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摘 要：在小学教育中，数学是一门重点学科，它能够有效开发学生的智力，激发学生思维，培养和提升学生的各项能力。大班额已经成为当前各个小学所面临的重要问题，如何在大班额的环境中促进有效合作，成了当前数学教师需要重点研究的课题之一。
关键词：大班额；小学数学；有效合作
随着城市化建设进程的推进，大量人口向城市转移，再加上城市教育资源丰富，教学设施配置更加完善，城镇学校学生饱满，导致了大班额的教学现象。在大班额中，学生数量比较多，虽然说在《课程标准》中，提出了在数学课堂上，让学生自主合作，进行学习与探究的要求，但是受到学生数量的限制，“有效合作策略”难以施行。为了能够有效贯彻落实这一教学策略，教师应该根据大班额教学现状，结合数学教学需求，设计科学合理的教学方案，有序组织学生进行合作学习，促进班级整体数学成绩的提升。
一、 大班额环境下数学课“有效合作策略”的实施现状
（一） 教师没有尽到引导者的职责
在《课程标准》中，提出了让学生自主合作，进行学习与探究的要求，强调学生才是学习的主人，而教师只是学习活动的引导者和组织者。在这种教学趋势中，教师应该积极求变，转变自身教學理念，找准自身定位，为学生创造一个自主合作学习的环境，再适当参与，让学生整合团队力量去思考并解决问题。但是，很多教师在教学过程中，没有尽到应尽的义务，比如说关注学生课堂表现，督促学生参与到小组活动中，适时给予学生点拨，帮助学生找到解决问题的路径，或者说通过一个鼓励的眼神，一个和蔼的微笑，一个拍肩的动作，鼓舞学生积极探索答案，勇于发表自己的看法。
（二） 学生常以自我为中心
现在的孩子，大多是独生子女，个个都是家庭的中心，父母的宠儿，以自我为中心的思想比较严重，缺乏互相帮助、和谐友爱的精神。再加上，一个小组中，学生性格各异，成绩上也存在一定的差异，很容易出现成绩好的学生主导小组合作学习，成绩不好的学生参与度较低，或者说学生之间谁也不服谁，无法听取别人的意见，在讨论时出现较大的分歧，无法获得统一的答案。过度以自我为中心，会影响小组的学习氛围，同时由于意见的不统一，影响彼此之间的感情，不仅无法达到“有效合作学习”预期目标，反而弄巧成拙。
（三） 学生普遍缺乏发言的机会
大班额环境下的基本特点就是学生数量多，然而课堂时间是有限的，教师精力也是有限的，不是每个学生都有发言的机会，也不是每个学生甚至每个小组都能够受到教师的关照，将自身在学习、讨论中遇到的问题反馈给教师。在这种情况下，很多学生由于失去教师的监督，会开启边缘模式，在小组合作学习中浑水摸鱼，不想付出努力，而直接窃取他人成果，这样的思想会导致消极的合作学习氛围，如果每个学生都这么想，那么在小组合作学习过程中，大家都不愿意思考，不愿意发言，造就三个和尚没水喝的局面。
二、 大班额环境下数学课如何有效实施“有效合作策略”
（一） 合理划分小组成员
在小学数学教学中，实施“有效合作策略”，一般会采取学期分组法，在学期初，按照合作学习需求，选择性别、兴趣爱好、学习水平、学习能力等方面存在差异的学生，组成6至8人学习小组，以此为依据安排座位。这样的分组能够让学生之间优势互补，学习成绩好的同学可以引领组员迅速把握问题的思考方向及路径，提升学习效率，学习努力的同学能够带动组员，认真学习课本知识，努力完成教师布置的作业。此外，还可以适时应用课堂随机分组法，比如说在学习到数学基本运算法则，进行“我是小小农场主”的游戏环节时，就可以让学生根据兴趣爱好、关系好坏自由组合，进行游戏，让课堂氛围更加活跃。
（二） 充分发挥小组长的带头作用
