听、说、读、写四个方面的技能。很明显，教师充分做好课前准备，在课堂中以各种活动吸引学生参与课堂，很大程度上影响教学效果。以学生为中心的教学法可以解决学生在学习过程中的问题，学生通过在“做”中学，会变得更自信也更独立。同时，通过与人协作，学生会学到与人沟通的技巧，同时也会懂得与人分享，这对他们以后步入社会都有积极的影响。
五、结论与建议
本研究对两组英语教师的课堂教学对比发现，对教师进行以学生为中心的教学法进行培训是卓有成效的，已经参加过以学生为中心的教学法培训的教师的教学课堂比没有参加过该教学法培训的课堂能更好地调动学生学习的积极性，使学生更好地融入课堂，并使得他们学会更好地运用所学的知识。因此，为了使英语课堂获得更好的教学效果，建议号召更多没接触过以学生为中心的教学法的教师学习该教学法，同时在校内继续推行该教学法的教学讨论，逐步摸索更高效的以学生为中心的大学英语教学模式。
参考文献：
[1]Hart，Ian. The Outsider’s Gaze： A Learner-Centred Approach
to Language-Teaching Materials[J].Educational Media International，2010，40（3）.
[2]Goodlad，J.I. A Place Called School： Prospects for the future[J]. New York： McGraw-Hill Book Go，1984，21（172）.
[3]FH Jones. The gentle art of classroom discipline[J]. National Elementary Principal，1979（ 58）： 26-32.
[4] Kain， D J. Teacher-Centered versus Student-Centered： Balancing Constraint and Theory in the Composition Classroom[J]. Pedagogy，2003， 3（1）：104-108.
[5]Zemelman，S， Daniels， H. & Hyde， A. Best Practice： New Standards for Teaching and Learning in America’s Schools.
[6]张晓玲.“以学生为中心”的高职高专英语应用型人才培养模式探索[J].当代职业教育，2014（1）：58-61.
[关 键 词] 大学；英语教学；教学法培训
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0076-02
目前，英语学习缺乏英语的语言环境，一些学生能接触到英语的环境依然是英语课堂。所以教育者们反复呼吁英语教师在英语课堂中使用更多以学习者为中心的互动教学技巧。广东省教育厅自2000年以来，一直与英国合作，邀请英国专家到广东各所职业院校为教师进行以学生为中心的教学法培训。项目开展至今已经十六年，英国的职业教育院校也多次派专家到笔者所在的职业学院进行以学生为中心的教学法培训。笔者也参加了培训，并且受益匪浅。笔者在自己的课堂上使用了以学生为中心的教学法，获得了很好的教学效果，于是设立了院级的研究课题，观察对比参加过培训的教师的英语课堂和没有参加过培训的教师的英语课堂的不同，探索以学生为中心的高职高专大学英语教学模式。
一、以学生为中心的教学理论
传统观念中，教师作为统筹指挥的这个角色让教师成了教学关注的焦点。相比之下，以学生为中心的教学法假定学习者是活跃的个体，其个人的发展有无限的潜能，而且教学的关注焦点是个体的学习者而非教学内容本身。在语言教育领域，Hart（2003）的构建主义理论认为：语言学习者应当通过参与到各种各样用于真实生活的语言活动中，而不是通过学习一堆规则去拓展他们对语言使用习惯的理解。Kain（2003）在广义的教育中指出，以学生为中心的教学法中，知识的构建是分享所得，学习者通过参与各项活动获得知识，提倡把教学的焦点从教师身上转移到学习者身上，需要重新审视学习过程中师生的角色。
有研究表明，在传统的课堂里，给学生安排的学习活动，学生真正参与其中的时间不到所安排学习活动时间的一半（Jones，1979）。也有研究表明，学生参与的时间可以达到学习活动安排时间的75%（Goodlad，1984），但一般来说，安排进行学习活动的占学生在学校时间的40%，所以学生真正参与学习活动的时间大概只占他们在校的时间的20%至30%（Lathan，1984）。
增加学生在课堂上参与学习活动的时间就需要应用以学生为中心的教学法，因为以学生为中心的教学法教学风格很灵敏、以协作为主、以问题为中心，并且很民主，由教师和学生共同决定学什么、怎么学和什么时候学，学生的参与度比较高。
虽然教师不断尝试各种教学方法，但经实践后被认为“最佳”的教学方法就是以学生为中心的教学法。Zemelman，Daniels和Hyde曾对美国的一些教育机构和人员进行调查，包括全国数学教师理事会、阅读研究中心、英语教师全国委员会、全国儿童教育协会以及一些其他的相关的教育人员，同时也进行了一系列的教育实践。这一系列的教育实践就是以学生为中心的，或者说以学习者为中心的，有着充满活力、具有实践意义以及民主协作等特点。以学生为中心的教学一般通过协作学习（collaborative learning）的策略来组织教学。
