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摘 要：为将“校本教研”、“教育科研”有机整合，突破农村学区的各个分校布点分散，一所分校内教师间缺乏有针对性的交流的现象，打造了三级教研方式。第一级教研方式“学区横教研”，即：“以学区为单位”，打破分校的界限，以年级和学科为单位成立教研组，每月一次，利用下午半天时间集中活动。主要内容为：“一课多上”、骨干教师示范课堂、同课异构。
“第二级”——分校纵教研。分校联合的联片教研次数不宜过多，过多会影响研讨的质量及分校教师正常的工作，通常每月一次为宜。而分校内的纵教研恰好能对横教研进行补充。以分校为单位的纵教研，地点比较固定，即各自的分校。形式却比较灵活，以各校为单位，开展专题式教研，也可以分组式教研。
关键词：教研科研； 整合；教研方式
“校本教研”、“教育科研”这两个词语在学校出现的频率很高，但很长一段时间以来，这两个概念是割裂的，似乎科研就是课题研究，很高、很远，程序还比较复杂，弄不好就做成哑铃形：两头粗（开题结题忙），中间细（中间研究过程少），变成档案材料的堆积。而教研呢？好像就是学校平时的听评课活动，评课时，你说一句我说一句，听过评过之后教师还是在原地踏步。怎样能让教研科研整合起来。
同时，农村学区与城里小学还有很大不同，城里学校大都规模稍大，各年级都有同轨班，而农村学区的各个分校大都布点分散，各分校多为单轨制，一人包班教语数双科，科任一人教全校某一副科是普遍现象。这样一所分校内教师间缺乏有针对性的交流，校本教研该怎么搞？怎样建构起适合农村学区的校本教研？
正是基于以上两方面的考虑，我学区于2004年7月，申报了“农村学区校本教研方式的研究”这一课题，我们决心用科研的态度做教研，提升教研的品位，把科研的内容融于教研之中，让科研开展得更扎实。这样让教科研不分家，把教研科研有机整合起来，形成合力，促进教师的专业成长。
因此学区教研工作尝试与科研工作有机整合，探索出了适合农村学区开展的三级教研方式。
一、设计论证，明确研究的目标及内容
课题立项前我们也做教研，那时，基本上以各分校为单位粗放进行，各分校大都安排单周三下午两节课后理论学习，双周三下午业务学习，不管理论学习与业务学习大都以读报记笔记为主。学区级的教研活动则主要为优质课评比、集中阅卷等。
课题立项讨论时，我们学区成员一致认为：要规范原有的教研形式，改革原有的教研内容。两级教研适合我们农村学区。这两级指的是：“学区横教研”和“分校纵教研”。后来在实施的过程中我们发现，“网上教研”非常适合我们农村学区教师分散不集中的情况，于是我们在原定研究内容的基础上又生成了一项研究内容“第三级教研模式网上教研。”
二、打造三级教研方式
讲过三年左右的研究，我们形成了适合农村学区的三级教研模式。
（一）第一级教研“学区横教研”
明确了研究的主要内容、研究的目标，我们便开始了实施。首先向大家介绍我们的第一级教研“学区横教研”。
“学区横教研”即：“以学区为单位”，打破分校的界限，以年级和学科为单位成立教研组，每月一次，利用下午半天时间集中活动。这是我们2004年9月制定的学区横教研安排。
内容定为：“一课多上”的课例研讨活动。我们曾向老师们作了问卷调查（展示）。通过问卷我们发现老师们普遍需要教学“跟踪指导”。教师的专业发展需要实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，单纯理论学习、单纯教学实践都有片面性，教学现场指导是最有效的形式，也是教是最受欢迎的方式。
后来我们形成的具体教研形式有“一课多上”。
