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一、抓整体，速感知，把握思路
师：今天，我们要一起学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把课题读一遍（生读），轻轻地读（生读），柔柔地读（生读）
师：有人说，《望月》所望的月亮不是一个，而是三个，一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。（课件显示：江中月，诗中月，心中月）请大家用最快的速度浏览课文，找出“江中月”“诗中月”“心中月”分别在哪儿，然后完成课堂作业第一大题的第一小题。
生：先写江中月，再写诗中月，后写心中月。（随机板书）
师：跟她一样的举手，孩子们，你们很了不起，读了一遍课文，已经迅速地把握了《望月》这篇课文的写作思路。原来《望月》是先写“江中月”，再写“诗中月”，最后写“心中月”，明白了这一点，我们整个阅读就有了正确的方向。孩子们，这叫整体地读，明白吗？
【赏析：没有华丽的语言，没有炫目的课件演示，一开篇，就直接告知文章写三个月亮，要求学生浏览课文，完成课堂练习。这样以练导学，简洁了当，有利于引导学生从整体上把握文章的写作思路，并习得整体阅读的方法。】
二、抓结构，巧引读，渐入意境
师：有了整体地读，我们可以细致入微地读。谁找到了江中月？
（生读第一段）
师：大家看，这就是文中出现的江中月。（课件出示以“江中月”景色为背景的整段话）请大家自由地轻声地读一读这段江中月，读出你对这一段文字的感觉来。再请一位同学来读一读，读出你对这一段的感觉来。
（一生读文）
师：读得真好，月亮是安详的，他的朗读就像月亮一样安详。
师：孩子们，假如你当时就在现场，就在那艘江轮的甲板上，面对这样一片江天月色，你置身其间，请问：你最大的感受是什么？
生：（明亮、皎洁、柔和、宁静）
师：孩子们，面对这么一片江天月色，有人感受到的是宁静，有人感受到的是柔和，有人感受到的是皎洁。每个人都可以找到属于自己的那一份感觉。让我们带着自己的感觉，走进这一片江中月。
（生配乐齐读）
【赏析：紧扣“感受”，引导朗读，“导”的方向十分明确，读的目标也就显得集中。让学生畅谈读后的感受、体验，进而点明“每个人都可以找到属于自己的那一份感觉”，巧妙地为体会“千江有水千江月”多元阅读方法作了铺垫。】
师：多么安详的月光，多么清幽的月色，多么宁静的月夜！孩子们，这就是作家笔下的江中月。既然是江中月，它一定跟江有关。请大家在这段文字中找一找，出现了哪些带江的词语。找到一个框出一个。
（生找、框，一生讲自己所找的词语：长江、江面、江水、江两岸、江天交界处）
师：（课件显示）我们来读一读这些词。怎么读呢？带江的词老师读，其余的文字你们来读。咱们配合着通过读，来体会江和月的关系。
（师生互读，然后互换角色再合作朗读）
师：孩子们，你们看，此时此刻，月和江之间可以分开吗？（生：不能）此时此刻，江和月可以分开吗？（生：不能）是的，此时此刻，月亮、月光和月色早已经融入了（生读长江里），早已经融入了……（师指课件中圈红的字，学生逐一续读）这样的月，我们才把它叫做江中月。
师：孩子们，其实你完全可以想象到，在这样一个月光皎洁的晚上，月亮照亮的一定不止是一条江、也许是两条，也许是百条，也许是千条和万条。孩子们，你们看，月亮出来了，月光和月色融入了（生读：长江里）如果长江是指一条长长的江，月光已融入了（生：江面）……（生根据师的板书续读）这就叫做，千江有水千江月！
师：孩子们，让我们再次走进这一片江天月色，来好好感受这千江有水千江月的美好境界。（师生再读第一段）