在大班额环境下，由于课堂时间及教师精力有限，在实施“有效合作策略”时，教师难以掌控课堂秩序，无法督促各个小组成员都参与到课堂讨论中。在大班额环境下，想在数学课堂上更好地实施“有效合作策略”，教师应该充分发挥小组长的带头作用，让小组长积极调动组员的积极性，组织、督促组员完成小组合作学习的任务，对小组成员的发言进行总结，确定最终的答案，并且对小组成员在合作学习中的表现进行评价，反馈给教师，同时将小组在学习过程中遇到的问题反馈给教师，让教师根据学生认为的难点、疑点，进行教学设计。为了能够达成这一目标，教师应该在小组中选择一个具有领导能力、组织能力、公正无私的学生，作为初代小组长，随后可采取轮换模式，让学生都有担任小组长的机会。
（三） 设立相应的竞争激励机制
为了激发学生的参与热情，在“有效合作策略”实施过程中，教师应该根据学生好胜心强的性格特点，构建科学合理的竞争机制，让学生在良性竞争环境下，努力学习，互帮互助。这种竞争，既可以是组内竞争，也可以是组间竞争。比如说，在课堂上，教师可以设置一个任务，然后让小组之间相互竞争，看哪个小组能够在最短时间内解题，获胜者能够获得一朵小红花，学期结束后，小红花最多的小组为最佳小组，获得相应奖励，这样能够激发小组成员团结起来，一致对外，培养学生的团队协作精神。同时，设置最佳小组员的奖项，鼓励学生在小组合作学习中，积极发言，努力表现，鼓励所有组员都参与到合作学习中来，实现有效合作。
三、 结语
在小学数学教学中，采取小组合作学习的方式，让学生们互帮互助，鼓励学生参与到自主思考探究的环节中来，发表自己的看法，激发其主观能动性，能够有效促进学生学习成绩的提升，同时，弱化学生在数学学习上的差异性，让学生在良性竞争环境中学习数学知识，在团队中发挥自身优势，提升团队学习效率。即使是在大班额环境下，“有效合作策略”的实施仍然取得了良好的效果，不过其中仍然存在一些无法忽视的问题，导致教学无法达到预期目标，需加以改进，不断完善。
参考文献：
[1]周本圣.大班额情况下小学数学分组教学模式的研究[J].林区教学，2013（9）.
[2]杨彩龄.小学数学大班额环境下小组合作学习的催化剂[J].教育界：综合教育研究（上），2016（8）.
作者简介：任俐萍，甘肃省白银市，会宁县回民小学。
关键词：大班额；小学数学；有效合作
随着城市化建设进程的推进，大量人口向城市转移，再加上城市教育资源丰富，教学设施配置更加完善，城镇学校学生饱满，导致了大班额的教学现象。在大班额中，学生数量比较多，虽然说在《课程标准》中，提出了在数学课堂上，让学生自主合作，进行学习与探究的要求，但是受到学生数量的限制，“有效合作策略”难以施行。为了能够有效贯彻落实这一教学策略，教师应该根据大班额教学现状，结合数学教学需求，设计科学合理的教学方案，有序组织学生进行合作学习，促进班级整体数学成绩的提升。
一、 大班额环境下数学课“有效合作策略”的实施现状
（一） 教师没有尽到引导者的职责
在《课程标准》中，提出了让学生自主合作，进行学习与探究的要求，强调学生才是学习的主人，而教师只是学习活动的引导者和组织者。在这种教学趋势中，教师应该积极求变，转变自身教學理念，找准自身定位，为学生创造一个自主合作学习的环境，再适当参与，让学生整合团队力量去思考并解决问题。但是，很多教师在教学过程中，没有尽到应尽的义务，比如说关注学生课堂表现，督促学生参与到小组活动中，适时给予学生点拨，帮助学生找到解决问题的路径，或者说通过一个鼓励的眼神，一个和蔼的微笑，一个拍肩的动作，鼓舞学生积极探索答案，勇于发表自己的看法。
（二） 学生常以自我为中心
现在的孩子，大多是独生子女，个个都是家庭的中心，父母的宠儿，以自我为中心的思想比较严重，缺乏互相帮助、和谐友爱的精神。再加上，一个小组中，学生性格各异，成绩上也存在一定的差异，很容易出现成绩好的学生主导小组合作学习，成绩不好的学生参与度较低，或者说学生之间谁也不服谁，无法听取别人的意见，在讨论时出现较大的分歧，无法获得统一的答案。过度以自我为中心，会影响小组的学习氛围，同时由于意见的不统一，影响彼此之间的感情，不仅无法达到“有效合作学习”预期目标，反而弄巧成拙。