“提出问题，独立备课——独立实施（第一讲）——跟踪指导（第二讲）——研讨反思（第三讲）”的程序开展活动，具体为：
提出问题，独立备课：针对教学中发现的问题，选定研究的侧重点。如：针对低年级学生无意注意占主要地位，注意极易转移的问题，侧重研究“如何激发并保持学生的学习兴趣”；针对培养学生创新意识和创新能力，而侧重研究“如何为学生的创新学习提供空间”；如何在教学中落实“培养学生自主、合作、探究的学习方式”等。结合侧重点，组内老师选择研究课的内容。然后，分头备同一节课，设计注意体现新理念，突出解决研究的侧重问题。选定一名教师讲课。
（二）“第二级”——分校纵教研
分校联合的联片教研次数不宜过多，因横教研活动涉及面较大，教师半天时间教研，需要调课，需要集中，过多会影响研讨的质量及分校教师正常的工作，通常每月一次为宜。而分校内的纵教研恰好能对横教研进行补充。所以我们又继承、并改进了以分校为单位的纵教研，纵教研地点比较固定，即各自的分校。形式却比较灵活，以各校为单位，按学段分为两个教研组：一二三年级为一组，四五六年级为一组，固定双周三两节课后活动大约2小时，可以开展专题式教研，也可以分组式教研。做到有计划、定时间、有保障，活动中有研讨，有记录，保证教研的实效性。
三、收获些什么
教科研有机整合，构建三级教研方式，促使学区教师在彼此互动合作中成长。一批骨干教师在活动中得到锻炼，学区分校姜老师在市教师教学大赛中讲了《平行四边形面积的计算》一课，获得了市一等奖。為市课例研讨活动现场作课，所讲《分数的意义》一课受到好评，多次参加市导学团的送课下乡活动。2006年5月分校教师代表区参加了市教师智能大赛，获得了一等奖。孟老师还在“小学教学设计”、“科学课”、“四川教育”、“中国教师报”等多家刊物上发表文章。2006年11月分校信息技术教师郑老师代表市参加了省信息技术与学科整合教学大赛，获得了省信息技术课一等奖第一名的好成绩。农村学区能有这样的成绩得益于校本教研活动的开展，三级教研很好地促进了教师的成长。
参考文献：
[1]陈大伟 .《校本研修面对面》.中国轻工业出版社.2006.
“第二级”——分校纵教研。分校联合的联片教研次数不宜过多，过多会影响研讨的质量及分校教师正常的工作，通常每月一次为宜。而分校内的纵教研恰好能对横教研进行补充。以分校为单位的纵教研，地点比较固定，即各自的分校。形式却比较灵活，以各校为单位，开展专题式教研，也可以分组式教研。
关键词：教研科研； 整合；教研方式
“校本教研”、“教育科研”这两个词语在学校出现的频率很高，但很长一段时间以来，这两个概念是割裂的，似乎科研就是课题研究，很高、很远，程序还比较复杂，弄不好就做成哑铃形：两头粗（开题结题忙），中间细（中间研究过程少），变成档案材料的堆积。而教研呢？好像就是学校平时的听评课活动，评课时，你说一句我说一句，听过评过之后教师还是在原地踏步。怎样能让教研科研整合起来。
同时，农村学区与城里小学还有很大不同，城里学校大都规模稍大，各年级都有同轨班，而农村学区的各个分校大都布点分散，各分校多为单轨制，一人包班教语数双科，科任一人教全校某一副科是普遍现象。这样一所分校内教师间缺乏有针对性的交流，校本教研该怎么搞？怎样建构起适合农村学区的校本教研？
正是基于以上两方面的考虑，我学区于2004年7月，申报了“农村学区校本教研方式的研究”这一课题，我们决心用科研的态度做教研，提升教研的品位，把科研的内容融于教研之中，让科研开展得更扎实。这样让教科研不分家，把教研科研有机整合起来，形成合力，促进教师的专业成长。
因此学区教研工作尝试与科研工作有机整合，探索出了适合农村学区开展的三级教研方式。
一、设计论证，明确研究的目标及内容