【赏析：“作者思有路，尊路识斯真”，从查找“带江的词语”入手，就抓住段落结构之支架，也就抓住了文本之思路。因为此时的江与月已经浑然一体，不可分离。抓住“带江的词语”，巧妙地运用引读，师生合作，角色互换，让学生在反复回旋的读、悟之中，品味文本优美精练的语言，逐渐进入江月一色、清幽旷远的意境。这样学生对江和月的密切关系就有了形象而深刻的体会。再从“一江月”联想到“千江有水千江月”，使学生思维的视野，更为广阔，同时，又在体会“千江有水千江月”阅读方法方面打下了基础。】
三、抓“诗眼”，细品读，感悟心境
师：这真是月光照水，水波映月，好一轮清幽旷远的——（生：江中月！）谁找到了诗中月？（生读诗句，课件出示文中的六个诗句）
师：咱们一起来读这六句诗中月，边读边体会。在这几句诗中都嵌着一个“月”字，然而，当你仔细体会的时候，你就会发现，诗人望月的心情和感受是不一样。（师生互读）
师：请在每一句诗中找出一个动词，圈出来，请你借助这个动词来体会诗人望月时的心情和感受！
师：好的，我们来看看，第一句，你找到的是哪个动词？
生：我找到的是呼。
师：他找到的是呼，呼喊的呼，直呼其名的呼。作者小时候不认识月亮，他直呼月亮（生：白玉盘），大声地呼（生：白玉盘）。对着夜空呼（生：白玉盘），是嚷嚷的呼（生：白玉盘）。
师：不对啊！它不是叫月亮吗？你怎么叫它白玉盘啊！
生：月亮洁白无瑕！就像一块巨大的玉盘！（课件出示：呼月）
师：当你呼着白玉盘，呼着蓝天上白白圆圆的月亮的时候，你的心情如何？
生（安详、平静、兴奋、高兴）
师：是的，我们带着这样的心情来呼一呼白玉盘！小时不识月，
——生：呼作白玉盘。（重复练读）
（接着运用此种方法，学生分别找出第二句的“问”，第三句“疑”，老师引导学生体会诗人不同的心境，进而反复朗读体会）
师：很好，你们看，有人因为天真在（生：呼月），有人因为孤独在问月，有人因为思乡在疑月！你看，他们望的是天上的同一轮月亮，但是，每个人望月的心情都——（生答）感受——（生答）体会——（生答）。
师：没错，孩子们，其实这是另一种意义上的“千江有水千江月”。我们接着往下面看，第四句，你找到的又是哪个动词？ （第四句、第五句按同样方法，学生找出“近”“对”，然后体会推测诗人心情）
【赏析：聚焦于诗的词眼，想象推测不同作者望月时之不同的心情与感受。再通过各种形式的朗读，让人听起来如临其境，如见其人，如闻其声，产生共鸣。一幅幅月下诗人百态千姿的吟诗作赋图就呈现于学生之前。这是引导学生体会诗句的过程，也是指导学生学会读诗方法的过程，更是渗透“千江有水千江月”多元阅读方法的过程。】
师：最后一句，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，你找到的又是哪个动词？（生答“入”“流”）
师：其实，这个难为大家。在这两句诗中，我们的确找不到跟诗人有关的动作。让我们看后两句，你一定迅速锁定那个动词。（课件出示：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州）哪个字？（生：思）把思字写下来。
师：好的，我们看大屏幕。诗中月，诗人抬头仰望的是同一轮明月。但是，有人因为天真而——（生答），有人因孤独而——（生答），有人因为思乡而——（生答），有人因为欣喜而——（生答），有人因为满腹的愁绪而——（生答），因为像思念朋友一样思念那一轮峨眉山月而——（生答）。（课件出示：呼月?摇问月?摇疑月?摇近月?摇对月?摇思月）
