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摘 要：“小高考”化学复习中如何减轻学生的学业负担，使学生系统地掌握化学学科的基本知识和技能，顺利通过省学业水平测试，从而达到大面积提高教学质量的效果，“小题训练”不失为一种有效策略。
关键词：选题;训练时间;批改与讲评;质量跟踪
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-092-1
传统的做题，往往是“题海战术”，把所有信息卷都抛给学生，学生整天泡在“题海”中疲于奔波，收效却甚微。根据“小高考”考前学生的心理特点，就练习的形式、内容和呈现时间精心设计有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展的“小题训练”，让学生乐学，在发现问题中不断完善自己的知识结构，让教者通过“小题训练”帮助学生不断攻破难点，不断增强信心。“小题训练”以其“短、频、快”的特点深受师生欢迎。笔者就“小题训练”谈谈其所在校的一些做法，意在抛砖引玉。
一、精心选题
“小题训练”要达到理想的效果，首先要精心选题，充分发挥每一道练习题应有的价值。选题时，须研“纲”，细化“纲”中考点，因考试说明是最权威的考试依据，教师须冷静下来逐点对照分析近几年考纲中的变化，为后期的选题找准坐标，意在提高复习的针对性。关注考试说明中点滴的变化，这些变化往往是命题的导向。选题除了考虑题目难度适中，不能选超纲题、偏怪题为基本要求外，还可从以下几种题型入手。
1.改编题：一是改编化学教科书后面的习题。教科书后面的习题涉及到的知识点，教师要灵活地加以处理，在兼顾学生所学知识基础上，习题应体现课程观的思想，应采用教科书以外的材料来制造新情境。二是改编往年学业水平测试卷上的习题，学业水平测试卷上的习题都是经典题，这些真题的再现，有利于激发学生的学习兴趣，掌握重点，提高复习效果。三是改编与重点、难点相关的经典题，这些题既是常规题，又是必考题，高频出现有利于学生高度重视。四是改编以往练习中学生易错题。大量的练习，题海浩翰，如果想把所有做过的练习全部复习一遍，一则时间不允许，二则眉毛胡子一把抓，抓不住重点。改编曾经做错的练习，针对考试中暴露出来的问题再进行检验，可避免错之再三的现象。
2.组合题：一是组合以往练习中学生易错的经典题，意在查漏补缺，帮助学生强化重点。二是组合各大市以及名校考前的模拟题，意在捕捉信息，及时了解“小高考”的动向，让学生了解新题型，熟悉新题型与考点间的联系，帮助学生打开思路，找到解题的突破口，从而达到理想效果。
3.专项题：一是针对化学“小高考”题型，进行专项训练。主要专项有：选择题专项、选修专项、计算专项等，每一专项帮助学生强化考试题型，帮助学生掌握此类题型的常规解法，培养解题习惯，更好适应“小高考”。二是针对某一重点课时进行专题训练与教学同步进行，意在强化重点。
二、训练时间
1.堂前检测：利用课堂前五分钟，检测本节课需复习的内容，通常以多媒体的形式展现。目的帮助学生把握本节课的复习重点和难点，让学生发现自己掌握的知识在运用中存在的困难，帮助学生发现错解题时症结。
2.堂后检测：利用课堂最后十分钟笔试，检测本节课复习的效果，检测复习的目标达成情况，让学生及时了解本课时，还存在什么问题，及时补缺。
3.专项检测：编制10小题左右的练习，每天抽出15分钟进行笔试，进行专项检测，意在提高学生的综合能力。
三、批改与讲评
教师批改，一要及时，二要灵活。一是当天做当天改，二是当天改当天讲。改，可使用全批、点批与面批相结合的原则，及时帮助学生纠错。针对“临界生”和“后进生”要实行面批。讲，定到重点，定位到人，要求学生坚持通过自己的思考知道自己错因，忌讲评盲目性和随意性。坚持指导学生规范解题，力争会做的不失分;指导学生“巧练、精考”、练要练得巧、练得到位，考要考得精、考得有实效。教师对试题除及时评讲、归纳、提炼，对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，还须引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。对某些典型的题目须进行举一反三的转换或进行“小题大作”的扩展与“大题小作”的提炼，从而有效提高学生掌握、运用基础知识的能力。如，对于错误率高的热点试题，精选一些相关试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。指导学生答题规范化、答案条理化、要点化，术语化，切忌个人主观随意，卷面美观化，杜绝低级错误、粗心大意等造成的不必要失分。
四、质量跟踪
教师必须全程跟踪学生的学情，通过检测，肯定成绩，指正缺点，鼓励学生不断进步;每一次练习或考试后，要对学生差错多的做出详尽的分析，帮助找出错误根源，究出是概念不清，原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点;然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。同时，还应该在指导学生解题时切莫在某一个“较难”或“难”的考题上花去大量的宝贵时间，一个5分左右的难题，用了15分钟甚至更多时间去考虑，非常不合理。如果考虑了几分钟后还是无多少头绪，应控制好心态，去解答其他能够得分的考题，先把能解决的考题先解决。再回过头来解决它，找到了感觉，思维活跃了，很可能一下子就想通、解决。利用“小题训练”指导学生自我检测，以及学习小组同学间互相检测，能达到共同提高的效果。
