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摘要：儿童化语言更符合孩子的年龄和心理特点，容易被孩子接受，用这样的语言进行教学，孩子们能更早地进入学习的角色，学习的热情易被点燃，从而取得事半功倍的效果。因此，小学教师的教学语言要做到准确、规范，生动简洁，逻辑性强，富有感染力等。
关键词：小学低段；教学语言；儿童化；艺术
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-075-1一说到“儿童化语言”，我们就想到“饭饭、糖糖”这些模仿孩子说话语气的词汇。这决不是真正的“儿童化语言”，所谓“儿童化语言”是指教师从符合低段儿童生理、心理特征出发，用自然、生动活泼、通俗易懂的语言来进行教学，语气要亲切，富有感情色彩，句子要以单句、短句、疑问句、感叹句为主，词汇多采用一些叠词、象声词、语气助词，从而使自己的语言具有亲和力，教学工作达到事半功倍的作用。
低年级儿童的独立评价能力还很差，他们对自我的认识和评价基本上是来自成人的评价，因此，老师的一言一行都能引起他们各种各样的情感体验。对儿童，我们只有用心去爱他们，在课堂中创设和谐的氛围，使他们情绪轻松愉快，他们自然也就“亲其师，信其道”，学习的积极性和热情也就可想而知了。那么，在具体的教学中我们该如何运用儿童化的教学语言呢？
一、昵称拉近距离
每个儿童都是家长的宝贝疙瘩，他们都有各自的昵称。昵称是家长对孩子爱的浓缩，爱的期盼。有时教师可以在课堂上叫叫他们的昵称，那略略拉长的声音对孩子来说显得那么亲切，孩子在一瞬间就对教师产生无比的信任和亲切感，能一下拉近师生之间感情的距离。
语文课上，王济正在开小差，老师提醒他：“天天，你要认真听讲哦！”孩子的注意力一下就集中起来，而且脸上还带着甜甜的笑。这样的批评里面包含着友善、关心，孩子从中接受到的信息就是：我的老师多么喜欢我呀，她还知道我的小名呢，我得好好听讲了！
二、适时的“甜言蜜语”
做母亲的大都有这样的体会，母亲不管对孩子怎样，孩子还是对自己的母亲最亲。因为母亲对孩子的爱是发自内心的，无论表情，还是语气，都渗透着浓浓的情，甜甜的爱。
在课堂教学中，我们就要多用如同母亲般亲切的“甜言蜜语”，注重语言的童趣，要把硬邦邦的“同学们好。”换成了“小朋友好！”，总喜欢称赞他们“哇！今天小朋友唱的歌特别好听，老师真想再听一次，可以吗？”“小朋友真聪明，一下子就找到图上错误的地方，该奖一朵小红花啦！”结果儿童学得兴趣盎然。这就充分证明了要想低年级儿童喜欢上自己的课，必须使自己的教学语言充满甜甜的童趣。如果想要提醒一位做小动作的孩子，只要轻轻地说：“吴越小朋友坐得多端正啊！”做小动作的孩子马上就端端正正地坐在自己的座位上，那认真的模样仿佛他就是刚才那个被表扬的孩子。
三、善用无声语言
作为一名教师，我们不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。
低年级儿童还具有幼儿的心理特征。他们情感上的内心体验较肤浅，他们喜欢或不喜欢谁，主要是从一些具体的关系出发。例如，“陈鸣小朋友给了我一颗糖，还给我看图画书，我喜欢他。杜佳其小朋友骂我，我不喜欢他。”课堂上，教师一个甜甜的笑容，就可以给孩子一个轻松、愉快的学习环境。我们常说“眼睛是心灵的窗户”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师经常用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个儿童都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师一个赞赏鼓励的目光，可以给孩子无比的信心和力量。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪孩子，同大声训斥相比，这种无声的批评儿童更容易接受，且不影响大部分儿童的注意。
身体语言是指人的四肢举止动作所发射的意念和情感。它作用于外，显示自己的意念和力量，犹如催发感情的酵母，胜似千言万语。孩子在学习上落后了，教师轻轻的搂抱可以缓解他焦虑的心情，亲切的抚摸可以让他感受到家人般的温暖。进步了，对他竖起大拇指；退步了，竖一个小指以示警告。为了使孩子信守诺言，教师还可以和他用小指拉钩……师生间一个个小小的动作，足以使师生关系融洽，尽显温情。
课堂上，身体语言使用得当，能使课堂教学达到一个更高的层次。例如，在《登鹳雀楼》中，为了使儿童不仅能理解“白日依山尽”的意思，而且能体会到其中所蕴涵的诗情画意，江苏的徐亚燕老师做了如下教学设计：
在导入和初读环节完成后，
师：读诗光读还不行，还要边读边想。现在老师读，你们边听边想，你仿佛看到了什么？
……
教师借用动作演示，在儿童面前呈现了“白日依山尽”的夕阳下山图，并在下面的教学中利用多种教学手段带给儿童美妙、动感的画面。一改过去将意蕴深刻、有着丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎的解词释句的教学，学生对诗意的理解得到了升华。
在小学低年级，儿童化的语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的儿童化教学语言，以达到教学语言科学性、艺术性的辩证统一。这样，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
[参考文献]
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术.湖南教育出版社，1987.