师：其实，这就是另一番意义上的“千江有水千江月”。让我们走进诗中月，来感受诗人望月时候的不同心情，不同感受和不同体会。
（音乐起，师生配乐互读）
师：大家看，望的是同一个月亮，但是，有人孤独，有人忧愁，有人寂寞，有人思乡，有人天真，有人满腹的愁绪而无法释怀！这就是诗中月。
【赏析：顺学而导，要导在关键处，导在疑难处。最后一个诗句，难以找出词眼，理解起来也比较晦涩，王老师就补上这首诗的其他两句诗，再让学生去找词眼，使得这一难点得以顺利突破。再通过“望的是同一个月亮，但不同的人心情感受不同”的梳理，使学生对“千江有水千江月”的多元阅读方法又有了进一步的理解。】
四、抓想象，练说话，体会情境
（对于“心中月”，教者没有多花时间，仅是让学生找出相关文句，用练说一句话的方式，让学生明白小外甥的“心中月”，以集中精力与时间突破重难点。）
五、抓写法，细比较，升华认识
师：有人说，《望月》所望的三个月亮，有的是作者想象所得，有的是作者的观察所得，有的是作者的回忆所得。现在，请你根据自己的学习，完成课堂练习的第一大题的第二小题。（课件出示错乱排列：想象?摇江中月?摇观察?摇诗中月?摇回忆?摇心中月）?摇?摇
（生练习调整搭配)
师：好的，谁来交流交流你的答案？
生：我是想象心中月，观察江中月，回忆诗中月。
（板书：想象、观察、回忆）
师：跟他一样的举手。都一样。我们再来看，也有人说啊，这《望月》所望的三个月亮，一个代表着过去之美，还有一个代表着现在之美，一个代表着未来之美。你能不能根据自己的理解，试着完成课堂练习第一大题的第三小题？（课件出示错乱排列：江中月 过去 诗中月 现在 心中月 未来）
（生练习调整搭配）
生：我觉得江中月是现在，诗中月代表的是过去，心中月是未来。?摇
（板书：现在?摇过去?摇未来）
师：同意的举手。我们再看，这《望月》所望的三个月亮，一个写来有童话的味道，一个写来有散文的味道，一个写来有诗歌的味道。你能不能根据自己的理解，试着完成第四小题？（?摇课件出示错乱排列：江中月 童话 ?摇诗中月 散文 心中月 诗歌）
（生练习调整搭配）
生：江中月代表散文，诗中月代表诗歌，心中月有童话的味道。
（板书：散文 诗歌 童话）
师：同意的举手。看黑板！现在，你已经有了重大发现，出现在你面前的《望月》这篇课文的最大特色。原来，《望月》，作者先写的是——江中月，那是他观察所得，代表的是现在之美，具有散文的味道；接着写——诗中月，那是他回忆所得，代表的是过去之美，有诗歌的味道；而作者最后写的是——心中月，那是他想象所得，代表的是未来的月亮之美，有童话的味道。
经过学生交流练习答案，教师以板书呈现：
江中月——观察所得——现在——散文的味道
诗中月——回忆所得——过去——诗歌的味道
心中月——想象所得——未来——童话的味道
【赏析：列举他人所说的四种不同解读，用课堂笔练的方式，让学生调整词语的搭配，在练中悟，以明晰文本的写作特点。这是本课亮点之一。因为像《望月》这样的散文，兼顾童话、诗歌的一些特点，对于小学生而言，让他们自主探寻其文本秘妙，显然有相当的难度。而更为重要的是，教者是借助这一练习，让学生透过他人所说的四种解读的体验，理解“千江有水千江月”多元阅读方法。】
师：有人对赵丽宏佩服得五体投地，终于逮到了一次机会，当着赵丽宏的面，向他请教。您太厉害了，您的《望月》写得太好了，我想向您请教一下，您当时是怎么想的？
师：孩子们，想不想知道赵丽宏的回答？（生：想）真的想？(生：真的想)超级想？（生：对）
师：只见赵丽宏微微一笑，他说——（课件出示：这些我在写的时候根本没有想到过）傻了，心中有困惑，有什么问题？
生1：这些我在写的时候根本没有想到过。那怎么写出这么巧妙的文章呢？
