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摘 要：新课改要求小学数学教学应与生活进行紧密结合，增强学生对数学知识的理解，提高学生的数学应用能力，学生的亲身体验能够让学生了解数学知识的应用意义，从而激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上学习。基于此，本文主要探讨了小学二年级数学教学中能够增强学生体验的学习方法——体验式学习，希望对提高小学数学的教学质量有一定的帮助。
关键词：小学二年级；体验式学习；应用
一、 引言
二年级在小学教育中属于低年级阶段的教学，学生的思维能力以及分析能力的发展还处于初期阶段，在教学的过程中，教师应结合低年级学生的年龄特点为学生创设有利于学习的课堂环境。体验式学习主要是一种通过创设情境、组织实践活动以及小组合作学习等方式增强学生学习体验的一种教学方法，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能提高学生学习的主动性。
二、 简述在小学二年级数学课程教学过程中运用体验式教学法的策略
（一） 构建生活化的数学学习情境培养数学学习兴趣，让学生在情境中体验
通过对小学二年级学生心理、性格爱好以及学习能力等各方面了解后发现，他们在学习和理解知识时通常对形象具体的知识和事物较为敏感，对数学当中那些较为抽象的知识学习理解起来就较为困难。因此，在小学二年级数学教学中教师应尽量为学生营造一个生活化的数学学习情境，让小学生感受到数学知识就在身边，引导学生在生活中发现数学、学习数学并养成将所掌握的数学知识运用到生活当中解决实际问题的习惯和能力，意识到数学学科对生活的重要价值和意义，有效培养学生对数学学科的学习兴趣，从而直接或间接地推动小学数学课堂教学效率和质量的提升。比如，在讲解《100以内的加法》这一课时，教师就可充分利用多媒体信息技术为学生营造一个生活化的学习情境，让学生在生活化情境中高效地完成本节课的学习目标，积累生活经验和技能。使用多媒体动画的形式，给学生展示一个小明和妈妈去菜市场买菜，买菜的账单为白菜15元、猪肉25元、芹菜8元、茄子12元、土豆11元，请大家帮小明算一算一共花费多少钱？这时同学们联想到自己在平时生活中的情境，探究欲望被有效調动起来，很快学生们利用所学完成了这道题目。通过生活化的情境让学生们对死板的数字有了形象化的认识，并体会到数学知识对日常生活的重要意义，切实培养和提高学生学以致用的能力。
（二） 在数学教学中应多组织学生动手实践，让学生在实践中体会数学感知数学
针对小学生自身形象思维能力较强，抽象思维能力相对较弱的特点，在小学二年级数学教学过程中教师就应尽量组织学生动手实践，在动手实践的过程中强化形象思维、锻炼动手能力的同时，让学生在自主实践中获得认知体验从而实现对数学抽象知识的深刻理解和掌握，切实提升小学低年级数学课堂教学成效，获得事半功倍的教学效果。在小学低年级数学教学中教师自身应意识到，只有让学生自己去体会、发现、思考、探究而掌握的知识才更加符合现代教育教学素质教育要求，这也更加有助于学生综合素质的养成及发展。比如，在讲解《克和千克》这一课时，教师就可让每位学生准备好自己要测量的物品，而后为学生们准备好天平、公斤称等，在课堂上引出“克”和“千克”的概念，学生们在没有动手实践之前对“克”和“千克”这两个重量单位缺少认知，然后让学生使用不同的称来量一量各种物品的重量后，学生们对“克”和“千克”就有了形象的认知，学生们测量纽扣这种较轻的物品时就自然地会使用天平，在称量苹果时就会使用公斤称，很快学生就对“克”和“千克”的概念有了正确的认知，高效地完成本节课的教学目标。
（三） 组织学生展开分组合作学习，让学生在合作研究中体验数学感知数学
在小学数学教学过程中运用体验式教学法，教师应依据数学教学具体学情以及教学内容将学生合理分组后，组织学生展开分组合作学习，让学生在合作研究中体验数学感知数学，充分体现和落实“以学生为本”的教学理念，培养学生自主学习、思考、探究、表达、协作以及创新等多方面能力，教师在组织学生分组合作学习的过程中给予学生充足的时间与空间，学生们通过自主思考、探究、合作、探讨后所获得的知识才更加高效而深刻。比如，在讲解《图形的运动》这一课时，就可组织学生展开合作学习，给学生布置一系列的问题和任务完成该节知识的学习。如“请大家在组内讨论一下在生活中你都见过哪些轴对称的图形或者物品等？”“在生活中存在哪些平移现象？”“在生活中又存在哪些旋转现象？”等问题提出后学生们在组内展开热烈讨论，并总结图形运动的基本原理，学生通过小组学习后指派一名代表汇报小组学习成果，教师对各小组学习成果展开及时的对比和评价，激发学生对数学知识的求知欲望，通过组内学习体会和认知数学新知，帮助学生高效完成学习目标，提升课堂教学成效。
三、 结束语
拉近与学生之间的距离、加深学生对知识的理解、提高学生对数学知识的应用能力是体验式学习的意义，教师应在教学的过程中积极为学生创设体验式学习的课堂环境，从而提高小学数学课堂的教学效率、提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]陶志侠.小学数学体验式教学的研究与实践[J].新课程：教研版，2014（11）：66.