[2]徐亚燕.借诗观景由景入境于境生情——〈登鹳雀楼〉教学片段赏析.上海教育出版社，2005.
关键词：小学低段；教学语言；儿童化；艺术
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-075-1一说到“儿童化语言”，我们就想到“饭饭、糖糖”这些模仿孩子说话语气的词汇。这决不是真正的“儿童化语言”，所谓“儿童化语言”是指教师从符合低段儿童生理、心理特征出发，用自然、生动活泼、通俗易懂的语言来进行教学，语气要亲切，富有感情色彩，句子要以单句、短句、疑问句、感叹句为主，词汇多采用一些叠词、象声词、语气助词，从而使自己的语言具有亲和力，教学工作达到事半功倍的作用。
低年级儿童的独立评价能力还很差，他们对自我的认识和评价基本上是来自成人的评价，因此，老师的一言一行都能引起他们各种各样的情感体验。对儿童，我们只有用心去爱他们，在课堂中创设和谐的氛围，使他们情绪轻松愉快，他们自然也就“亲其师，信其道”，学习的积极性和热情也就可想而知了。那么，在具体的教学中我们该如何运用儿童化的教学语言呢？
一、昵称拉近距离
每个儿童都是家长的宝贝疙瘩，他们都有各自的昵称。昵称是家长对孩子爱的浓缩，爱的期盼。有时教师可以在课堂上叫叫他们的昵称，那略略拉长的声音对孩子来说显得那么亲切，孩子在一瞬间就对教师产生无比的信任和亲切感，能一下拉近师生之间感情的距离。
语文课上，王济正在开小差，老师提醒他：“天天，你要认真听讲哦！”孩子的注意力一下就集中起来，而且脸上还带着甜甜的笑。这样的批评里面包含着友善、关心，孩子从中接受到的信息就是：我的老师多么喜欢我呀，她还知道我的小名呢，我得好好听讲了！
二、适时的“甜言蜜语”
做母亲的大都有这样的体会，母亲不管对孩子怎样，孩子还是对自己的母亲最亲。因为母亲对孩子的爱是发自内心的，无论表情，还是语气，都渗透着浓浓的情，甜甜的爱。
在课堂教学中，我们就要多用如同母亲般亲切的“甜言蜜语”，注重语言的童趣，要把硬邦邦的“同学们好。”换成了“小朋友好！”，总喜欢称赞他们“哇！今天小朋友唱的歌特别好听，老师真想再听一次，可以吗？”“小朋友真聪明，一下子就找到图上错误的地方，该奖一朵小红花啦！”结果儿童学得兴趣盎然。这就充分证明了要想低年级儿童喜欢上自己的课，必须使自己的教学语言充满甜甜的童趣。如果想要提醒一位做小动作的孩子，只要轻轻地说：“吴越小朋友坐得多端正啊！”做小动作的孩子马上就端端正正地坐在自己的座位上，那认真的模样仿佛他就是刚才那个被表扬的孩子。
三、善用无声语言
作为一名教师，我们不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。
低年级儿童还具有幼儿的心理特征。他们情感上的内心体验较肤浅，他们喜欢或不喜欢谁，主要是从一些具体的关系出发。例如，“陈鸣小朋友给了我一颗糖，还给我看图画书，我喜欢他。杜佳其小朋友骂我，我不喜欢他。”课堂上，教师一个甜甜的笑容，就可以给孩子一个轻松、愉快的学习环境。我们常说“眼睛是心灵的窗户”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师经常用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个儿童都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师一个赞赏鼓励的目光，可以给孩子无比的信心和力量。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪孩子，同大声训斥相比，这种无声的批评儿童更容易接受，且不影响大部分儿童的注意。
身体语言是指人的四肢举止动作所发射的意念和情感。它作用于外，显示自己的意念和力量，犹如催发感情的酵母，胜似千言万语。孩子在学习上落后了，教师轻轻的搂抱可以缓解他焦虑的心情，亲切的抚摸可以让他感受到家人般的温暖。进步了，对他竖起大拇指；退步了，竖一个小指以示警告。为了使孩子信守诺言，教师还可以和他用小指拉钩……师生间一个个小小的动作，足以使师生关系融洽，尽显温情。
课堂上，身体语言使用得当，能使课堂教学达到一个更高的层次。例如，在《登鹳雀楼》中，为了使儿童不仅能理解“白日依山尽”的意思，而且能体会到其中所蕴涵的诗情画意，江苏的徐亚燕老师做了如下教学设计：
在导入和初读环节完成后，
师：读诗光读还不行，还要边读边想。现在老师读，你们边听边想，你仿佛看到了什么？
……
教师借用动作演示，在儿童面前呈现了“白日依山尽”的夕阳下山图，并在下面的教学中利用多种教学手段带给儿童美妙、动感的画面。一改过去将意蕴深刻、有着丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎的解词释句的教学，学生对诗意的理解得到了升华。
在小学低年级，儿童化的语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的儿童化教学语言，以达到教学语言科学性、艺术性的辩证统一。这样，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
[参考文献]
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术.湖南教育出版社，1987.
[2]徐亚燕.借诗观景由景入境于境生情——〈登鹳雀楼〉教学片段赏析.上海教育出版社，2005.