师：你觉着他在忽悠你。谁还有问题？
生2：这些他根本没有想到过的是什么啊？
师：我也不知道他没想到的是什么。
师：孩子们，照赵丽宏的说法，完了，前面我们半个小时都白忙乎了！那不瞎扯吗？他根本没想到过这些！不要着急，赵丽宏的话没说完。想知道他接着说什么吗？看！——（课件出示：不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。——赵丽宏）
师：明白了是吗？
生：每篇文章，每个人的理解都不同，角度不同。
师：你明白了，以前知道这道理吗？
生：不知道。 师：今天知道了，长见识了！
生：我明白了，其实每一篇文章每一个人都有不同的看法（解读）。
【赏析：将赵丽宏的话分步揭示，为的是激起学生的阅读期待，让学生经历一个从惊讶到恍然大悟的过程，也使课堂更显得富有情趣。】
师：大家看，有人读《望月》，读出了江中月、诗中月和心中月。赵丽宏说：我觉得这样解读——（生：也不错！）再看，有人读《望月》，读出了观察之月、回忆之月、想象之月。赵丽宏说：我觉得这样解读——（生：也不错！）还有人读《望月》，读出的是现在之月、过去之月、未来之月。对这样的解读，赵丽宏说：我觉得这样解读——（生：也不错！）更有人读《望月》，读出的是散文之月、诗歌之月、童话之月。赵丽宏说：我觉得这样解读——（生：也不错！）
师：你看，一篇《望月》，已经有了四种读法，我相信还会有第五种……第N种。其实，只要你是用心而投入地在读，那么，你读出的感觉和体会，赵丽宏都会这样告诉你：我觉得这样解读——也不错！
师：这样的读法，我们把它比喻为——千江有水千江月。你看，天上只有一个明月，然而当这个月亮倒映在无数条江水中时，它就出现了无数个江中月！这样的现象，我们把它叫做——千江有水千江月。是的，文章只有一篇，它就像天上的一个月亮。然而，每个人对这篇文章的朗读都可以有自己的不同体会和感受，我们把这样的现象也叫——千江有水千江月。
【赏析：《望月》是一篇十分优美的散文，但其细腻的笔法，清幽旷远的意境，尤其是“景事相融”的表达手法，对于五年级学生而言，是不容易把握的，而要理解教者渗透之中的“千江有水千江月”多元阅读方法，更属难事。但在王老师的课上，我们看到的是另一番景象。那“江中月”“诗中月”“心中月”都已经深深地镌刻在孩子们的心目中，对于“望月只是月”“望月不是月”“望月还是月”这样颇为费解的文学欣赏说法，对于“千江有水千江月”的多元阅读方法，学生也有了粗浅的理性认识。
整节课，王老师的目光是聚焦在文本语言的体验、感悟、内化、运用上。他以朗读为主要手段，通过多种形式的读，特别是大量运用引读方式，引领学生走进文本，“从语言文字——思想内容——语言文字”，来来回回，深入对话。通过“读”“悟”“想”“背”，让学生逐渐进入课文所描述的意境，实现既得言又得意。对于渗透于全课的“千江有水千江月”的多元阅读方法，教者一开始，就在“不同感受”上做文章，再从“一江月”扩展到“千江月”，在“不同作者望月时心境不同”处迁移，到了最后环节，展示四种不同但又都有一定理由的解读，就使得抽象的道理浅显化、形象化。在这样层层递进、步步诱导之下，学生已经窥斑见豹，对于“千江有水千江月”的多元阅读方法，有了初步的理性认识。对于小学生而言，这已经足够了！
在第二课时，教者从渗透传承文化的角度，引导学生将课文与其他作家的写月片段进行对比欣赏，把《望月》置身于更为广阔的文化背景来品读，让孩子对“千江有水千江月”这一多元阅读方法有了另一层次的了解，做到既得法又得神。王老师的课充分体现了学生自主学习与教师巧妙引导的相结合，洋溢着浓浓的语文味。他是在用具体的教学实践守望着语文之“明月”！】