[2]刘昌奎.探析小学数学体验式问题导向教学[J].湖北教育：教育教学，2015（4）：54.
作者简介：马作义，湖北省黄石市，湖北省黄石市阳新县白沙镇高椅小学。
关键词：小学二年级；体验式学习；应用
一、 引言
二年级在小学教育中属于低年级阶段的教学，学生的思维能力以及分析能力的发展还处于初期阶段，在教学的过程中，教师应结合低年级学生的年龄特点为学生创设有利于学习的课堂环境。体验式学习主要是一种通过创设情境、组织实践活动以及小组合作学习等方式增强学生学习体验的一种教学方法，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能提高学生学习的主动性。
二、 简述在小学二年级数学课程教学过程中运用体验式教学法的策略
（一） 构建生活化的数学学习情境培养数学学习兴趣，让学生在情境中体验
通过对小学二年级学生心理、性格爱好以及学习能力等各方面了解后发现，他们在学习和理解知识时通常对形象具体的知识和事物较为敏感，对数学当中那些较为抽象的知识学习理解起来就较为困难。因此，在小学二年级数学教学中教师应尽量为学生营造一个生活化的数学学习情境，让小学生感受到数学知识就在身边，引导学生在生活中发现数学、学习数学并养成将所掌握的数学知识运用到生活当中解决实际问题的习惯和能力，意识到数学学科对生活的重要价值和意义，有效培养学生对数学学科的学习兴趣，从而直接或间接地推动小学数学课堂教学效率和质量的提升。比如，在讲解《100以内的加法》这一课时，教师就可充分利用多媒体信息技术为学生营造一个生活化的学习情境，让学生在生活化情境中高效地完成本节课的学习目标，积累生活经验和技能。使用多媒体动画的形式，给学生展示一个小明和妈妈去菜市场买菜，买菜的账单为白菜15元、猪肉25元、芹菜8元、茄子12元、土豆11元，请大家帮小明算一算一共花费多少钱？这时同学们联想到自己在平时生活中的情境，探究欲望被有效調动起来，很快学生们利用所学完成了这道题目。通过生活化的情境让学生们对死板的数字有了形象化的认识，并体会到数学知识对日常生活的重要意义，切实培养和提高学生学以致用的能力。
（二） 在数学教学中应多组织学生动手实践，让学生在实践中体会数学感知数学
针对小学生自身形象思维能力较强，抽象思维能力相对较弱的特点，在小学二年级数学教学过程中教师就应尽量组织学生动手实践，在动手实践的过程中强化形象思维、锻炼动手能力的同时，让学生在自主实践中获得认知体验从而实现对数学抽象知识的深刻理解和掌握，切实提升小学低年级数学课堂教学成效，获得事半功倍的教学效果。在小学低年级数学教学中教师自身应意识到，只有让学生自己去体会、发现、思考、探究而掌握的知识才更加符合现代教育教学素质教育要求，这也更加有助于学生综合素质的养成及发展。比如，在讲解《克和千克》这一课时，教师就可让每位学生准备好自己要测量的物品，而后为学生们准备好天平、公斤称等，在课堂上引出“克”和“千克”的概念，学生们在没有动手实践之前对“克”和“千克”这两个重量单位缺少认知，然后让学生使用不同的称来量一量各种物品的重量后，学生们对“克”和“千克”就有了形象的认知，学生们测量纽扣这种较轻的物品时就自然地会使用天平，在称量苹果时就会使用公斤称，很快学生就对“克”和“千克”的概念有了正确的认知，高效地完成本节课的教学目标。
（三） 组织学生展开分组合作学习，让学生在合作研究中体验数学感知数学
在小学数学教学过程中运用体验式教学法，教师应依据数学教学具体学情以及教学内容将学生合理分组后，组织学生展开分组合作学习，让学生在合作研究中体验数学感知数学，充分体现和落实“以学生为本”的教学理念，培养学生自主学习、思考、探究、表达、协作以及创新等多方面能力，教师在组织学生分组合作学习的过程中给予学生充足的时间与空间，学生们通过自主思考、探究、合作、探讨后所获得的知识才更加高效而深刻。比如，在讲解《图形的运动》这一课时，就可组织学生展开合作学习，给学生布置一系列的问题和任务完成该节知识的学习。如“请大家在组内讨论一下在生活中你都见过哪些轴对称的图形或者物品等？”“在生活中存在哪些平移现象？”“在生活中又存在哪些旋转现象？”等问题提出后学生们在组内展开热烈讨论，并总结图形运动的基本原理，学生通过小组学习后指派一名代表汇报小组学习成果，教师对各小组学习成果展开及时的对比和评价，激发学生对数学知识的求知欲望，通过组内学习体会和认知数学新知，帮助学生高效完成学习目标，提升课堂教学成效。
三、 结束语
拉近与学生之间的距离、加深学生对知识的理解、提高学生对数学知识的应用能力是体验式学习的意义，教师应在教学的过程中积极为学生创设体验式学习的课堂环境，从而提高小学数学课堂的教学效率、提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]陶志侠.小学数学体验式教学的研究与实践[J].新课程：教研版，2014（11）：66.
[2]刘昌奎.探析小学数学体验式问题导向教学[J].湖北教育：教育教学，2015（4）：54.
作者简介：马作义，湖北省黄石市，湖北省黄石市阳新县白沙镇高椅小学。