总之，根据“纲”研究学情，精心实施“小题训练”，让学生善于练习，不断总结，学生定会收到事半功倍的效果，定能轻松走过化学“小高考”。
关键词：选题;训练时间;批改与讲评;质量跟踪
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-092-1
传统的做题，往往是“题海战术”，把所有信息卷都抛给学生，学生整天泡在“题海”中疲于奔波，收效却甚微。根据“小高考”考前学生的心理特点，就练习的形式、内容和呈现时间精心设计有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展的“小题训练”，让学生乐学，在发现问题中不断完善自己的知识结构，让教者通过“小题训练”帮助学生不断攻破难点，不断增强信心。“小题训练”以其“短、频、快”的特点深受师生欢迎。笔者就“小题训练”谈谈其所在校的一些做法，意在抛砖引玉。
一、精心选题
“小题训练”要达到理想的效果，首先要精心选题，充分发挥每一道练习题应有的价值。选题时，须研“纲”，细化“纲”中考点，因考试说明是最权威的考试依据，教师须冷静下来逐点对照分析近几年考纲中的变化，为后期的选题找准坐标，意在提高复习的针对性。关注考试说明中点滴的变化，这些变化往往是命题的导向。选题除了考虑题目难度适中，不能选超纲题、偏怪题为基本要求外，还可从以下几种题型入手。
1.改编题：一是改编化学教科书后面的习题。教科书后面的习题涉及到的知识点，教师要灵活地加以处理，在兼顾学生所学知识基础上，习题应体现课程观的思想，应采用教科书以外的材料来制造新情境。二是改编往年学业水平测试卷上的习题，学业水平测试卷上的习题都是经典题，这些真题的再现，有利于激发学生的学习兴趣，掌握重点，提高复习效果。三是改编与重点、难点相关的经典题，这些题既是常规题，又是必考题，高频出现有利于学生高度重视。四是改编以往练习中学生易错题。大量的练习，题海浩翰，如果想把所有做过的练习全部复习一遍，一则时间不允许，二则眉毛胡子一把抓，抓不住重点。改编曾经做错的练习，针对考试中暴露出来的问题再进行检验，可避免错之再三的现象。
2.组合题：一是组合以往练习中学生易错的经典题，意在查漏补缺，帮助学生强化重点。二是组合各大市以及名校考前的模拟题，意在捕捉信息，及时了解“小高考”的动向，让学生了解新题型，熟悉新题型与考点间的联系，帮助学生打开思路，找到解题的突破口，从而达到理想效果。
3.专项题：一是针对化学“小高考”题型，进行专项训练。主要专项有：选择题专项、选修专项、计算专项等，每一专项帮助学生强化考试题型，帮助学生掌握此类题型的常规解法，培养解题习惯，更好适应“小高考”。二是针对某一重点课时进行专题训练与教学同步进行，意在强化重点。
二、训练时间
1.堂前检测：利用课堂前五分钟，检测本节课需复习的内容，通常以多媒体的形式展现。目的帮助学生把握本节课的复习重点和难点，让学生发现自己掌握的知识在运用中存在的困难，帮助学生发现错解题时症结。
2.堂后检测：利用课堂最后十分钟笔试，检测本节课复习的效果，检测复习的目标达成情况，让学生及时了解本课时，还存在什么问题，及时补缺。
3.专项检测：编制10小题左右的练习，每天抽出15分钟进行笔试，进行专项检测，意在提高学生的综合能力。
三、批改与讲评
教师批改，一要及时，二要灵活。一是当天做当天改，二是当天改当天讲。改，可使用全批、点批与面批相结合的原则，及时帮助学生纠错。针对“临界生”和“后进生”要实行面批。讲，定到重点，定位到人，要求学生坚持通过自己的思考知道自己错因，忌讲评盲目性和随意性。坚持指导学生规范解题，力争会做的不失分;指导学生“巧练、精考”、练要练得巧、练得到位，考要考得精、考得有实效。教师对试题除及时评讲、归纳、提炼，对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，还须引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。对某些典型的题目须进行举一反三的转换或进行“小题大作”的扩展与“大题小作”的提炼，从而有效提高学生掌握、运用基础知识的能力。如，对于错误率高的热点试题，精选一些相关试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。指导学生答题规范化、答案条理化、要点化，术语化，切忌个人主观随意，卷面美观化，杜绝低级错误、粗心大意等造成的不必要失分。
四、质量跟踪
教师必须全程跟踪学生的学情，通过检测，肯定成绩，指正缺点，鼓励学生不断进步;每一次练习或考试后，要对学生差错多的做出详尽的分析，帮助找出错误根源，究出是概念不清，原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点;然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。同时，还应该在指导学生解题时切莫在某一个“较难”或“难”的考题上花去大量的宝贵时间，一个5分左右的难题，用了15分钟甚至更多时间去考虑，非常不合理。如果考虑了几分钟后还是无多少头绪，应控制好心态，去解答其他能够得分的考题，先把能解决的考题先解决。再回过头来解决它，找到了感觉，思维活跃了，很可能一下子就想通、解决。利用“小题训练”指导学生自我检测，以及学习小组同学间互相检测，能达到共同提高的效果。
总之，根据“纲”研究学情，精心实施“小题训练”，让学生善于练习，不断总结，学生定会收到事半功倍的效果，定能轻松走过化学“小高考”。