（作者单位：福建省罗源县教师进修学校 本专辑责任编辑：辛铭）
师：今天，我们要一起学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把课题读一遍（生读），轻轻地读（生读），柔柔地读（生读）
师：有人说，《望月》所望的月亮不是一个，而是三个，一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。（课件显示：江中月，诗中月，心中月）请大家用最快的速度浏览课文，找出“江中月”“诗中月”“心中月”分别在哪儿，然后完成课堂作业第一大题的第一小题。
生：先写江中月，再写诗中月，后写心中月。（随机板书）
师：跟她一样的举手，孩子们，你们很了不起，读了一遍课文，已经迅速地把握了《望月》这篇课文的写作思路。原来《望月》是先写“江中月”，再写“诗中月”，最后写“心中月”，明白了这一点，我们整个阅读就有了正确的方向。孩子们，这叫整体地读，明白吗？
【赏析：没有华丽的语言，没有炫目的课件演示，一开篇，就直接告知文章写三个月亮，要求学生浏览课文，完成课堂练习。这样以练导学，简洁了当，有利于引导学生从整体上把握文章的写作思路，并习得整体阅读的方法。】
二、抓结构，巧引读，渐入意境
师：有了整体地读，我们可以细致入微地读。谁找到了江中月？
（生读第一段）
师：大家看，这就是文中出现的江中月。（课件出示以“江中月”景色为背景的整段话）请大家自由地轻声地读一读这段江中月，读出你对这一段文字的感觉来。再请一位同学来读一读，读出你对这一段的感觉来。
（一生读文）
师：读得真好，月亮是安详的，他的朗读就像月亮一样安详。
师：孩子们，假如你当时就在现场，就在那艘江轮的甲板上，面对这样一片江天月色，你置身其间，请问：你最大的感受是什么？
生：（明亮、皎洁、柔和、宁静）
师：孩子们，面对这么一片江天月色，有人感受到的是宁静，有人感受到的是柔和，有人感受到的是皎洁。每个人都可以找到属于自己的那一份感觉。让我们带着自己的感觉，走进这一片江中月。
（生配乐齐读）
【赏析：紧扣“感受”，引导朗读，“导”的方向十分明确，读的目标也就显得集中。让学生畅谈读后的感受、体验，进而点明“每个人都可以找到属于自己的那一份感觉”，巧妙地为体会“千江有水千江月”多元阅读方法作了铺垫。】
师：多么安详的月光，多么清幽的月色，多么宁静的月夜！孩子们，这就是作家笔下的江中月。既然是江中月，它一定跟江有关。请大家在这段文字中找一找，出现了哪些带江的词语。找到一个框出一个。
（生找、框，一生讲自己所找的词语：长江、江面、江水、江两岸、江天交界处）
师：（课件显示）我们来读一读这些词。怎么读呢？带江的词老师读，其余的文字你们来读。咱们配合着通过读，来体会江和月的关系。
（师生互读，然后互换角色再合作朗读）
师：孩子们，你们看，此时此刻，月和江之间可以分开吗？（生：不能）此时此刻，江和月可以分开吗？（生：不能）是的，此时此刻，月亮、月光和月色早已经融入了（生读长江里），早已经融入了……（师指课件中圈红的字，学生逐一续读）这样的月，我们才把它叫做江中月。
师：孩子们，其实你完全可以想象到，在这样一个月光皎洁的晚上，月亮照亮的一定不止是一条江、也许是两条，也许是百条，也许是千条和万条。孩子们，你们看，月亮出来了，月光和月色融入了（生读：长江里）如果长江是指一条长长的江，月光已融入了（生：江面）……（生根据师的板书续读）这就叫做，千江有水千江月！
师：孩子们，让我们再次走进这一片江天月色，来好好感受这千江有水千江月的美好境界。（师生再读第一段）
