《数学课程标准》明确提出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的整合，要让学生善于应用数学，会学数学和喜欢数学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。为此，让数学教学和语文元素有机融合，让语文学科的学习方法，学习内容、思维方式融入数学学习中，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从语文学科中汲取数学营养，进行“学科文化濡化”，从而让学生更热爱数学这门学科，执迷于对数学的探索，促进学生数学综合素养的提高。
　　1. 融古诗词于数学教学中 数学课堂常给学生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的实验生动，不像语文的意境深远，满堂的A、B、C、D、加、减、乘、除。如何调节课堂氛围，激发学习兴趣，引导学生欣赏数学美呢？若结合教学内容巧妙的运用一些古诗词，会使学生耳目一新，课堂变得别有一番风味，学生学得津津乐道，并学而后思、举一反三、触类旁通，颇有裨益。
　　（1）借诗巧记。有时在数学教学中引入一些古诗词、典故等，可以巧妙、快速地识记一些枯燥生涩的公式和数字。往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，融洽师生感情。
　　（2）以诗巧导 。根据数学课堂所要教学的内容，结合学生的年龄特征和学生的心理特点，充分衔接语文学科蕴含的课程资源，巧妙导入，创设情境，激发学生学习数学的兴趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧设疑问，学生头脑中生动鲜活的形象再次被激活，学习气氛极其浓烈。
　　（3）寓诗讲解。在教学三视图时，引用苏轼的“题西林壁”中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”。在讲点线面体之间的关系时，引用“两从黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”第一句“两个黄鹂鸣翠柳”，描写的是两个“点”，第二句“一行白鹭上青天”，描写的是“一条线”，第三句“窗含西岭千秋雪”，描写的是一个“面”，第四句“门泊东吴万里船”，描写的是一个“空间体”。正是由于这首诗概括了几何的四个基本要素，才构造出了一幅完整的画卷，创设出了一种难以言表的美妙意境。
　　（4）用诗激励。 在进行数学实践活动时，也可以用诗词来激励学生勤于动手，乐于操作。例如在教学《三角形的认识》中“三角形两条边的和大于第三边”时，教师并没有直接出示这一结论，而是提问：为什么会这样？学生大都说不出个所以然。这时，教师引用宋代大诗人陆游曾说过的：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（意思是：要想真正明白其中的道理，只有自己亲自动手才知道。）教师给出三根小棒，让学生试着围一个三角形，通过尝试，学生发现围不成三角形。通过操作，学生发现只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论。
　　2. 融成语故事于数学教学中 在数学课堂教学中融入适当的成语，能提高学生的学习热情，使学生的理解程度更深刻，使学生的数学思维品质更优化。
　　例，二年级下学期的《认识方向》一课时，教材通过先复习上学习东南西北四个方向的基础上，引入东北、东南、西北、西南四个方向，这样学生认识的方向达到了八个。教师提示道：“在我们语文课当中有一个成语叫'四面八方'，在语文上的解释是四周。那你知道这个成语在数学上的解釋吗？”学生们一下子兴趣来了，又反应快的学生马上意识到“八方”就是指：东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，但“四面”呢？“谁记得在一年级时我们先学习了哪四个面？”马上就有学生想到是：前、后、左、右四个面。教师小结道：“数学是与语文有着紧密联系的吧？今天我们已经把四面八方学完了，你能够理解为什么语文上把'四面八方'解释为四周了吧？”学生纷纷点头。
　　3. 数学与童话故事的有效沟通 学习最好的动机是对所学的学科的兴趣。根据教材的实际情况及学生的年龄、心理特征，恰当的在教学中创设童话故事，吸引学生学习的注意力，提高学生在课堂上的学习动力。
　　如在教学《可能和一定》一课时创设这样的情境：夜深了，猴妈妈呜呜呜地一直哭，怎么回事呢？原来小猴不见了。动物们知道了都赶紧帮忙找。找啊找啊，终于在一口井里找到了，动物们纷纷想办法：大象伸出了长鼻子；小熊找来了一根树藤；猴妈妈和猴爸爸扛了一根长长的竹竿，到底谁能把小猴救出呢？学生们发现这和以往的确定值不一样，需要不同的假设，不同的假设所引发的结果又不一样，学生纷纷陷入激烈的讨论当中，在讨论的过程中，学生们对可能和一定的概念有了深刻的认识。
　　4. 数学与儿歌成语的完美结合 儿歌是儿童喜闻乐见的艺术表现形式，深受学生的喜爱。教师编写儿歌时既要符合教学要求，能突出数学知识的重点和难点，又要体现儿歌的特点，使之通俗易懂，琅琅上口。用简练的语言文字（数字）表述教学要求和学生需要掌握的知识技能，用欢欣愉快的歌词代替了单调枯燥的概念，在欢快的歌声中进一步加强了对知识、技能的认识。
　　如教学“射线和角”时，设计让学生编唱一首儿歌：
　　头儿尖尖一个角/小于九十叫锐角，等于九十叫直角/大于九十什么角？是钝角/千万不要太大了，两边一直变平角/绕过一圈成周角，切记切记别忘了！
　　学生通过学唱这首儿歌，很快便掌握了这些角的特征，在欢声笑语中，他们发现数学原来还可以这样学。
　　这样使一些相关的数学概念能很好地加以理解和区分，从而有助于他们对概念的掌握与运用，如果采用传统的“告诉式”的教学方法，过于平铺直叙，学生对知识掌握得不牢固，思维能力得不到锻炼，学习兴趣得不到提高。而短小精悍的儿歌能把较为繁琐的内容浓缩总结为几句话，一些重要的策略方法全部囊括其中，不仅便于学生理解和掌握，而且能提高学生的学习兴趣，促进其对知识的进一步的消化和巩固，提高运用数学知识解决实际问题的技能。
　　“他山之石，可以攻玉”。教师应摒弃学科“门户之见”，渗透兼容、互补合作。在数学教学中要善于抓住数学知识的“生长点”或“延伸点”，沟通学科内尤其是学科间的知识联系，融入文学素养，不断汲取语文学科的人文精神，拓宽学生的思维，从而更好地促进学生的数学学习。