二、研究方法
这项研究观察一所职业技术学院两组教师的课堂教学情况，一组是参加过以学生为中心的教学法培训的教师，一组是没参加过以学生为中心教学法培训的教师。观察时间为一学年，在一学年内的两个学期里，每隔一个月听一次课。听课时以下面的观察表为依据，检查教师课堂是使用传统的教学法还是使用以教师为中心的教学法。
三、观察检查内容
1.教师大部分时间讲授；
2.教师通过便于学生进行互动的方式安排课堂；
3.教师邀请学生提问；
4.教师鼓励学生在课堂上讨论；
5.教师最大限度地使用板书；
6.教师鼓励学生在课堂上说英语；
7.教师让学生在协作学习的环境中学习；
8.教师使用母语为教学媒介；
9.教师准备和使用教学辅助用具；
10.教师分配更多时间给学生发言。
四、观察结果与讨论
收集的数据的描述性分析显示，没有参加过以学生为中心的教学法的老师主要以传统的教学方式教学，即以教师为中心的教学。教师讲授为主，板书比较多，很少给学生发言机会。学生整整齐齐地坐在教室里听教师讲授，有需要时会做笔记。教师使用很少的教学辅助设施，更多的是使用母语（中文）进行讲授，说英语的机会很少，都是读句子和读课文时才使用英语，很少用英语和学生进行交流，学生之间的交流也很少。
而接受过以学生为中心的教学法培训的教室的课堂则是另一番景象。课堂最大的不同是，这些教师会改变学生桌子的位置，以便学生之间进行讨论。在课堂上，教师会给学生更多的机会让学生提问，同时，对课堂所学的知识，教师还会安排课后的延伸讨论，这样，学习就懂得如何在真实生活中运用所学的知识。更让人惊奇的是，这些教师都会尽可能地使用英语，而且在使用英语教学时，并不是对中文进行简单的翻译，而是尽可能地利用教学辅助工具和肢体语言进行解释，让学生更容易理解。
由此可见，本研究反映出，没有参加过以学生为中心教学法的教师的课堂更多地遵循以教师为中心的教学法，教师更多地进行知识的传授，学生也只是被动地接受课堂的知识，至于他们对知识的内化与运用的程度，在课堂上就难以观察出来。而参加过以学生为中心的教学法的教师的课堂更多地遵循以学生为中心的教学法，教师致力于创造一个语言环境，鼓励学生提问，同伴之间相互交流，让学生有机会运用所学的语言知识，在课堂上就能观察到学生对知识的掌握和运用程度。 有句谚语说得好，“我听后会忘记，我看后能记住，我做后能明白。”这句话可以作为教师教学过程中的指导思想，尽量为学生创设一种促进学生运用所学知识的环境，促使学生通过“做”透彻理解所学知识。
互动的教学技巧已经越来越广泛地被认为是最新的教学法的趋势，语言教学就更加要求互动的教学方式了，要求教师能够养成习惯，经常能在课堂中准备一些新鲜的活动以吸引学生参与课堂，并活学活用课堂所学的语言知识以及运用所学语言进行交流。更值得注意的是，英语教师在教学过程中需要通过各种方法和教学活动，协助学生综合提高英语听、说、读、写四个方面的技能。很明显，教师充分做好课前准备，在课堂中以各种活动吸引学生参与课堂，很大程度上影响教学效果。以学生为中心的教学法可以解决学生在学习过程中的问题，学生通过在“做”中学，会变得更自信也更独立。同时，通过与人协作，学生会学到与人沟通的技巧，同时也会懂得与人分享，这对他们以后步入社会都有积极的影响。
五、结论与建议
本研究对两组英语教师的课堂教学对比发现，对教师进行以学生为中心的教学法进行培训是卓有成效的，已经参加过以学生为中心的教学法培训的教师的教学课堂比没有参加过该教学法培训的课堂能更好地调动学生学习的积极性，使学生更好地融入课堂，并使得他们学会更好地运用所学的知识。因此，为了使英语课堂获得更好的教学效果，建议号召更多没接触过以学生为中心的教学法的教师学习该教学法，同时在校内继续推行该教学法的教学讨论，逐步摸索更高效的以学生为中心的大学英语教学模式。
参考文献：
[1]Hart，Ian. The Outsider’s Gaze： A Learner-Centred Approach
to Language-Teaching Materials[J].Educational Media International，2010，40（3）.
[2]Goodlad，J.I. A Place Called School： Prospects for the future[J]. New York： McGraw-Hill Book Go，1984，21（172）.
[3]FH Jones. The gentle art of classroom discipline[J]. National Elementary Principal，1979（ 58）： 26-32.
[4] Kain， D J. Teacher-Centered versus Student-Centered： Balancing Constraint and Theory in the Composition Classroom[J]. Pedagogy，2003， 3（1）：104-108.
[5]Zemelman，S， Daniels， H. & Hyde， A. Best Practice： New Standards for Teaching and Learning in America’s Schools.
[6]张晓玲.“以学生为中心”的高职高专英语应用型人才培养模式探索[J].当代职业教育，2014（1）：58-61.