【赏析：“作者思有路，尊路识斯真”，从查找“带江的词语”入手，就抓住段落结构之支架，也就抓住了文本之思路。因为此时的江与月已经浑然一体，不可分离。抓住“带江的词语”，巧妙地运用引读，师生合作，角色互换，让学生在反复回旋的读、悟之中，品味文本优美精练的语言，逐渐进入江月一色、清幽旷远的意境。这样学生对江和月的密切关系就有了形象而深刻的体会。再从“一江月”联想到“千江有水千江月”，使学生思维的视野，更为广阔，同时，又在体会“千江有水千江月”阅读方法方面打下了基础。】
三、抓“诗眼”，细品读，感悟心境
师：这真是月光照水，水波映月，好一轮清幽旷远的——（生：江中月！）谁找到了诗中月？（生读诗句，课件出示文中的六个诗句）
师：咱们一起来读这六句诗中月，边读边体会。在这几句诗中都嵌着一个“月”字，然而，当你仔细体会的时候，你就会发现，诗人望月的心情和感受是不一样。（师生互读）
师：请在每一句诗中找出一个动词，圈出来，请你借助这个动词来体会诗人望月时的心情和感受！
师：好的，我们来看看，第一句，你找到的是哪个动词？
生：我找到的是呼。
师：他找到的是呼，呼喊的呼，直呼其名的呼。作者小时候不认识月亮，他直呼月亮（生：白玉盘），大声地呼（生：白玉盘）。对着夜空呼（生：白玉盘），是嚷嚷的呼（生：白玉盘）。
师：不对啊！它不是叫月亮吗？你怎么叫它白玉盘啊！
生：月亮洁白无瑕！就像一块巨大的玉盘！（课件出示：呼月）
师：当你呼着白玉盘，呼着蓝天上白白圆圆的月亮的时候，你的心情如何？
生（安详、平静、兴奋、高兴）
师：是的，我们带着这样的心情来呼一呼白玉盘！小时不识月，
——生：呼作白玉盘。（重复练读）
（接着运用此种方法，学生分别找出第二句的“问”，第三句“疑”，老师引导学生体会诗人不同的心境，进而反复朗读体会）
师：很好，你们看，有人因为天真在（生：呼月），有人因为孤独在问月，有人因为思乡在疑月！你看，他们望的是天上的同一轮月亮，但是，每个人望月的心情都——（生答）感受——（生答）体会——（生答）。
师：没错，孩子们，其实这是另一种意义上的“千江有水千江月”。我们接着往下面看，第四句，你找到的又是哪个动词？ （第四句、第五句按同样方法，学生找出“近”“对”，然后体会推测诗人心情）
【赏析：聚焦于诗的词眼，想象推测不同作者望月时之不同的心情与感受。再通过各种形式的朗读，让人听起来如临其境，如见其人，如闻其声，产生共鸣。一幅幅月下诗人百态千姿的吟诗作赋图就呈现于学生之前。这是引导学生体会诗句的过程，也是指导学生学会读诗方法的过程，更是渗透“千江有水千江月”多元阅读方法的过程。】
师：最后一句，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，你找到的又是哪个动词？（生答“入”“流”）
师：其实，这个难为大家。在这两句诗中，我们的确找不到跟诗人有关的动作。让我们看后两句，你一定迅速锁定那个动词。（课件出示：夜发清溪向三峡，思君不见下渝州）哪个字？（生：思）把思字写下来。
师：好的，我们看大屏幕。诗中月，诗人抬头仰望的是同一轮明月。但是，有人因为天真而——（生答），有人因孤独而——（生答），有人因为思乡而——（生答），有人因为欣喜而——（生答），有人因为满腹的愁绪而——（生答），因为像思念朋友一样思念那一轮峨眉山月而——（生答）。（课件出示：呼月?摇问月?摇疑月?摇近月?摇对月?摇思月）
师：其实，这就是另一番意义上的“千江有水千江月”。让我们走进诗中月，来感受诗人望月时候的不同心情，不同感受和不同体会。
（音乐起，师生配乐互读）