课题立项前我们也做教研，那时，基本上以各分校为单位粗放进行，各分校大都安排单周三下午两节课后理论学习，双周三下午业务学习，不管理论学习与业务学习大都以读报记笔记为主。学区级的教研活动则主要为优质课评比、集中阅卷等。
课题立项讨论时，我们学区成员一致认为：要规范原有的教研形式，改革原有的教研内容。两级教研适合我们农村学区。这两级指的是：“学区横教研”和“分校纵教研”。后来在实施的过程中我们发现，“网上教研”非常适合我们农村学区教师分散不集中的情况，于是我们在原定研究内容的基础上又生成了一项研究内容“第三级教研模式网上教研。”
二、打造三级教研方式
讲过三年左右的研究，我们形成了适合农村学区的三级教研模式。
（一）第一级教研“学区横教研”
明确了研究的主要内容、研究的目标，我们便开始了实施。首先向大家介绍我们的第一级教研“学区横教研”。
“学区横教研”即：“以学区为单位”，打破分校的界限，以年级和学科为单位成立教研组，每月一次，利用下午半天时间集中活动。这是我们2004年9月制定的学区横教研安排。
内容定为：“一课多上”的课例研讨活动。我们曾向老师们作了问卷调查（展示）。通过问卷我们发现老师们普遍需要教学“跟踪指导”。教师的专业发展需要实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，单纯理论学习、单纯教学实践都有片面性，教学现场指导是最有效的形式，也是教是最受欢迎的方式。
后来我们形成的具体教研形式有“一课多上”。
“提出问题，独立备课——独立实施（第一讲）——跟踪指导（第二讲）——研讨反思（第三讲）”的程序开展活动，具体为：
提出问题，独立备课：针对教学中发现的问题，选定研究的侧重点。如：针对低年级学生无意注意占主要地位，注意极易转移的问题，侧重研究“如何激发并保持学生的学习兴趣”；针对培养学生创新意识和创新能力，而侧重研究“如何为学生的创新学习提供空间”；如何在教学中落实“培养学生自主、合作、探究的学习方式”等。结合侧重点，组内老师选择研究课的内容。然后，分头备同一节课，设计注意体现新理念，突出解决研究的侧重问题。选定一名教师讲课。
（二）“第二级”——分校纵教研
分校联合的联片教研次数不宜过多，因横教研活动涉及面较大，教师半天时间教研，需要调课，需要集中，过多会影响研讨的质量及分校教师正常的工作，通常每月一次为宜。而分校内的纵教研恰好能对横教研进行补充。所以我们又继承、并改进了以分校为单位的纵教研，纵教研地点比较固定，即各自的分校。形式却比较灵活，以各校为单位，按学段分为两个教研组：一二三年级为一组，四五六年级为一组，固定双周三两节课后活动大约2小时，可以开展专题式教研，也可以分组式教研。做到有计划、定时间、有保障，活动中有研讨，有记录，保证教研的实效性。
三、收获些什么
教科研有机整合，构建三级教研方式，促使学区教师在彼此互动合作中成长。一批骨干教师在活动中得到锻炼，学区分校姜老师在市教师教学大赛中讲了《平行四边形面积的计算》一课，获得了市一等奖。為市课例研讨活动现场作课，所讲《分数的意义》一课受到好评，多次参加市导学团的送课下乡活动。2006年5月分校教师代表区参加了市教师智能大赛，获得了一等奖。孟老师还在“小学教学设计”、“科学课”、“四川教育”、“中国教师报”等多家刊物上发表文章。2006年11月分校信息技术教师郑老师代表市参加了省信息技术与学科整合教学大赛，获得了省信息技术课一等奖第一名的好成绩。农村学区能有这样的成绩得益于校本教研活动的开展，三级教研很好地促进了教师的成长。
参考文献：
[1]陈大伟 .《校本研修面对面》.中国轻工业出版社.2006.