（三） 学生普遍缺乏发言的机会
大班额环境下的基本特点就是学生数量多，然而课堂时间是有限的，教师精力也是有限的，不是每个学生都有发言的机会，也不是每个学生甚至每个小组都能够受到教师的关照，将自身在学习、讨论中遇到的问题反馈给教师。在这种情况下，很多学生由于失去教师的监督，会开启边缘模式，在小组合作学习中浑水摸鱼，不想付出努力，而直接窃取他人成果，这样的思想会导致消极的合作学习氛围，如果每个学生都这么想，那么在小组合作学习过程中，大家都不愿意思考，不愿意发言，造就三个和尚没水喝的局面。
二、 大班额环境下数学课如何有效实施“有效合作策略”
（一） 合理划分小组成员
在小学数学教学中，实施“有效合作策略”，一般会采取学期分组法，在学期初，按照合作学习需求，选择性别、兴趣爱好、学习水平、学习能力等方面存在差异的学生，组成6至8人学习小组，以此为依据安排座位。这样的分组能够让学生之间优势互补，学习成绩好的同学可以引领组员迅速把握问题的思考方向及路径，提升学习效率，学习努力的同学能够带动组员，认真学习课本知识，努力完成教师布置的作业。此外，还可以适时应用课堂随机分组法，比如说在学习到数学基本运算法则，进行“我是小小农场主”的游戏环节时，就可以让学生根据兴趣爱好、关系好坏自由组合，进行游戏，让课堂氛围更加活跃。
（二） 充分发挥小组长的带头作用
在大班额环境下，由于课堂时间及教师精力有限，在实施“有效合作策略”时，教师难以掌控课堂秩序，无法督促各个小组成员都参与到课堂讨论中。在大班额环境下，想在数学课堂上更好地实施“有效合作策略”，教师应该充分发挥小组长的带头作用，让小组长积极调动组员的积极性，组织、督促组员完成小组合作学习的任务，对小组成员的发言进行总结，确定最终的答案，并且对小组成员在合作学习中的表现进行评价，反馈给教师，同时将小组在学习过程中遇到的问题反馈给教师，让教师根据学生认为的难点、疑点，进行教学设计。为了能够达成这一目标，教师应该在小组中选择一个具有领导能力、组织能力、公正无私的学生，作为初代小组长，随后可采取轮换模式，让学生都有担任小组长的机会。
（三） 设立相应的竞争激励机制
为了激发学生的参与热情，在“有效合作策略”实施过程中，教师应该根据学生好胜心强的性格特点，构建科学合理的竞争机制，让学生在良性竞争环境下，努力学习，互帮互助。这种竞争，既可以是组内竞争，也可以是组间竞争。比如说，在课堂上，教师可以设置一个任务，然后让小组之间相互竞争，看哪个小组能够在最短时间内解题，获胜者能够获得一朵小红花，学期结束后，小红花最多的小组为最佳小组，获得相应奖励，这样能够激发小组成员团结起来，一致对外，培养学生的团队协作精神。同时，设置最佳小组员的奖项，鼓励学生在小组合作学习中，积极发言，努力表现，鼓励所有组员都参与到合作学习中来，实现有效合作。
三、 结语
在小学数学教学中，采取小组合作学习的方式，让学生们互帮互助，鼓励学生参与到自主思考探究的环节中来，发表自己的看法，激发其主观能动性，能够有效促进学生学习成绩的提升，同时，弱化学生在数学学习上的差异性，让学生在良性竞争环境中学习数学知识，在团队中发挥自身优势，提升团队学习效率。即使是在大班额环境下，“有效合作策略”的实施仍然取得了良好的效果，不过其中仍然存在一些无法忽视的问题，导致教学无法达到预期目标，需加以改进，不断完善。
参考文献：
[1]周本圣.大班额情况下小学数学分组教学模式的研究[J].林区教学，2013（9）.
[2]杨彩龄.小学数学大班额环境下小组合作学习的催化剂[J].教育界：综合教育研究（上），2016（8）.
作者简介：任俐萍，甘肃省白银市，会宁县回民小学。