师：大家看，望的是同一个月亮，但是，有人孤独，有人忧愁，有人寂寞，有人思乡，有人天真，有人满腹的愁绪而无法释怀！这就是诗中月。
【赏析：顺学而导，要导在关键处，导在疑难处。最后一个诗句，难以找出词眼，理解起来也比较晦涩，王老师就补上这首诗的其他两句诗，再让学生去找词眼，使得这一难点得以顺利突破。再通过“望的是同一个月亮，但不同的人心情感受不同”的梳理，使学生对“千江有水千江月”的多元阅读方法又有了进一步的理解。】
四、抓想象，练说话，体会情境
（对于“心中月”，教者没有多花时间，仅是让学生找出相关文句，用练说一句话的方式，让学生明白小外甥的“心中月”，以集中精力与时间突破重难点。）
五、抓写法，细比较，升华认识
师：有人说，《望月》所望的三个月亮，有的是作者想象所得，有的是作者的观察所得，有的是作者的回忆所得。现在，请你根据自己的学习，完成课堂练习的第一大题的第二小题。（课件出示错乱排列：想象?摇江中月?摇观察?摇诗中月?摇回忆?摇心中月）?摇?摇
（生练习调整搭配)
师：好的，谁来交流交流你的答案？
生：我是想象心中月，观察江中月，回忆诗中月。
（板书：想象、观察、回忆）
师：跟他一样的举手。都一样。我们再来看，也有人说啊，这《望月》所望的三个月亮，一个代表着过去之美，还有一个代表着现在之美，一个代表着未来之美。你能不能根据自己的理解，试着完成课堂练习第一大题的第三小题？（课件出示错乱排列：江中月 过去 诗中月 现在 心中月 未来）
（生练习调整搭配）
生：我觉得江中月是现在，诗中月代表的是过去，心中月是未来。?摇
（板书：现在?摇过去?摇未来）
师：同意的举手。我们再看，这《望月》所望的三个月亮，一个写来有童话的味道，一个写来有散文的味道，一个写来有诗歌的味道。你能不能根据自己的理解，试着完成第四小题？（?摇课件出示错乱排列：江中月 童话 ?摇诗中月 散文 心中月 诗歌）
（生练习调整搭配）
生：江中月代表散文，诗中月代表诗歌，心中月有童话的味道。
（板书：散文 诗歌 童话）
师：同意的举手。看黑板！现在，你已经有了重大发现，出现在你面前的《望月》这篇课文的最大特色。原来，《望月》，作者先写的是——江中月，那是他观察所得，代表的是现在之美，具有散文的味道；接着写——诗中月，那是他回忆所得，代表的是过去之美，有诗歌的味道；而作者最后写的是——心中月，那是他想象所得，代表的是未来的月亮之美，有童话的味道。
经过学生交流练习答案，教师以板书呈现：
江中月——观察所得——现在——散文的味道
诗中月——回忆所得——过去——诗歌的味道
心中月——想象所得——未来——童话的味道
【赏析：列举他人所说的四种不同解读，用课堂笔练的方式，让学生调整词语的搭配，在练中悟，以明晰文本的写作特点。这是本课亮点之一。因为像《望月》这样的散文，兼顾童话、诗歌的一些特点，对于小学生而言，让他们自主探寻其文本秘妙，显然有相当的难度。而更为重要的是，教者是借助这一练习，让学生透过他人所说的四种解读的体验，理解“千江有水千江月”多元阅读方法。】
师：有人对赵丽宏佩服得五体投地，终于逮到了一次机会，当着赵丽宏的面，向他请教。您太厉害了，您的《望月》写得太好了，我想向您请教一下，您当时是怎么想的？
师：孩子们，想不想知道赵丽宏的回答？（生：想）真的想？(生：真的想)超级想？（生：对）
师：只见赵丽宏微微一笑，他说——（课件出示：这些我在写的时候根本没有想到过）傻了，心中有困惑，有什么问题？
生1：这些我在写的时候根本没有想到过。那怎么写出这么巧妙的文章呢？
师：你觉着他在忽悠你。谁还有问题？
生2：这些他根本没有想到过的是什么啊？
师：我也不知道他没想到的是什么。
师：孩子们，照赵丽宏的说法，完了，前面我们半个小时都白忙乎了！那不瞎扯吗？他根本没想到过这些！不要着急，赵丽宏的话没说完。想知道他接着说什么吗？看！——（课件出示：不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。——赵丽宏）
师：明白了是吗？
生：每篇文章，每个人的理解都不同，角度不同。
师：你明白了，以前知道这道理吗？
生：不知道。 师：今天知道了，长见识了！
生：我明白了，其实每一篇文章每一个人都有不同的看法（解读）。
【赏析：将赵丽宏的话分步揭示，为的是激起学生的阅读期待，让学生经历一个从惊讶到恍然大悟的过程，也使课堂更显得富有情趣。】
师：大家看，有人读《望月》，读出了江中月、诗中月和心中月。赵丽宏说：我觉得这样解读——（生：也不错！）再看，有人读《望月》，读出了观察之月、回忆之月、想象之月。赵丽宏说：我觉得这样解读——（生：也不错！）还有人读《望月》，读出的是现在之月、过去之月、未来之月。对这样的解读，赵丽宏说：我觉得这样解读——（生：也不错！）更有人读《望月》，读出的是散文之月、诗歌之月、童话之月。赵丽宏说：我觉得这样解读——（生：也不错！）
师：你看，一篇《望月》，已经有了四种读法，我相信还会有第五种……第N种。其实，只要你是用心而投入地在读，那么，你读出的感觉和体会，赵丽宏都会这样告诉你：我觉得这样解读——也不错！
师：这样的读法，我们把它比喻为——千江有水千江月。你看，天上只有一个明月，然而当这个月亮倒映在无数条江水中时，它就出现了无数个江中月！这样的现象，我们把它叫做——千江有水千江月。是的，文章只有一篇，它就像天上的一个月亮。然而，每个人对这篇文章的朗读都可以有自己的不同体会和感受，我们把这样的现象也叫——千江有水千江月。
【赏析：《望月》是一篇十分优美的散文，但其细腻的笔法，清幽旷远的意境，尤其是“景事相融”的表达手法，对于五年级学生而言，是不容易把握的，而要理解教者渗透之中的“千江有水千江月”多元阅读方法，更属难事。但在王老师的课上，我们看到的是另一番景象。那“江中月”“诗中月”“心中月”都已经深深地镌刻在孩子们的心目中，对于“望月只是月”“望月不是月”“望月还是月”这样颇为费解的文学欣赏说法，对于“千江有水千江月”的多元阅读方法，学生也有了粗浅的理性认识。
整节课，王老师的目光是聚焦在文本语言的体验、感悟、内化、运用上。他以朗读为主要手段，通过多种形式的读，特别是大量运用引读方式，引领学生走进文本，“从语言文字——思想内容——语言文字”，来来回回，深入对话。通过“读”“悟”“想”“背”，让学生逐渐进入课文所描述的意境，实现既得言又得意。对于渗透于全课的“千江有水千江月”的多元阅读方法，教者一开始，就在“不同感受”上做文章，再从“一江月”扩展到“千江月”，在“不同作者望月时心境不同”处迁移，到了最后环节，展示四种不同但又都有一定理由的解读，就使得抽象的道理浅显化、形象化。在这样层层递进、步步诱导之下，学生已经窥斑见豹，对于“千江有水千江月”的多元阅读方法，有了初步的理性认识。对于小学生而言，这已经足够了！
在第二课时，教者从渗透传承文化的角度，引导学生将课文与其他作家的写月片段进行对比欣赏，把《望月》置身于更为广阔的文化背景来品读，让孩子对“千江有水千江月”这一多元阅读方法有了另一层次的了解，做到既得法又得神。王老师的课充分体现了学生自主学习与教师巧妙引导的相结合，洋溢着浓浓的语文味。他是在用具体的教学实践守望着语文之“明月”！】
（作者单位：福建省罗源县教师进修学校 本专辑责任编辑：辛铭）